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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，在思想政治教学中应以学生活动、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师适当改革教学策略，鼓励学生问题面前敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识。教师如何促进学生在“活动”中学习呢？在这方面，笔者做了大胆的尝试，并收到较好的教学效果。
1、实践性原则
思想政治课以体验性学习为主，让学生在实践中动手动脑，通过实践操作和亲身体会，获得直接经验，从而扩大视野，训练技巧，提高能力。它注重的是学生如何在活动中运用知识，发展和解决问题；它强调理论实践、知识与社会生活之间的联系，注重让学生在活动中受到教育和感染。如在教学中，让学生在课前收集当地社会经济发展变化的一些材料，日常生活中方方面面的变化，折射出我国现代化建设所取大的巨大成就。从而培养学生收集材料、分析问题、联系实际的能力。
2、主导与主体相结合的原则
思想政治课外活动也是教与学的统一，学生是活动的主体，各种内容活动都需要学生亲身体验和操作，离开了学生的活动和学生这一主体，思想政治课外活动就无从谈起。
因此，学生的积极性、主动性的发挥就成为活动成败的关键。积极参与是学生发展的重要方面，它能调动学生积极性、主动性的发挥，这成为活动成败的关键。积极参与是發挥学生主体作用的重要方面，它能调动学生的能动性，实现在思想渗透、认识转变、情感陶冶、道德升华方面的自我教育功能。通过活动，学生用自己掌握的理论知识对现实问题进行分析，更容易使他们在纷繁复杂的社会生活中学会分辨是非和增强参与社会实践的能力。注重发挥学生的积极性和主动性，并不意味着在课外活动中不要教师的指导。相反它对教师的要求比以前更高了，教师的鼓励、指导、帮助和示范，同样是课外活动取得成效的不可缺的重要因素。教师作为课外活动的组织者和主持者，及时鼓励引导，学生的积极性、主动性才能真正调动起来，活动才能既轰轰烈烈又踏踏实实地开展。
3、多样性原则
多样性原则是指思想政治课课外活动的形式要多样，便于不同的对象参加。同一性质的活动，对低年级和高年级的要求，也应有所区别；在同一年龄范围内，还要考虑个人的特点、特长，以便使每个学生都能扬长避短，受到实际的良好的教育。
学生的兴趣是广泛的，他们求知欲强，爱好多变，富于幻想，所以他们对思想政治课课外活动的希望和要求也是多样的。思想政治课课外活动只有以多样的形式才能适应学生的多种需要，才能吸引学生。如，通过对某班不良班风的描述，让学生感受风气不好的班级对个体学习、生活带来的消极影响。设计本活动的意图，在于引导学生正确理解个体利益与集体利益相互依存的关系，集体需要关心和维护个人权益。一个班风优良、团结友爱、文明向上的集体，对于生活在其中的每一个学生的发展都是有益的。在教学过程中，教师要启发学生从学习、生活、人际交往、心理健康和今后发展等方面，分析不良班风的班级可能产生的消极影响。还可以结合情景补充一些问题，例如，为什么会出现这样风气不好的班级？班级的成员有没有责任？该不该承担相应的责任？引导学生反思自己所在的班集体存在哪些不好的现象，应该如何以实际行动来改变这种状况等。活动中教师可引导学生对自己所在班集体进行评议，鼓励学生讲真话、实话，帮助学生正确对待班集体中存在的不足和问题，激励学生为改变班级不良状况而共同努力，从一点一滴的细微之处着手。因为每一个人都是班集体的一员，都应该为自己的“家庭”分忧解难。
4、知行统一原则
知行统一原则是思想政治课课外活动基本的指导原思想，也是思想政治课课外活动与其他学科活动课区别开来的特点。政治课课外活动的多样性要求教师根据学生的年龄特征、知识水平、实际需要和教师的指导力量等，灵活安排活动内容、规模、活动时间。在活动内容上，既可以通过各种班内、校内的活动培养学生道德行为习惯，也可以让学生走出课堂，走出校门，深入社会，增强对社会的认识。在活动规模上，可以组织全班的时政教育活动、传统教育活动、主题班会活动和参观、访问及社会公益活动等，也可以组织学科小组活动和学生个人活动。在时间安排上，可以采用集中和分散相结合的办法。平时学习时间较紧，课余时间零碎，可安排小型分散活动；假日时间较长，相对集中，则适宜搞一些比较大型的活动，如较为系统的社会调查。形式上的多样性，保证了思想政治课课外活动对各种教育对象的广泛适应性。
行为养成是主动参与的本质要求，现行思想政治课教材既有对学生思想认识方面的要求，也有行为方面的要求。但是，“知”不可能直接转化为“行”，从“知”到“行”之间必须有一定的转化环节。思想政治课课外活动就是这样一种“中介”。它对于“知”来说，是“消化酶”，对于“行”来说，是“催化剂”。通过丰富多彩的经常性的课外活动，提供更多的体验个人同他人、个人同集体、个人同社会的复杂关系的条件，才能有更多实践各种道德规范的机会，从而才能使社会道德规范顺利转化为个人的道德品质。思想政治课课外活动的这种中介作用具体表现在：它贯穿于知（掌握知识）、情（陶冶情感）、信（树立信心，坚定信念）、意（坚定意志）、行（引导行为）的全过程，使知行二者相得益彰，促进转化。如在学生中间开展“反思自己承担的责任”的活动，引导学生从正反两个方面列举自己在现实生活中，自己独自承担的责任，以及本该由自己承担却没有承担的责任。在全班讨论：有哪些责任本该由自己承担，现在却由他人替自己承担着会产生哪些后果？学生对自己承担的责任可能局限在家庭、学校生活中，教师可以适当拓展，把承担责任的范围扩大到社区、社会，如参加义务植树活动、妥善处理生活垃圾、不闯红灯等。这样，可以使每个层次的学生都有发挥的空间，充分调动他们的积极主动参与的能力。使学生真正把所学的知识用到实际行动中。思想政治课活动课是促成知行统一的重要环节，也是育人的必由之路。
总之，思想政治活动课的教学是培养学生主动参与自主学习的重要环节，让学生真正做到“会学”“会做”，在活动中获得知识、体会到学习的乐趣，活动课教学起了不可忽视的作用。
叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教”，在思想政治教学中应以学生活动、主动、和谐地发展为中心，这就要求教师适当改革教学策略，鼓励学生问题面前敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识。教师如何促进学生在“活动”中学习呢？在这方面，笔者做了大胆的尝试，并收到较好的教学效果。
1、实践性原则
思想政治课以体验性学习为主，让学生在实践中动手动脑，通过实践操作和亲身体会，获得直接经验，从而扩大视野，训练技巧，提高能力。它注重的是学生如何在活动中运用知识，发展和解决问题；它强调理论实践、知识与社会生活之间的联系，注重让学生在活动中受到教育和感染。如在教学中，让学生在课前收集当地社会经济发展变化的一些材料，日常生活中方方面面的变化，折射出我国现代化建设所取大的巨大成就。从而培养学生收集材料、分析问题、联系实际的能力。
2、主导与主体相结合的原则
思想政治课外活动也是教与学的统一，学生是活动的主体，各种内容活动都需要学生亲身体验和操作，离开了学生的活动和学生这一主体，思想政治课外活动就无从谈起。
因此，学生的积极性、主动性的发挥就成为活动成败的关键。积极参与是学生发展的重要方面，它能调动学生积极性、主动性的发挥，这成为活动成败的关键。积极参与是發挥学生主体作用的重要方面，它能调动学生的能动性，实现在思想渗透、认识转变、情感陶冶、道德升华方面的自我教育功能。通过活动，学生用自己掌握的理论知识对现实问题进行分析，更容易使他们在纷繁复杂的社会生活中学会分辨是非和增强参与社会实践的能力。注重发挥学生的积极性和主动性，并不意味着在课外活动中不要教师的指导。相反它对教师的要求比以前更高了，教师的鼓励、指导、帮助和示范，同样是课外活动取得成效的不可缺的重要因素。教师作为课外活动的组织者和主持者，及时鼓励引导，学生的积极性、主动性才能真正调动起来，活动才能既轰轰烈烈又踏踏实实地开展。
3、多样性原则
多样性原则是指思想政治课课外活动的形式要多样，便于不同的对象参加。同一性质的活动，对低年级和高年级的要求，也应有所区别；在同一年龄范围内，还要考虑个人的特点、特长，以便使每个学生都能扬长避短，受到实际的良好的教育。
学生的兴趣是广泛的，他们求知欲强，爱好多变，富于幻想，所以他们对思想政治课课外活动的希望和要求也是多样的。思想政治课课外活动只有以多样的形式才能适应学生的多种需要，才能吸引学生。如，通过对某班不良班风的描述，让学生感受风气不好的班级对个体学习、生活带来的消极影响。设计本活动的意图，在于引导学生正确理解个体利益与集体利益相互依存的关系，集体需要关心和维护个人权益。一个班风优良、团结友爱、文明向上的集体，对于生活在其中的每一个学生的发展都是有益的。在教学过程中，教师要启发学生从学习、生活、人际交往、心理健康和今后发展等方面，分析不良班风的班级可能产生的消极影响。还可以结合情景补充一些问题，例如，为什么会出现这样风气不好的班级？班级的成员有没有责任？该不该承担相应的责任？引导学生反思自己所在的班集体存在哪些不好的现象，应该如何以实际行动来改变这种状况等。活动中教师可引导学生对自己所在班集体进行评议，鼓励学生讲真话、实话，帮助学生正确对待班集体中存在的不足和问题，激励学生为改变班级不良状况而共同努力，从一点一滴的细微之处着手。因为每一个人都是班集体的一员，都应该为自己的“家庭”分忧解难。
4、知行统一原则
知行统一原则是思想政治课课外活动基本的指导原思想，也是思想政治课课外活动与其他学科活动课区别开来的特点。政治课课外活动的多样性要求教师根据学生的年龄特征、知识水平、实际需要和教师的指导力量等，灵活安排活动内容、规模、活动时间。在活动内容上，既可以通过各种班内、校内的活动培养学生道德行为习惯，也可以让学生走出课堂，走出校门，深入社会，增强对社会的认识。在活动规模上，可以组织全班的时政教育活动、传统教育活动、主题班会活动和参观、访问及社会公益活动等，也可以组织学科小组活动和学生个人活动。在时间安排上，可以采用集中和分散相结合的办法。平时学习时间较紧，课余时间零碎，可安排小型分散活动；假日时间较长，相对集中，则适宜搞一些比较大型的活动，如较为系统的社会调查。形式上的多样性，保证了思想政治课课外活动对各种教育对象的广泛适应性。
行为养成是主动参与的本质要求，现行思想政治课教材既有对学生思想认识方面的要求，也有行为方面的要求。但是，“知”不可能直接转化为“行”，从“知”到“行”之间必须有一定的转化环节。思想政治课课外活动就是这样一种“中介”。它对于“知”来说，是“消化酶”，对于“行”来说，是“催化剂”。通过丰富多彩的经常性的课外活动，提供更多的体验个人同他人、个人同集体、个人同社会的复杂关系的条件，才能有更多实践各种道德规范的机会，从而才能使社会道德规范顺利转化为个人的道德品质。思想政治课课外活动的这种中介作用具体表现在：它贯穿于知（掌握知识）、情（陶冶情感）、信（树立信心，坚定信念）、意（坚定意志）、行（引导行为）的全过程，使知行二者相得益彰，促进转化。如在学生中间开展“反思自己承担的责任”的活动，引导学生从正反两个方面列举自己在现实生活中，自己独自承担的责任，以及本该由自己承担却没有承担的责任。在全班讨论：有哪些责任本该由自己承担，现在却由他人替自己承担着会产生哪些后果？学生对自己承担的责任可能局限在家庭、学校生活中，教师可以适当拓展，把承担责任的范围扩大到社区、社会，如参加义务植树活动、妥善处理生活垃圾、不闯红灯等。这样，可以使每个层次的学生都有发挥的空间，充分调动他们的积极主动参与的能力。使学生真正把所学的知识用到实际行动中。思想政治课活动课是促成知行统一的重要环节，也是育人的必由之路。
总之，思想政治活动课的教学是培养学生主动参与自主学习的重要环节，让学生真正做到“会学”“会做”，在活动中获得知识、体会到学习的乐趣，活动课教学起了不可忽视的作用。