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从2016年开始湖北高考将整体起用全国卷，湖北高考语文卷在自主命题12年后完成了自己的阶段性使命。我，一个从教16年的语文老师，对此消息的反应是喜忧参半，且喜风光无限，亦忧征途漫漫。
首先，湖北高考语文在单干12年后再次融入大家庭，可以让湖北考生和湖北语文教育接受一下全国高考语文卷的检验和锻炼，挑战中有美的历险。通过使用全国卷，湖北语文教育界也可以重新认识自己，以湖北考生的卷面情况来确定自己的优势并矫正自身的不足，调整自身的发展方向，在新的变革中焕发自身的生命光彩！
其次，湖北考生可以接受到一些更优化、更具智性价值的知识与能力考查。比如语言运用题，全国卷近几年主要考查语句衔接和图文转换，在我看来要比湖北卷的考查更优质一些。尽管湖北卷在语言运用题的命制上也是苦心孤诣，力求出质出新出巧，但整体的考查我觉得成了作茧自缚。所以在我看来，湖北考生使用全国卷，能摆脱这种无谓的折磨，也让一线教师松一口气。
但我也有对全国高考语文卷命题的担忧。
先谈谈对2015年新课标全国卷中一些题目的看法。新课标全国卷一中：古代诗歌阅读题考查诗歌《发临洮将赴北庭留别》尾联“勤王敢道远，私向梦中归”表达了作者什么样的思想感情。我觉得，很多学生对“勤王”一词在考场上是难以从容应对的；而这道赋分6分的题关键点也正是在“勤王”一词上。因而我认为这道题命制得“犯险”，让学生和老师对以后的备考感到泄气。实用类文本阅读题《朱东润自传》中的问题：“作为带有学术性质的自传，本文有什么特点”。我想，考生在读“带有学术性质的自传”时应该是脑袋发蒙吧？新课标全国卷二中：文学类文本阅读题《塾师老汪》中的问题：“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同”。这道题的命制当然是高质量的，但我看到参考答案时又觉得大跌眼镜，此答案回答“不同”时说“孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等级观念的压制”。我不知道这道题的评分细则是怎样的，但至少上述的这一观点本人不敢苟同。
再说2013年新课标全国卷二中的一道古代诗歌阅读题。此题材料是朱熹的《次韵雪后书事二首（其一）》：“惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。”命制的题目是“这首咏梅诗中，作者是用什么手法来表现梅花的？请简要分析”和“诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析”。给的答案分别是“运用了烘托和渲染的手法。全诗几乎未涉及梅花的花色，而注重环境的烘托和感情的渲染，从而表现梅花的精神和品格”和“表现了作者落寞惆怅、若有所失的心情。作者将自己复杂的情感投射到梅花上，思绪万端却又无从说起，以至在梅树下沉吟许久，直到日暮才独自离开”。我要说，“折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。”不要说高中生考场上读不懂，其实又有多少人能够读懂？这答案看了简直让人无语。
全国卷命题突出能力考查，我衷心拥护。但如果像前面我列举的这几个例子来考查，我认为要么是过高估计了高中学生的学习能力，要么是孤芳自赏甚或是盛气凌人地“挖坑”。这样只会增大学生厌学语文的心理，助长投机取巧性的赌徒心理。
另外，全国高考语文卷在命制文言文阅读题时，命题材料一直是人物传记类内容，显得稳重有余灵动不足。湖北高考语文卷近几年文言文阅读题命题材料也有人物传记类内容，但在形式上却要灵活一些。而从2004年开始的分省市高考命题中文言文阅读材料这一块曾经百花齐放，只是近几年受全国卷的影响，有严重的同质化趋势，这绝对不是语文教育所要看到的。全国卷在命题上还有一个严重不足就是滞后。比如好些年前专家学者和语文教师都要求高考语文一定要体现对课本的重视，这本来是非常科学的，很多省市自主命题时，在这一方向上做出了可贵的探索和可资借鉴的经验；全国卷以前就只在背诵默写这一道题上涉及到了，而2015年比重稍微加大了一点，却刻意回避了高中教材内容，剑走偏锋地取了初中教材内容。我至今都没有弄明白全国卷的高考大纲在规定背诵默写篇目上为什么初中的远多于高中的。还有，全国卷选考题的多项选择题刻意设计分值不等的选项，可是要选的两项之间真存在着明显的分值差异吗？这样设计科学吗？
我非常期待2016年全国高考语文卷能一扫我心头的阴霾，能科学地海纳百川、守正创新，能真正着眼于民族的长远来指导建设语文教育。
且喜风光无限，亦忧征途漫漫。杞人忧天也好，盲人摸象也罢，写出这些话语，发出一名语文教师的心声，见教于各位大方之家！
作者单位：湖北洪湖二中。
首先，湖北高考语文在单干12年后再次融入大家庭，可以让湖北考生和湖北语文教育接受一下全国高考语文卷的检验和锻炼，挑战中有美的历险。通过使用全国卷，湖北语文教育界也可以重新认识自己，以湖北考生的卷面情况来确定自己的优势并矫正自身的不足，调整自身的发展方向，在新的变革中焕发自身的生命光彩！
其次，湖北考生可以接受到一些更优化、更具智性价值的知识与能力考查。比如语言运用题，全国卷近几年主要考查语句衔接和图文转换，在我看来要比湖北卷的考查更优质一些。尽管湖北卷在语言运用题的命制上也是苦心孤诣，力求出质出新出巧，但整体的考查我觉得成了作茧自缚。所以在我看来，湖北考生使用全国卷，能摆脱这种无谓的折磨，也让一线教师松一口气。
但我也有对全国高考语文卷命题的担忧。
先谈谈对2015年新课标全国卷中一些题目的看法。新课标全国卷一中：古代诗歌阅读题考查诗歌《发临洮将赴北庭留别》尾联“勤王敢道远，私向梦中归”表达了作者什么样的思想感情。我觉得，很多学生对“勤王”一词在考场上是难以从容应对的；而这道赋分6分的题关键点也正是在“勤王”一词上。因而我认为这道题命制得“犯险”，让学生和老师对以后的备考感到泄气。实用类文本阅读题《朱东润自传》中的问题：“作为带有学术性质的自传，本文有什么特点”。我想，考生在读“带有学术性质的自传”时应该是脑袋发蒙吧？新课标全国卷二中：文学类文本阅读题《塾师老汪》中的问题：“老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同”。这道题的命制当然是高质量的，但我看到参考答案时又觉得大跌眼镜，此答案回答“不同”时说“孔乙己的精神困境主要源自封建文化比如等级观念的压制”。我不知道这道题的评分细则是怎样的，但至少上述的这一观点本人不敢苟同。
再说2013年新课标全国卷二中的一道古代诗歌阅读题。此题材料是朱熹的《次韵雪后书事二首（其一）》：“惆怅江头几树梅，杖藜行绕去还来。前时雪压无寻处，昨夜月明依旧开。折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。”命制的题目是“这首咏梅诗中，作者是用什么手法来表现梅花的？请简要分析”和“诗的最后一联表达了作者什么样的心情？请简要分析”。给的答案分别是“运用了烘托和渲染的手法。全诗几乎未涉及梅花的花色，而注重环境的烘托和感情的渲染，从而表现梅花的精神和品格”和“表现了作者落寞惆怅、若有所失的心情。作者将自己复杂的情感投射到梅花上，思绪万端却又无从说起，以至在梅树下沉吟许久，直到日暮才独自离开”。我要说，“折寄遥怜人似玉，相思应恨劫成灰。”不要说高中生考场上读不懂，其实又有多少人能够读懂？这答案看了简直让人无语。
全国卷命题突出能力考查，我衷心拥护。但如果像前面我列举的这几个例子来考查，我认为要么是过高估计了高中学生的学习能力，要么是孤芳自赏甚或是盛气凌人地“挖坑”。这样只会增大学生厌学语文的心理，助长投机取巧性的赌徒心理。
另外，全国高考语文卷在命制文言文阅读题时，命题材料一直是人物传记类内容，显得稳重有余灵动不足。湖北高考语文卷近几年文言文阅读题命题材料也有人物传记类内容，但在形式上却要灵活一些。而从2004年开始的分省市高考命题中文言文阅读材料这一块曾经百花齐放，只是近几年受全国卷的影响，有严重的同质化趋势，这绝对不是语文教育所要看到的。全国卷在命题上还有一个严重不足就是滞后。比如好些年前专家学者和语文教师都要求高考语文一定要体现对课本的重视，这本来是非常科学的，很多省市自主命题时，在这一方向上做出了可贵的探索和可资借鉴的经验；全国卷以前就只在背诵默写这一道题上涉及到了，而2015年比重稍微加大了一点，却刻意回避了高中教材内容，剑走偏锋地取了初中教材内容。我至今都没有弄明白全国卷的高考大纲在规定背诵默写篇目上为什么初中的远多于高中的。还有，全国卷选考题的多项选择题刻意设计分值不等的选项，可是要选的两项之间真存在着明显的分值差异吗？这样设计科学吗？
我非常期待2016年全国高考语文卷能一扫我心头的阴霾，能科学地海纳百川、守正创新，能真正着眼于民族的长远来指导建设语文教育。
且喜风光无限，亦忧征途漫漫。杞人忧天也好，盲人摸象也罢，写出这些话语，发出一名语文教师的心声，见教于各位大方之家！
作者单位：湖北洪湖二中。