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【摘要】在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生养成一些良好的阅读习惯，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力非常重要。
【关键词】初中英语阅读教学阅读习惯培养策略
目前很多的中学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。有相当一部分学生读完一篇文章后却不能很好地总结中心思想；一个段落读完后却不能很好地概括其大意；遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测词义，更不必说理解作者的观点、立场和写作意图等等。因此，我认为在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生养成一些良好的阅读习惯，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力显得格外重要。
一、培养良好的阅读习惯
阅读和其他学习一样，都需要培养良好的习惯，好的阅读习惯养成对学习者来说可以做到事半功倍。
（一）培养良好的阅读习惯
首先是要有自信心，特别是在阅读时，自信心是很重要的。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动地进行阅读学习。其次，在阅读教学中，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。最后，要注意培养学生养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
（二）不要边看边读
很多阅读者在阅读时普遍存在边看边读出声的不好习惯，这大大有碍于阅读速度的提高。有人曾经做过实验，朗读文字的速度只能达到每分钟１５０个单词左右，而阅读的速度可以比它快三倍，阅读速度快的英美人甚至可以达到每分钟７００多个单词。因此要学会“看”书，而不要“读”书。
（三）培养学生“成组视读”的良好习惯
成组视读也就是按意群阅读，它是提高阅读速度的关键。它要求在阅读时，把句子分为若干意群，整体领会意思。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，通过眼球转动，扫视整个意群。如：“Whatdoyoudoinyoursparetime?”可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注意语法结构方面的词，如冠词、介词等。
（四）要学会巧妙地避开生词，不要遇生词便查字典
我们这里所说的巧妙避开生词的方法是要我们从总体上把握了文章，不用认识每一个单词也能照样理解整篇文章。英语文章中不是所有的词的功能都是同等的，有些词担负着传达主要信息的功能，而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系。这类词有：表示人名，地名，机构名等专有名词。遇到这些词，只要我们能辨认出它是专有名词，就能理解文章而不必知道它的意思。还有一些词在它们的后面往往用一个同位语来解释说明它们的意思。这就引起了我们不用弄懂所有单词意思的第二个理由。也就是说如果我们对文章中的某一个单词不熟悉，我们还可以根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断。这类信息有：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词、上下文以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等。如果逢生词便查字典，就会严重影响阅读速度，增加不必要的工作负担，使大脑易于疲劳。要学会从上下文中猜测不认识的单词的词义。事实上，我们阅读汉语文章也并不是遇到生字都查字典，也大都是从上下文中猜测其意思的，英语阅读又何尝不是这样呢？
二、纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法
（一）慢读：
许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅读，从而提高学生的阅读速度。
（二）指读：
这是在阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上。为了纠正这种不良习惯，教师要指导学生在平时的阅读中，不断提醒自己，克制自己，不要使用那类工具。通过长时间的训练，这种习惯会改掉的。
（三）声读：
声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯，教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动，多做快速阅读训练。
（四）回视：
这是学生在阅读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复视的可能，但应指导学生减少回视的次数。实践证明，回视的次数越多，阅读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供程度不同的阅读材料，使他们觉得难度适中，树立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。
总之，学生的英语阅读习惯是个逐步培养的过程，只要我们在阅读教学中让学生养成良好的阅读习惯，克服掉上述不良习惯，培养学生有读的欲望和方法就一定能提高阅读教学质量，从而提高学生的阅读和综合运用英语的能力。
参考文献
［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］梁承锋,张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2007.
【关键词】初中英语阅读教学阅读习惯培养策略
目前很多的中学生普遍存在着阅读速度慢，理解能力弱的现象。有相当一部分学生读完一篇文章后却不能很好地总结中心思想；一个段落读完后却不能很好地概括其大意；遇到生词不能根据上下文或构词法等技巧猜测词义，更不必说理解作者的观点、立场和写作意图等等。因此，我认为在英语教学中，针对中学生不良的阅读习惯及缺乏有效的阅读技巧和方法等问题，认真地设计并利用好每一节阅读课，集中进行一些有针对性的训练，帮助学生养成一些良好的阅读习惯，让学生在循序渐进的过程中提高阅读理解能力显得格外重要。
一、培养良好的阅读习惯
阅读和其他学习一样，都需要培养良好的习惯，好的阅读习惯养成对学习者来说可以做到事半功倍。
（一）培养良好的阅读习惯
首先是要有自信心，特别是在阅读时，自信心是很重要的。首先，引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生英语阅读知识取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，就会积极主动地进行阅读学习。其次，在阅读教学中，用适合学生自己特点的自学方法去学习阅读知识，这样一段时间下来，学生的阅读理解能力得到了提高，自学能力也有了相应的进步。最后，要注意培养学生养成良好的阅读心理。阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。造成大脑皮层的优势兴奋中心。切不可一遇到几个生词难句，就心烦意乱，失去自控能力。心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻。
（二）不要边看边读
很多阅读者在阅读时普遍存在边看边读出声的不好习惯，这大大有碍于阅读速度的提高。有人曾经做过实验，朗读文字的速度只能达到每分钟１５０个单词左右，而阅读的速度可以比它快三倍，阅读速度快的英美人甚至可以达到每分钟７００多个单词。因此要学会“看”书，而不要“读”书。
（三）培养学生“成组视读”的良好习惯
成组视读也就是按意群阅读，它是提高阅读速度的关键。它要求在阅读时，把句子分为若干意群，整体领会意思。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，通过眼球转动，扫视整个意群。如：“Whatdoyoudoinyoursparetime?”可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注意语法结构方面的词，如冠词、介词等。
（四）要学会巧妙地避开生词，不要遇生词便查字典
我们这里所说的巧妙避开生词的方法是要我们从总体上把握了文章，不用认识每一个单词也能照样理解整篇文章。英语文章中不是所有的词的功能都是同等的，有些词担负着传达主要信息的功能，而有些词主要起语法作用或者它所传达的信息和下文的其他信息没有联系。这类词有：表示人名，地名，机构名等专有名词。遇到这些词，只要我们能辨认出它是专有名词，就能理解文章而不必知道它的意思。还有一些词在它们的后面往往用一个同位语来解释说明它们的意思。这就引起了我们不用弄懂所有单词意思的第二个理由。也就是说如果我们对文章中的某一个单词不熟悉，我们还可以根据同一篇文章中的其他信息来帮助判断。这类信息有：同位语、下定义、解释、举例、同义词、反义词、上下文以及标点符号（如破折号、冒号都表示解释和说明）等。如果逢生词便查字典，就会严重影响阅读速度，增加不必要的工作负担，使大脑易于疲劳。要学会从上下文中猜测不认识的单词的词义。事实上，我们阅读汉语文章也并不是遇到生字都查字典，也大都是从上下文中猜测其意思的，英语阅读又何尝不是这样呢？
二、纠正学生不良的阅读习惯及阅读方法
（一）慢读：
许多学生误认为读得越慢，理解程度越高。然而，心理学与心理语言学研究表明，阅读速度与理解率之间并无多少联系。而且实验表明，阅读速度快的人把握文章大意优于阅读速度慢的人。这时，教师要指导学生改变这种观念。要迫使学生自己经常进行限时阅读，从而提高学生的阅读速度。
（二）指读：
这是在阅读过程中常见的一种现象。学生为了使自己集中注意力，常用手指、笔、尺等工具指着单词逐个地读。这种习惯不仅减慢了阅读速度，而且把学生的注意力集中到了书页的字行上，使学生读完了一篇文章还不知文章的主题内容是什么。学生在阅读时应把注意力集中在作者要阐明的思想内容上，而非每个字的位置上。为了纠正这种不良习惯，教师要指导学生在平时的阅读中，不断提醒自己，克制自己，不要使用那类工具。通过长时间的训练，这种习惯会改掉的。
（三）声读：
声读是部分学生在阅读时读出声来的一种不良习惯。其主要弊端是使学生的阅读速度受到了说话速度的约束。而实践证明，读者正常的默读速度是他们说话速度的两倍。养成这种不良习惯的主要原因是由于缺乏系统的默读训练或对文章的单词陌生的缘故。要克服这种不良习惯，教师要经常观察学生的嘴唇、舌头、喉头和声带的振动，多做快速阅读训练。
（四）回视：
这是学生在阅读过程中，对已经阅读过的内容不放心，而倒过去复视的现象。每人都有复视的可能，但应指导学生减少回视的次数。实践证明，回视的次数越多，阅读的速度越慢。减少回视，一要向学生提供程度不同的阅读材料，使他们觉得难度适中，树立读懂的信心。二要使学生不断地自我提醒，克服这一坏习惯。
总之，学生的英语阅读习惯是个逐步培养的过程，只要我们在阅读教学中让学生养成良好的阅读习惯，克服掉上述不良习惯，培养学生有读的欲望和方法就一定能提高阅读教学质量，从而提高学生的阅读和综合运用英语的能力。
参考文献
［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社,2011.
［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［3］梁承锋,张丹.初中英语新课程教学法［M］.北京：首都师范大学出版社，2007.