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统编本教材采取以人文主题和语文要素两条线索组织单元结构，更加注重语文要素的落实和重建，为我们的教学提供了很好的抓手。什么是语文要素？全国小语会理事长陈先云认为，“语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯”。笔者将从我校开展的“问学课堂”阐述落实语文要素的基本策略。
一、紧扣“问”，围绕语文要素，设计核心问题
“问学课堂”强调和关注的是“问题化学习”。教师要引导学生在问题的驱动下自主学习，主动探究，围绕学习内容主动提问，大胆提问，多方求教，以寻求解决问题的方法和策略。
为了避免出现教师在课堂上设计问题过多、过于琐碎的现象，“问学课堂”倡导提炼和设计核心问题。教师在备课时，首先要围绕课程内容明确语文要素，并围绕语文要素设计出一个核心问题，再根据学生的认知规律，将核心问题分解成一个个子问题，构成“问题单元”，最后根据每一个“问题单元”设计相应的教学方法和策略。
以统编本五年级上册第二单元的《搭石》一文为例，本单元的语文要素有“结合具体事例写出人物的特点”，根据这一语文要素结合课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，可以设计出这样一个核心问题：“从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感？”根据这一核心问题又可以分解出一个个子问题：（1）上了点年岁的人发现有的搭石不平稳，会做些什么？体现了怎样的美好感情。（2）一行人是怎样走搭石的，体现了一种怎样的美？（3）两个人、老年人和年轻人分别又是怎样走搭石的？从他们的身上，你又发现了什么样的美？
在教学结束时，还可以设计这样一个问题：“文中写了一行人、上了点年岁的人、两个人、老年人和年轻人走搭石，除此之外，走搭石的还有什么人呢？在他们身上，你又发现了什么美？请用一段话写下来。”安排课堂练笔既是加深学生对乡亲们美好情感的理解，又是对学生语言文字运用能力的培养。
抓住核心问题，能够整合统编本教材中应该落实的语文要素，激发和推进学生参与到学习中来，使学生的语文核心素养得到提升。
二、立足“学”，围绕单元整体，深度迁移学习
“问学课堂”的“学”强调学习者的主体性。教师要从学生的实际情况出发，以学生现有的知识能力为基础，根据学情制订教学方案和学习方案，让学生在课堂上主动地“学”、快乐地“学”、真正地“学”。
在统编本教材中，语文要素是贯串整个单元的教学主线。因此，在组织教学时，教师应把语文要素贯串于整个单元的教学之中，循序渐进地根植在学生的心中。同时，教师还要在单元首课进行学法指导，让学生在后面的学习中开展深度迁移学习，让学生掌握正确的学习方法。
统编本五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，安排了三篇课文：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事。”学生要创造性地复述故事，必须要先了解民间故事的特点。因此，在开展《猎人海力布》的教学时，教师要引导学生细读文本，从中去感受民间故事的奥秘，可以设计这样几个问题：（1）课前诊问：说出几个你读过的民间故事，并说说这几个民间故事的特点。（2）课中导问：从猎人海力布救小白蛇、救乡亲们两件事中，想一想：哪些可能是真实发生的？哪些可能是虚构的？用自己的话说一说民间故事的特点。（3）课后追问：人们世世代代纪念海力布，海力布的故事也流传到现在，从中你认为民间故事又有着怎样的特点？
这三个问题紧紧围绕民间故事的特点展开，层层深入，从而归纳出民间故事具有想象奇特、情节曲折、从生活本身出发、对有贡献的人是一种纪念等特点。在了解民间故事特点的基础上，完成课后练习：仔细读读海力布劝说乡亲们搬家的部分，分角色和同学演一演。教师要引导学生聚焦海力布的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，通过角色表演、增加情节等方法进行创造性的复述。
在教学《牛郎织女》一课时，就可以采用迁移训练，让学生利用《猎人海力布》一课学到的方法完成课后练习：发挥想象，把情节说得更具体。学生可以采用大胆想象、续编故事、合作表演等方法，将“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”讲具体，练习语言表达能力。
深度迁移学习要求教师具有整体教学意识，把每一个单元看成一个完整的教学链。教师应珍视学生的学习起点，根据学情开展教学，用旧知为新知架起学习的桥梁。
三、“问学”融合，围绕四个维度，提升核心素养
“问学课堂”是由“问”引发一种求知、求解的愿望与要求，尊重儿童的认知规律，循序渐进地“学”的课堂。“问”与“学”是一对和谐统一的有机整体。如何在“问学课堂”中落实语文要素，提升学生核心素养，需要从四个维度入手。
1.根据语文要素制订教学目标
统编本教材清晰地确定了“教什么”的问题，这就为“问学课堂”指明了方向。从三年级开始，在每个单元的首页中清楚地写出了本单元的语文要素。如统编本六年级上册第四单元导语指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象;发挥想象，创编生活故事。”根据语文要素，对于《穷人》一文，我们就要制订这样的教学目标：（1）初步感受作者通过环境描写、心理描写、人物对话塑造人物形象的写作技巧。（2）尝试运用小说的写作方法续写《穷人》。科学地制订教学目标是落实语文要素的基础，也是提升学生核心素养的前提。
2.根据文本特性设计教学问题
不同的文體对于同一题材有着不同的表达方式。因此，在开展“问学课堂”教学时，要基于文本特性，设计与语文要素相符合的问题。如统编本五年级下册第二单元《景阳冈》一文是根据我国古典名著《水浒传》第23回改编的，语言风格与现代白话文有较大差异，比如“筛酒”“但凡”“官司”等。本文是写人的文章，主要通过语言、动作的描写来表现武松倔强、粗鲁、勇武而又机敏的英雄性格。针对这一文本特性，可以设计这样的问题：（1）自读课文，找出文中和现代意思不一样的词语，并试着解释意思。（2）细读课文，思考一下：武松在店里喝酒给你留下怎样的印象？上山打虎又给你留下怎样的印象？这两种人物形象有矛盾吗？不同的课文有着不同的特点，这就需要教师设计有针对性的问题引导学生开展学习。
3.根据编排体系确定教学起点
在统编本教材中，语文要素的学习是循序渐进的，在不同学段有不同的层次要求。因此，教师要整体把握教材体系，熟悉语文要素的具体分布，确定适合学情的教学内容。比如“复述”这一语文要素，二年级要求借助图片、表格等讲故事，三年级要求根据故事的主要内容进行详细复述练习，四年级继续安排复述练习，让学生形成详细复述能力，并开始了创造性的复述练习。统编本四年级上册《观潮》课后练习题“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”，就属于创造性的复述。到了五年级，创造性的复述练习要求更高，如五年级下册《军神》要求“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化，再以他的口吻讲讲这个故事”。复述内容、提示形式、提示线索在统编本教材中作了巧妙的安排，梯度上升，教师要根据编排体系，确定教学的起点。
4.根据教材内容选择教学方式
统编本教材的内容，设置了单元导语、阅读注释、课后习题、阅读链接等，这些都为学生使用不同的方式开展学习提供了很好的平台。比如统编本四年级上册第六单元安排了“学习用批注的方法阅读”，批注需要学生在阅读过程中把自己的所思、所想以批语的形式写在书的空白处。课堂上教师要留给学生一定的自主学习的空间，让学生静下心来读一读、画一画、想一想、写一写。再比如四年级上册第二单元的阅读策略是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，在本单元的三篇课文后面的习题中都有“分小组讨论交流问题清单，说说有什么发现”，这就需要在课堂上采取小组讨论、汇报交流的形式开展学习，让学生的思维活跃起来，从而有效地达成教学目标。
“问学课堂”中“问”是导向，“学”是核心。学生“问”的过程是在“学”，“学”的过程又在产生新的问题。在这样的教学氛围中采取多种形式落实语文要素，既能够调动学生学习的积极性，又能够使学生的语文核心素养得到提升
（作者单位：浙江台州市月湖小学）
责任编辑 宋园弟
一、紧扣“问”，围绕语文要素，设计核心问题
“问学课堂”强调和关注的是“问题化学习”。教师要引导学生在问题的驱动下自主学习，主动探究，围绕学习内容主动提问，大胆提问，多方求教，以寻求解决问题的方法和策略。
为了避免出现教师在课堂上设计问题过多、过于琐碎的现象，“问学课堂”倡导提炼和设计核心问题。教师在备课时，首先要围绕课程内容明确语文要素，并围绕语文要素设计出一个核心问题，再根据学生的认知规律，将核心问题分解成一个个子问题，构成“问题单元”，最后根据每一个“问题单元”设计相应的教学方法和策略。
以统编本五年级上册第二单元的《搭石》一文为例，本单元的语文要素有“结合具体事例写出人物的特点”，根据这一语文要素结合课文最后一句话“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，可以设计出这样一个核心问题：“从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感？”根据这一核心问题又可以分解出一个个子问题：（1）上了点年岁的人发现有的搭石不平稳，会做些什么？体现了怎样的美好感情。（2）一行人是怎样走搭石的，体现了一种怎样的美？（3）两个人、老年人和年轻人分别又是怎样走搭石的？从他们的身上，你又发现了什么样的美？
在教学结束时，还可以设计这样一个问题：“文中写了一行人、上了点年岁的人、两个人、老年人和年轻人走搭石，除此之外，走搭石的还有什么人呢？在他们身上，你又发现了什么美？请用一段话写下来。”安排课堂练笔既是加深学生对乡亲们美好情感的理解，又是对学生语言文字运用能力的培养。
抓住核心问题，能够整合统编本教材中应该落实的语文要素，激发和推进学生参与到学习中来，使学生的语文核心素养得到提升。
二、立足“学”，围绕单元整体，深度迁移学习
“问学课堂”的“学”强调学习者的主体性。教师要从学生的实际情况出发，以学生现有的知识能力为基础，根据学情制订教学方案和学习方案，让学生在课堂上主动地“学”、快乐地“学”、真正地“学”。
在统编本教材中，语文要素是贯串整个单元的教学主线。因此，在组织教学时，教师应把语文要素贯串于整个单元的教学之中，循序渐进地根植在学生的心中。同时，教师还要在单元首课进行学法指导，让学生在后面的学习中开展深度迁移学习，让学生掌握正确的学习方法。
统编本五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，安排了三篇课文：《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事。”学生要创造性地复述故事，必须要先了解民间故事的特点。因此，在开展《猎人海力布》的教学时，教师要引导学生细读文本，从中去感受民间故事的奥秘，可以设计这样几个问题：（1）课前诊问：说出几个你读过的民间故事，并说说这几个民间故事的特点。（2）课中导问：从猎人海力布救小白蛇、救乡亲们两件事中，想一想：哪些可能是真实发生的？哪些可能是虚构的？用自己的话说一说民间故事的特点。（3）课后追问：人们世世代代纪念海力布，海力布的故事也流传到现在，从中你认为民间故事又有着怎样的特点？
这三个问题紧紧围绕民间故事的特点展开，层层深入，从而归纳出民间故事具有想象奇特、情节曲折、从生活本身出发、对有贡献的人是一种纪念等特点。在了解民间故事特点的基础上，完成课后练习：仔细读读海力布劝说乡亲们搬家的部分，分角色和同学演一演。教师要引导学生聚焦海力布的语言、动作、神态、心理活动等细节描写，通过角色表演、增加情节等方法进行创造性的复述。
在教学《牛郎织女》一课时，就可以采用迁移训练，让学生利用《猎人海力布》一课学到的方法完成课后练习：发挥想象，把情节说得更具体。学生可以采用大胆想象、续编故事、合作表演等方法，将“牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛”“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看”讲具体，练习语言表达能力。
深度迁移学习要求教师具有整体教学意识，把每一个单元看成一个完整的教学链。教师应珍视学生的学习起点，根据学情开展教学，用旧知为新知架起学习的桥梁。
三、“问学”融合，围绕四个维度，提升核心素养
“问学课堂”是由“问”引发一种求知、求解的愿望与要求，尊重儿童的认知规律，循序渐进地“学”的课堂。“问”与“学”是一对和谐统一的有机整体。如何在“问学课堂”中落实语文要素，提升学生核心素养，需要从四个维度入手。
1.根据语文要素制订教学目标
统编本教材清晰地确定了“教什么”的问题，这就为“问学课堂”指明了方向。从三年级开始，在每个单元的首页中清楚地写出了本单元的语文要素。如统编本六年级上册第四单元导语指出：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象;发挥想象，创编生活故事。”根据语文要素，对于《穷人》一文，我们就要制订这样的教学目标：（1）初步感受作者通过环境描写、心理描写、人物对话塑造人物形象的写作技巧。（2）尝试运用小说的写作方法续写《穷人》。科学地制订教学目标是落实语文要素的基础，也是提升学生核心素养的前提。
2.根据文本特性设计教学问题
不同的文體对于同一题材有着不同的表达方式。因此，在开展“问学课堂”教学时，要基于文本特性，设计与语文要素相符合的问题。如统编本五年级下册第二单元《景阳冈》一文是根据我国古典名著《水浒传》第23回改编的，语言风格与现代白话文有较大差异，比如“筛酒”“但凡”“官司”等。本文是写人的文章，主要通过语言、动作的描写来表现武松倔强、粗鲁、勇武而又机敏的英雄性格。针对这一文本特性，可以设计这样的问题：（1）自读课文，找出文中和现代意思不一样的词语，并试着解释意思。（2）细读课文，思考一下：武松在店里喝酒给你留下怎样的印象？上山打虎又给你留下怎样的印象？这两种人物形象有矛盾吗？不同的课文有着不同的特点，这就需要教师设计有针对性的问题引导学生开展学习。
3.根据编排体系确定教学起点
在统编本教材中，语文要素的学习是循序渐进的，在不同学段有不同的层次要求。因此，教师要整体把握教材体系，熟悉语文要素的具体分布，确定适合学情的教学内容。比如“复述”这一语文要素，二年级要求借助图片、表格等讲故事，三年级要求根据故事的主要内容进行详细复述练习，四年级继续安排复述练习，让学生形成详细复述能力，并开始了创造性的复述练习。统编本四年级上册《观潮》课后练习题“说说课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流”，就属于创造性的复述。到了五年级，创造性的复述练习要求更高，如五年级下册《军神》要求“从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化，再以他的口吻讲讲这个故事”。复述内容、提示形式、提示线索在统编本教材中作了巧妙的安排，梯度上升，教师要根据编排体系，确定教学的起点。
4.根据教材内容选择教学方式
统编本教材的内容，设置了单元导语、阅读注释、课后习题、阅读链接等，这些都为学生使用不同的方式开展学习提供了很好的平台。比如统编本四年级上册第六单元安排了“学习用批注的方法阅读”，批注需要学生在阅读过程中把自己的所思、所想以批语的形式写在书的空白处。课堂上教师要留给学生一定的自主学习的空间，让学生静下心来读一读、画一画、想一想、写一写。再比如四年级上册第二单元的阅读策略是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，在本单元的三篇课文后面的习题中都有“分小组讨论交流问题清单，说说有什么发现”，这就需要在课堂上采取小组讨论、汇报交流的形式开展学习，让学生的思维活跃起来，从而有效地达成教学目标。
“问学课堂”中“问”是导向，“学”是核心。学生“问”的过程是在“学”，“学”的过程又在产生新的问题。在这样的教学氛围中采取多种形式落实语文要素，既能够调动学生学习的积极性，又能够使学生的语文核心素养得到提升
（作者单位：浙江台州市月湖小学）
责任编辑 宋园弟