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摘要：标题在历史与社会教学中往往不被重视，实际上认真研究教材标题是提高课堂教学效率，提升课堂教学质量的一个有效途径。它可以培养和提高学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力。
关键词：标题；教学效率；历史与社会
标题是教材内容的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特点进行教学，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而圆满地完成教学任务。笔者在教学实践中深感认真研究教材标题对提高课堂教学效率的重要性，注重师生共同研读标题是提高课堂教学质量的一个有效途径。在历史与社会教学中，“标题”不仅指一篇课文的标题，还可以是一个单元、一个学习主题的标题，也可以是一段历史的标题（如中国古代史、世界近代史等）；从小的角度讲，还可以指一课当中某一个小标题。以前，笔者也和学生一样，认为教材标题无关大局，因此总是一笔带过，其结果是一堂课上完或一个单元结束了，学生的课本知识也都忘得差不多了。其实标题就是文眼，对标题的处理马虎不得，更不能蜻蜓点水，浅尝辄止，恰当地运用标题进行教学能够收到事半功倍的效果。
一、教师要充分认识标题的重要作用
1.标题体现了教材的中心内容。很多时候，我们老师习惯了按教材教学，教材上有什么我们就教什么。其实有时候，我们也可对教材内容多问几个为什么。比如为什么编者要给这个教材内容定这样一个标题？为什么要收录这一章这一节？这一章这一节在教材中有什么作用？这一章这一节有什么现实意义？等等。例如，历史与社会九年级“共和国的风雨历程”这一标题隐含了这样几个问题：第一——“共和国新生政权的巩固及社会主义制度的建立”，意味着新中国经过1949~1956年的新民主主义革命后，中国基本完成了反帝反封建的革命遗留问题，以及“三大改造”完成了废除剥削制度的社会主义革命，建立起了社会主义制度。从此，中国开始了以经济建设为中心任务的社会主义初级阶段的新时期。什么政治斗争，军事斗争基本结束；第二——“风雨历程”，意味着社会主义建设中会遇到很多困难，甚至是失败，社会主义建设不是一帆风顺的。但这十年的社会主义建设虽有失败，但总体上是有所发展的，是取得了一定成就的。在教师的指导与启发以及学生讨论共同参与下，这些问题都会迎刃而解，从而很轻松地把握住本节历史发展的脉络。在此基础上学生通过自主学习很容易掌握教材内容，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。比如历史与社会八年级上册“政权分立与民族融合”这一课，不仅涵盖了从三国到南北朝时期中国政局的变化，而且涉及民族的形成和民族关系的发展。师生不仅可以从中了解本学习主题的基本内容框架，还可以促使其系统地、理性地思考：这段历史时期究竟出现过哪些并存的政权、当时民族关系的发展与我国现在的民族构成有何关联。如果学生能够回答这些问题，说明他已经基本掌握了本课的主要内容。以上说明，历史课本上的各类标题体现了教材的中心内容，都是编者经过深思熟虑的产物，在学与教的过程中都有不可忽视的作用。
2.标题科学利用能提高学生的能力。首先，有助于提高学生的识记水平。如前所述，学生看见“政权分立与民族融合”，就会想到三国的分立、南方的开发以及北魏孝文帝的改革；看到“从封邦建国到一统天下”，就会想到西周礼乐制度的建立、春秋战国的分裂、秦朝的一统；看到“人民政权的巩固”，就会想到新中国巩固人民政权的具体措施。其次，标题教学法有助于提高学生的理解能力。标题“社会主义道路的探索”，可以帮助学生理解“大跃进”和人民公社化运动、“文化大革命”等历史事件的共同本质——都是探索社会主义道路的曲折表现。再次，标题教学法有助于培养学生的综合能力。看似零散的历史事件，如果加上一个恰当的标题，可以把它们有机地联系起来，或者起到概括主题的作用。学生如果能通过训练较自如地将标题与内容联系起来，其综合能力能得到培养和提高。历史八年级下册第三课“汇入工业文明大潮的中国”，有了这一标题，我们自然而然会把这一段中国历史与西方进入工业文明的资本主义国家进行比较。
二、灵活运用标题提高教学效率
教师恰当地运用标题教学，可以使讲解更富科学性、实效性。学生学习过程中，若能对标题倍加重视并做到运用自如的话，其学习的效率则会大大提高。具体可以采取以下方法：
1.关键词法。抓住题目中的关键词语进行分析，有助于理解课文内容。在教学“新文化运动”时，我首先提出“新文化运动”“新”在什么地方？在学生积极思考却依然有些迷惑的情况下，我引导学生回顾已学习过的知识“太平天国运动”、“维新变法运动”、“辛亥革命”、“义和团运动”等革命活动，特别是结果都失败了的革命活动。这些活动失败的共同的主观原因都是由于领导阶级的自身局限性所致，他们提不出先进的革命理论，对帝国主义和封建主义都不同程度地存在幻想。从而引导学生对民主主义进一步认识：中国的落后完全是由中国封建专制统治思想根深蒂固所致。所以他们提出了彻底批判封建统治思想－儒家思想。从而导出本课的主题：“新文化运动”要在思想领域进行一次彻底的革命。这一方面既复习了已学知识，另一方面也导出了本节的核心内容。仔细观察我们不难发现，许多标题中都有关键词，如“新的大一统”、“帝国新政”、“改革弊端的罗斯福新政”中的“新”、“中华民族的觉醒”中的“觉醒”等。
2.标题问题法。教学时首先让学生就标题进行独立思考或与同学进行探讨：这个章节将会讲些什么问题？我们将学习些什么内容？使学生产生疑问，从而养成相互探讨、相互学习的习惯。在这教学过程中教师并不是“一言堂”，而是在教师的引导、启发下学生自主学习，学生之间相互探讨，最终完成章节的学习。如在学习“新航路开辟”这一课时，教师可根据标题提问，新航路开辟的国家有哪些？新航路开辟的条件、原因是什么？以及新航路开辟的过程、影响、人物等，让学生带着问题，自主速读课文，走入文本，感知文本内容。对有一定深度的问题可组织学生讨论，展开生生对话，合作学习，互为补充，整体把握教材。教师要引导做好学生的展示评价，达成他们与教材的沟通，享受成就快感，进一步营造课堂氛围，激发学生探究欲望，推动课堂进程。
3.标题联系法。现行的历史与社会教科书最大的特点是前后各章节之间具有连续性的特点，即前后的章节之间具有一定的联系，各章节的标题又具有承上启下的特点。如笔者在讲解“新文化运动”时，引导学生回顾前面的章节“辛亥革命”，而后面的五四运动、中国共产党的成立又与新文化运动有必然的关联。此外在上复习课时教师可以让学生利用标题，整理知识结构。它可以帮助学生理清历史发展的基本线索、抓住历史发展的阶段特征、理解历史知识点之间的相互关系、构建合理的历史知识体系，抓住了小标题，就抓住了历史知识的主干，学习历史也就不觉得烦琐了。
4.标题归纳法。我们可以用一个标题来概括一段历史。如历史与社会八年级下册第三课“汇入工业文明大潮的中国”这一课讲的是从鸦片战争到辛亥革命的一段历史，于是我们把它归纳为：在半殖民地化进程中，中国人民不屈不挠地寻求救国救民的道路。通过归纳标题不仅使学生易于记忆和理解，更重要的是培养了学生的创新精神、增强了学生的主体意识。
总之，标题是学生学习的引领，是教师教学的手段。正确理解并合理使用标题，不仅可以提高学与教的效率，而且可以使整个教学活动过程更加充实、更具活力，还可以培养和提高学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力。只要用心思量，标题大有文章可做，既可作为文本切入点，又能作为方法予以实践，我相信，只要我们在教学中不断有意识的培养学生的标题意识，就能大大提高历史与社会教学的有效性。
参考文献：
[1]杨丽芳.用“标题教学法”提高学生的学习能力[J].教学月刊（中学版），2010，（4）.
关键词：标题；教学效率；历史与社会
标题是教材内容的眼睛，它具有高度的概括性。抓住它的特点进行教学，有利于把握教学的切入点，使教师教得轻松，学生学得愉快，从而圆满地完成教学任务。笔者在教学实践中深感认真研究教材标题对提高课堂教学效率的重要性，注重师生共同研读标题是提高课堂教学质量的一个有效途径。在历史与社会教学中，“标题”不仅指一篇课文的标题，还可以是一个单元、一个学习主题的标题，也可以是一段历史的标题（如中国古代史、世界近代史等）；从小的角度讲，还可以指一课当中某一个小标题。以前，笔者也和学生一样，认为教材标题无关大局，因此总是一笔带过，其结果是一堂课上完或一个单元结束了，学生的课本知识也都忘得差不多了。其实标题就是文眼，对标题的处理马虎不得，更不能蜻蜓点水，浅尝辄止，恰当地运用标题进行教学能够收到事半功倍的效果。
一、教师要充分认识标题的重要作用
1.标题体现了教材的中心内容。很多时候，我们老师习惯了按教材教学，教材上有什么我们就教什么。其实有时候，我们也可对教材内容多问几个为什么。比如为什么编者要给这个教材内容定这样一个标题？为什么要收录这一章这一节？这一章这一节在教材中有什么作用？这一章这一节有什么现实意义？等等。例如，历史与社会九年级“共和国的风雨历程”这一标题隐含了这样几个问题：第一——“共和国新生政权的巩固及社会主义制度的建立”，意味着新中国经过1949~1956年的新民主主义革命后，中国基本完成了反帝反封建的革命遗留问题，以及“三大改造”完成了废除剥削制度的社会主义革命，建立起了社会主义制度。从此，中国开始了以经济建设为中心任务的社会主义初级阶段的新时期。什么政治斗争，军事斗争基本结束；第二——“风雨历程”，意味着社会主义建设中会遇到很多困难，甚至是失败，社会主义建设不是一帆风顺的。但这十年的社会主义建设虽有失败，但总体上是有所发展的，是取得了一定成就的。在教师的指导与启发以及学生讨论共同参与下，这些问题都会迎刃而解，从而很轻松地把握住本节历史发展的脉络。在此基础上学生通过自主学习很容易掌握教材内容，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。比如历史与社会八年级上册“政权分立与民族融合”这一课，不仅涵盖了从三国到南北朝时期中国政局的变化，而且涉及民族的形成和民族关系的发展。师生不仅可以从中了解本学习主题的基本内容框架，还可以促使其系统地、理性地思考：这段历史时期究竟出现过哪些并存的政权、当时民族关系的发展与我国现在的民族构成有何关联。如果学生能够回答这些问题，说明他已经基本掌握了本课的主要内容。以上说明，历史课本上的各类标题体现了教材的中心内容，都是编者经过深思熟虑的产物，在学与教的过程中都有不可忽视的作用。
2.标题科学利用能提高学生的能力。首先，有助于提高学生的识记水平。如前所述，学生看见“政权分立与民族融合”，就会想到三国的分立、南方的开发以及北魏孝文帝的改革；看到“从封邦建国到一统天下”，就会想到西周礼乐制度的建立、春秋战国的分裂、秦朝的一统；看到“人民政权的巩固”，就会想到新中国巩固人民政权的具体措施。其次，标题教学法有助于提高学生的理解能力。标题“社会主义道路的探索”，可以帮助学生理解“大跃进”和人民公社化运动、“文化大革命”等历史事件的共同本质——都是探索社会主义道路的曲折表现。再次，标题教学法有助于培养学生的综合能力。看似零散的历史事件，如果加上一个恰当的标题，可以把它们有机地联系起来，或者起到概括主题的作用。学生如果能通过训练较自如地将标题与内容联系起来，其综合能力能得到培养和提高。历史八年级下册第三课“汇入工业文明大潮的中国”，有了这一标题，我们自然而然会把这一段中国历史与西方进入工业文明的资本主义国家进行比较。
二、灵活运用标题提高教学效率
教师恰当地运用标题教学，可以使讲解更富科学性、实效性。学生学习过程中，若能对标题倍加重视并做到运用自如的话，其学习的效率则会大大提高。具体可以采取以下方法：
1.关键词法。抓住题目中的关键词语进行分析，有助于理解课文内容。在教学“新文化运动”时，我首先提出“新文化运动”“新”在什么地方？在学生积极思考却依然有些迷惑的情况下，我引导学生回顾已学习过的知识“太平天国运动”、“维新变法运动”、“辛亥革命”、“义和团运动”等革命活动，特别是结果都失败了的革命活动。这些活动失败的共同的主观原因都是由于领导阶级的自身局限性所致，他们提不出先进的革命理论，对帝国主义和封建主义都不同程度地存在幻想。从而引导学生对民主主义进一步认识：中国的落后完全是由中国封建专制统治思想根深蒂固所致。所以他们提出了彻底批判封建统治思想－儒家思想。从而导出本课的主题：“新文化运动”要在思想领域进行一次彻底的革命。这一方面既复习了已学知识，另一方面也导出了本节的核心内容。仔细观察我们不难发现，许多标题中都有关键词，如“新的大一统”、“帝国新政”、“改革弊端的罗斯福新政”中的“新”、“中华民族的觉醒”中的“觉醒”等。
2.标题问题法。教学时首先让学生就标题进行独立思考或与同学进行探讨：这个章节将会讲些什么问题？我们将学习些什么内容？使学生产生疑问，从而养成相互探讨、相互学习的习惯。在这教学过程中教师并不是“一言堂”，而是在教师的引导、启发下学生自主学习，学生之间相互探讨，最终完成章节的学习。如在学习“新航路开辟”这一课时，教师可根据标题提问，新航路开辟的国家有哪些？新航路开辟的条件、原因是什么？以及新航路开辟的过程、影响、人物等，让学生带着问题，自主速读课文，走入文本，感知文本内容。对有一定深度的问题可组织学生讨论，展开生生对话，合作学习，互为补充，整体把握教材。教师要引导做好学生的展示评价，达成他们与教材的沟通，享受成就快感，进一步营造课堂氛围，激发学生探究欲望，推动课堂进程。
3.标题联系法。现行的历史与社会教科书最大的特点是前后各章节之间具有连续性的特点，即前后的章节之间具有一定的联系，各章节的标题又具有承上启下的特点。如笔者在讲解“新文化运动”时，引导学生回顾前面的章节“辛亥革命”，而后面的五四运动、中国共产党的成立又与新文化运动有必然的关联。此外在上复习课时教师可以让学生利用标题，整理知识结构。它可以帮助学生理清历史发展的基本线索、抓住历史发展的阶段特征、理解历史知识点之间的相互关系、构建合理的历史知识体系，抓住了小标题，就抓住了历史知识的主干，学习历史也就不觉得烦琐了。
4.标题归纳法。我们可以用一个标题来概括一段历史。如历史与社会八年级下册第三课“汇入工业文明大潮的中国”这一课讲的是从鸦片战争到辛亥革命的一段历史，于是我们把它归纳为：在半殖民地化进程中，中国人民不屈不挠地寻求救国救民的道路。通过归纳标题不仅使学生易于记忆和理解，更重要的是培养了学生的创新精神、增强了学生的主体意识。
总之，标题是学生学习的引领，是教师教学的手段。正确理解并合理使用标题，不仅可以提高学与教的效率，而且可以使整个教学活动过程更加充实、更具活力，还可以培养和提高学生的思维能力、概括能力以及语言表达能力。只要用心思量，标题大有文章可做，既可作为文本切入点，又能作为方法予以实践，我相信，只要我们在教学中不断有意识的培养学生的标题意识，就能大大提高历史与社会教学的有效性。
参考文献：
[1]杨丽芳.用“标题教学法”提高学生的学习能力[J].教学月刊（中学版），2010，（4）.