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物理学是一门以实验为基础的科学，诸多物理问题的探究都是通过实验获得的。纵观初中物理新教材，我们发现有许多物理现象来自于日常生活，而这些现象在实验室里是难以得到的，但却可以通过使用身边的物品使之再现。因此，教师在平时的教学中，应鼓励学生充分利用身边物品做物理实验，自己动手，自主探究，以不断获取新知识。善于利用身边物品做实验，不但能够弥补实验器材的不足，而且由于其易于取材，操作简便等特点，对学生各方面能力的发展都有一定促进作用，主要表现在以下几个方面：
一、训练科学思维
新课程物理十分注重科学探究，许多科学的结论都是在实验探究过程中获得的，这给学生预习带来了很大的难度，所以教师平时要鼓励学生，在可能的情况下，课前应充分利用身边的物品自制、组装实验器材，自己先行体验科学探究过程，然后再分析得出结论。至于结论的准确性和科学性如何，则不必要求过高，毕竟课堂上老师还要详细讲解。例如：在“物体的浮与沉”教学中，课前可让学生在家做一个对比实验：将一块橡皮泥捏成不同的形状放人水中，一次捏成实心球，则沉于水底；另一次捏成碗状，则浮于水面。橡皮泥的质量没变，但为什么会出现不同的结果呢？学生经过仔细分析后就会发现，橡皮泥捏成碗状时排开水的体积要比捏成实心球时大，再由阿基米德原理得，当橡皮泥呈碗状时所受的浮力要大，故能漂浮在水面上。上课时再经过老师的讲解，就会明白其中的科学道理（同时也检验了自己的结论），因而达到事半功倍的学习效果。
二、引发创新意识
初中阶段的学生，求知的欲望是非常迫切的。他们对事物的认识虽然大部分还处在表面现象这个层面上，有时也会有失偏颇，但他们不畏惧权威，不迷信权威，敢于发表自己的意见，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，教师若能加以引导，利用生活中的一些现象进行点拔，他们就会对物理知识产生正确的认识，有自己的发现，甚至还会激发更深层次的创新意识。例如：学习“光的直线传播”时，课堂可布置学生制作一个“针孔照相机”—在空的易拉罐的底部中央用钉子敲个J/、孔，再将易拉罐的顶部剪去，蒙上一层塑料薄膜后即可。利用它观察远处的景物时，发现所成的像是倒立的。这时，有的学生会联想到生活中“照相机”的前面是透镜，自然就会想到如果在小孔的位置放一个放大镜（或眼镜），所成的像又是怎样的呢？这为下面学习透镜成像知识作了很好的铺垫。
三、利用身边的物品进行制作物理教具、学具可以拓展学生的发展空间
自制教学仪器（包括教具和学具）对于丰富第二课堂的内容，调动师生的积极性，培养学生实践能力具有很大作用，同时也是物理教师的优良传统。作为学生的课外物理活动，要想达到活动的目的，一定的组织保证和科学的管理是必要的，否则难以保证活动的经常化、制度化和规范化。另外，教师经常对学生指导和鼓励也是必要的。根据学校的实际情况，可以有以下几种组织方式：①物理学具教具小组，以普及为主，可以组织学生利用身别的物品进行小实验和小制作。物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己找实验用品，自己动手，自己总结的简单实验，它们加深了物理知识与生产生活的联系。不少农村中学都不能开齐和开足新教材中规定的物理实验，很多时候是老师做实验学生看实验，甚至是老师说实验学生听实验，这些极大地限制了学生动手能力的培养，更严重的是使学生对物理学习失去兴趣，而一个丰富的小实验能弥补课堂教学的不足，使学生的动手能力得到提高。所以，物理教师应结合教材内容和当地情况，因地制宜地积极开展物理教学中的课外小实验和小制作。有些成功的实验，器材可以作为学校的常规实验保留下来，进行陈列展出；②物理技术小组，主要通过一些技术性的活动促进学生的手脑并用，在动手的过程中学习知识和发展能力。如航空、航海模型的制作，简单电子产品的制作等；③综合性活动小组。它是知识、技能、智力等在活动中的综合表现，它要求同学具备比较好的基础知识、浓厚的兴趣和较强的思维创造能力。人员从一些肯动脑、动手和思维创造能力较强的同学中选拔。指导教师首先要解放思想、正确进行指导引导。这样，学生才能创造出科学性较强的新颖、实用的作品。
四、利用身边的物品进行科学探究，有利于激发学生的兴趣
和培养学生的创新精神使用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。新的探究式教学给予我们很大的空间，根据新的教学理念，教学要贴近学生的生活，探究的器材大部分要选用生活中的物品，在进行电学教学时，可以开展“研究水果电池的电压和什么因素有关”的探究活动，首先，制作水果电池，找一些铜片和铝片，把铜片和铝片插进一些蔬菜水果里，如插在西红柿、苹果里，这样就可以做成一个有趣的“水果电池”。再利用发光二极管作为用电器，当学生观察到发光二极管发出微弱的光时，他们的喜悦和惊讶溢于言表，有的同学甚至兴高采烈，手舞足蹈。这也更激发了他们进一步探究的兴趣。
总之，物理来源于生活，能感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，能培养学生进行小制作、小发明的能力，巧用身边物品做好物理实验会让我们的物理课堂越来越有趣。
一、训练科学思维
新课程物理十分注重科学探究，许多科学的结论都是在实验探究过程中获得的，这给学生预习带来了很大的难度，所以教师平时要鼓励学生，在可能的情况下，课前应充分利用身边的物品自制、组装实验器材，自己先行体验科学探究过程，然后再分析得出结论。至于结论的准确性和科学性如何，则不必要求过高，毕竟课堂上老师还要详细讲解。例如：在“物体的浮与沉”教学中，课前可让学生在家做一个对比实验：将一块橡皮泥捏成不同的形状放人水中，一次捏成实心球，则沉于水底；另一次捏成碗状，则浮于水面。橡皮泥的质量没变，但为什么会出现不同的结果呢？学生经过仔细分析后就会发现，橡皮泥捏成碗状时排开水的体积要比捏成实心球时大，再由阿基米德原理得，当橡皮泥呈碗状时所受的浮力要大，故能漂浮在水面上。上课时再经过老师的讲解，就会明白其中的科学道理（同时也检验了自己的结论），因而达到事半功倍的学习效果。
二、引发创新意识
初中阶段的学生，求知的欲望是非常迫切的。他们对事物的认识虽然大部分还处在表面现象这个层面上，有时也会有失偏颇，但他们不畏惧权威，不迷信权威，敢于发表自己的意见，有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，教师若能加以引导，利用生活中的一些现象进行点拔，他们就会对物理知识产生正确的认识，有自己的发现，甚至还会激发更深层次的创新意识。例如：学习“光的直线传播”时，课堂可布置学生制作一个“针孔照相机”—在空的易拉罐的底部中央用钉子敲个J/、孔，再将易拉罐的顶部剪去，蒙上一层塑料薄膜后即可。利用它观察远处的景物时，发现所成的像是倒立的。这时，有的学生会联想到生活中“照相机”的前面是透镜，自然就会想到如果在小孔的位置放一个放大镜（或眼镜），所成的像又是怎样的呢？这为下面学习透镜成像知识作了很好的铺垫。
三、利用身边的物品进行制作物理教具、学具可以拓展学生的发展空间
自制教学仪器（包括教具和学具）对于丰富第二课堂的内容，调动师生的积极性，培养学生实践能力具有很大作用，同时也是物理教师的优良传统。作为学生的课外物理活动，要想达到活动的目的，一定的组织保证和科学的管理是必要的，否则难以保证活动的经常化、制度化和规范化。另外，教师经常对学生指导和鼓励也是必要的。根据学校的实际情况，可以有以下几种组织方式：①物理学具教具小组，以普及为主，可以组织学生利用身别的物品进行小实验和小制作。物理课外小实验是学生在课外自己设计，自己找实验用品，自己动手，自己总结的简单实验，它们加深了物理知识与生产生活的联系。不少农村中学都不能开齐和开足新教材中规定的物理实验，很多时候是老师做实验学生看实验，甚至是老师说实验学生听实验，这些极大地限制了学生动手能力的培养，更严重的是使学生对物理学习失去兴趣，而一个丰富的小实验能弥补课堂教学的不足，使学生的动手能力得到提高。所以，物理教师应结合教材内容和当地情况，因地制宜地积极开展物理教学中的课外小实验和小制作。有些成功的实验，器材可以作为学校的常规实验保留下来，进行陈列展出；②物理技术小组，主要通过一些技术性的活动促进学生的手脑并用，在动手的过程中学习知识和发展能力。如航空、航海模型的制作，简单电子产品的制作等；③综合性活动小组。它是知识、技能、智力等在活动中的综合表现，它要求同学具备比较好的基础知识、浓厚的兴趣和较强的思维创造能力。人员从一些肯动脑、动手和思维创造能力较强的同学中选拔。指导教师首先要解放思想、正确进行指导引导。这样，学生才能创造出科学性较强的新颖、实用的作品。
四、利用身边的物品进行科学探究，有利于激发学生的兴趣
和培养学生的创新精神使用身边随手可得的物品进行各种物理实验和探究活动，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种创新。新的探究式教学给予我们很大的空间，根据新的教学理念，教学要贴近学生的生活，探究的器材大部分要选用生活中的物品，在进行电学教学时，可以开展“研究水果电池的电压和什么因素有关”的探究活动，首先，制作水果电池，找一些铜片和铝片，把铜片和铝片插进一些蔬菜水果里，如插在西红柿、苹果里，这样就可以做成一个有趣的“水果电池”。再利用发光二极管作为用电器，当学生观察到发光二极管发出微弱的光时，他们的喜悦和惊讶溢于言表，有的同学甚至兴高采烈，手舞足蹈。这也更激发了他们进一步探究的兴趣。
总之，物理来源于生活，能感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，能培养学生进行小制作、小发明的能力，巧用身边物品做好物理实验会让我们的物理课堂越来越有趣。