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尚福尔《格言录1795》中写道：“大自然从来没有命令我‘要摆脱贫困’，大自然也从来没有命令我‘要尽力致富’，她只是请求我：‘你一定要自立’。”笔者听说过这样一则故事：有一个人作了一个梦，梦中来到一间二层楼的屋子。进到第一层楼时，他发现一张长长的大桌子，桌旁都坐着人，桌子上摆满了丰盛的佳肴。但是，没有一个人能吃得到，因为大家的手臂受到魔法师诅咒，全都变成直的，手肘不能弯曲。桌上的美食，夹不到口中，所以，人人都愁苦满面。但是，这个人听到楼上却充满了欢愉的笑声，他好奇地上楼一看。同样也有一群人，手肘也不能弯曲，但大家却吃得兴高采烈。原来每个人的手臂虽然不能伸直，但面对面的人彼此协助，互相帮助夹菜喂食，结果大家吃得都很尽兴。这则故事告诉世人，没有一个人可以不依靠别人而独立生活。本是一个需要互相扶持的社会，先主动伸出友谊的手，就会发现原来四周有这么多的朋友。在生命的道路上，每个人都需要和他人互相扶持，一起共同成长。实际上，学生的“自主”管理与教师的“自助”教育，同样如此。老师和学生，就应该也必须是一对互相扶持、共同成长的朋友。
一、学生自主管理与教师自助教育相结合的必要性
在大学教育过程中，不同类型的学校，拥有各自不同的教学管理模式。但是，培养学生良好的气质、内涵和能力，是每个学校共同期许的目标。对于高职院校来说，也有其特殊性。高职院校在针对加强学生专业动手技能、保证教学进度的同时，另一关键点是要加强学生的自我管理意识。这个意识是要先有目的、有计划地逐步放手，给予学生一定的自我管理权限之后，提升学生的自我规范意识。同时，加强学生事务管理沟通，层级分化，简化上传下达的机构和程序，使工作更加高速有效。
斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”学生责任性不强，就需要培养他的责任性；学生自控能力差，就需要增强他的自控能力；学生缺乏主人翁意识和合作意识，就需要强化他的主人翁意识和合作意识；学生自私、私欲观念强烈，就需要淡化他的私欲观念，增强他人为先的观念。通过加强学生自主性管理，培养学生良好的自觉习惯和能力。这些教育思想显示，自主管理是学生发展中一个非常重要的环节。离开了这一环节，任何教育都无法奏效。因此，学生的自主管理模式，变得尤为重要。但是，有人会问：某地学校出现15岁少女自杀的情况，错在学生自我管理吗？这类事故的产生，让很多人对学生自主管理模式产生了困惑。因此，伴随着学生的自主管理模式，还需要结合教师的自助教育指导。教师的自助教育是基于学生为主的引导式管理，摈弃学生的易冲动等若干年龄阶段的天性，在学生课余教育和学校日常事务中开展的一种协调性指导思想。它采用了以学生为主，辅导员进行引导调控的教育管理思路。这给了学生一定的自由度，减轻了学生受到束缚的反抗心态，和学生做好朋友，进而顺利地进行各项培养工作的开展。
两者的结合，得力于辅导员教师的自我素质和心态的不段提升。辅导员教师必须从以往传统的管理者角度脱离出来。在日常的教育教学工作中，经常看到一些态度认真、责任心强的老师兢兢业业地工作，事事亲力亲为。笔者在钦佩和感动的同时，也为他们的疲惫而担忧。有时，笔者也听到一些老师抱怨教师工作的琐碎和重复。不管是教师还是辅导员，甚至是两个角色双肩挑的教育工作者们，是否可以寻找一些有效的途径与方法，减少重复而琐碎的日常工作呢？能不能使教育工作者，特别是辅导员的工作事半功倍，减少不必要的环节，达到良好教育管理目的呢？笔者认为，培养学生进行自主管理，并与辅导员自助教育相结合，是一个可行的措施。
二、学生自主管理与教师自助教育结合模式的具体实施
笔者根据多年的教师教学管理经验和辅导员工作管理经验，根据学校实际情况和多年的一线案例，以及回首若干年的一些经验体会，对这一方式进行了思考探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触。”因此，在高校辅导员在对学生进行教育感化的过程中，特别是对高职教育的学生，就更应该倾注自己真挚的情感。近些年，高职学生普遍存在的客观情况是：学生的文化课成绩较弱，对自我信心不足，意志力和耐力较弱。特别是90后的一代逐步迈入校园，学生群体呈现出一些新的特点，他们的自我个体意识进一步加强，容易突出个人英雄主义观念、团队协作意识较差等。
1.辅导员根据学生特性，适度引导
热爱学生是每一个高校辅导员必须具备的美德。能得到辅导员的关注与关爱，是每个学生最基本的心理需求。师爱对于学生的进步与成长，有着巨大的推动作用。其次，无论是教师还是辅导员，都要尊重、信任每一个学生。墨子云：“感人心者，莫先乎情。”一个高校辅导员对学生和蔼可亲、平易近人、作风民主、充分尊重信任学生，往往双方关系就会变得十分融洽，也容易引发学生的情感反应，从而对双方情感的沟通交流起到润滑作用，赢得学生的依赖与支持，使学生“亲其师，信其道”。这需要教师的自助教育，引导学生建立被爱的自信心和重塑自我的巨大动力。然而，辅导员还要学会聆听每一个学生的心声，经常性地到班级、宿舍，主动与学生多交流沟通，了解学生的内心世界，掌握学生的真正需求，真正关爱学生、体贴学生，从细微处着手，给学生无微不至的关怀，思学生所想，解学生所惑，真正走进学生的内心世界，和学生做无话不谈的朋友，打消学生的自我隔阂和顾虑。通过教师的角色，往往能够更好地帮助同学解决学生之间、密友之中无法排除的一些问题。通过有效的处理手段，建立学生和辅导员乃至整个学生教育的信任基础，能够有效地保证学生事务的顺利开展，以及学生在校期间的人格塑造和自主教育。
对于辅导员而言，实现自助教育，说起来比较容易，做起来则需要努力完成自我角色的转变。在工作中，辅导员要给学生一定的自我教育空间，开展学生的自主管理，从一些繁重的琐事中脱离出来，但这并不意味中撒手不管不问，而是基于宏观自助管理教育下的微观自主管理。辅导员对学生事无巨细的插手过问和对学生一味忍让、偏袒，意味着溺爱，容易让学生迷失自我，也会使辅导员呕心沥血而不得其法。因此，观念改变是前提。
传统的德育工作与其说是管理学生，不如说是“看管”学生，即：看管学生学习，看管学生完成各项班级事务，看管学生遵守校规校纪。在这样的“看管”中，看管者和被看管者之间是对立关系，学生的独立性被扼杀，创造力更谈不上。学生失去了自我，循规蹈矩，缺少进取心。这种现象与当下社会呼唤的素质教育、培养高素质人才的教育理念是相悖的。因此，笔者认为，做一个“懒”辅导员，不失为一个未尝不可的尝试。
2.尝试自主教育，大力开展自主创新的课外活动
在尝试自主教育的过程中，辅导员也积极尽心探索，大力开展社团活动，引导学生自主管理。例如，在学生下午下课直至夜间休息的若干小时内，积极加强和丰富学生的自主活动意愿，并通过教师的协助，有效地开展自主业余活动管理。笔者提出“爱好无大小，合理即开展”的指导思想，大大地提升了学生“以玩促学，以学带练”的尝试方式。通过不断放手，学生懂得了节约，懂得了尊重，明白了作为一个“管家婆”的种种艰辛，更加能够从主人翁意识出发去安排自我生活和学习，更加主动地参加学校的各种教学和活动安排。
随着社会的进步，沟通手段也在不断革新，否定繁琐的工作结构，取而代之的是有效的、多种手段的沟通方式。例如，飞信、QQ、MSN、校内、开心、博客、邮箱等，都成为了学生自主管理的有效媒介形式。教师和辅导员通过这些有效的形式，再加上面对面的谈话沟通，拉近了与学生的距离，逐步产生言传身教的目的。作为高校学生管理工作，要求辅导员不断加强自身修养，提高非权力影响力。所谓影响力，就是一个人在与人们交往过程中影响和改变他人的思想与行为的能力。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在大学生眼中，高校辅导员是自己的导师，是自己的师长，是大公无私、公平正义的化身，往往成为学生效仿的榜样、学习的楷模。所以，高校辅导员的行为、言谈、举止，对学生具有巨大的感染力，直接影响着班级管理的作用。辅导员要自觉提高自身品德修养，以知引人、以志树人、以德育人，用一言一行、一举一动给学生以正面的熏陶。反之，如果高校辅导员自身缺乏健康向上的心理品质，言行不一、举止轻浮，不以身作则，对学生问题不闻不问，或处理问题时刚愎自用、主观臆断，必然会出现师生关系紧张，导致师生离心离德的局面。这样，必然会影响大学生身心健康的发展，导致思想政治教育效果低下。最终的结果则是会产生学生自主管理的混乱和教师自助管理信任危机。
因此，学生自主管理和教师自助教育两者结合有效开展的关键，是辅导员的工作态度以及有思路、有条理的工作计划。学生自主管理是高校思政教育的一个关键词，但若不问缘由大刀阔斧地进行盲目改革，则会出现问题。因此，自助教师要帮助和引导学生进行有效的自主管理，才能达到双赢的教育目标。
（作者单位：上海工会管理职业学院）
一、学生自主管理与教师自助教育相结合的必要性
在大学教育过程中，不同类型的学校，拥有各自不同的教学管理模式。但是，培养学生良好的气质、内涵和能力，是每个学校共同期许的目标。对于高职院校来说，也有其特殊性。高职院校在针对加强学生专业动手技能、保证教学进度的同时，另一关键点是要加强学生的自我管理意识。这个意识是要先有目的、有计划地逐步放手，给予学生一定的自我管理权限之后，提升学生的自我规范意识。同时，加强学生事务管理沟通，层级分化，简化上传下达的机构和程序，使工作更加高速有效。
斯宾塞在《教育学》中指出：“管教的目的是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人”。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”学生责任性不强，就需要培养他的责任性；学生自控能力差，就需要增强他的自控能力；学生缺乏主人翁意识和合作意识，就需要强化他的主人翁意识和合作意识；学生自私、私欲观念强烈，就需要淡化他的私欲观念，增强他人为先的观念。通过加强学生自主性管理，培养学生良好的自觉习惯和能力。这些教育思想显示，自主管理是学生发展中一个非常重要的环节。离开了这一环节，任何教育都无法奏效。因此，学生的自主管理模式，变得尤为重要。但是，有人会问：某地学校出现15岁少女自杀的情况，错在学生自我管理吗？这类事故的产生，让很多人对学生自主管理模式产生了困惑。因此，伴随着学生的自主管理模式，还需要结合教师的自助教育指导。教师的自助教育是基于学生为主的引导式管理，摈弃学生的易冲动等若干年龄阶段的天性，在学生课余教育和学校日常事务中开展的一种协调性指导思想。它采用了以学生为主，辅导员进行引导调控的教育管理思路。这给了学生一定的自由度，减轻了学生受到束缚的反抗心态，和学生做好朋友，进而顺利地进行各项培养工作的开展。
两者的结合，得力于辅导员教师的自我素质和心态的不段提升。辅导员教师必须从以往传统的管理者角度脱离出来。在日常的教育教学工作中，经常看到一些态度认真、责任心强的老师兢兢业业地工作，事事亲力亲为。笔者在钦佩和感动的同时，也为他们的疲惫而担忧。有时，笔者也听到一些老师抱怨教师工作的琐碎和重复。不管是教师还是辅导员，甚至是两个角色双肩挑的教育工作者们，是否可以寻找一些有效的途径与方法，减少重复而琐碎的日常工作呢？能不能使教育工作者，特别是辅导员的工作事半功倍，减少不必要的环节，达到良好教育管理目的呢？笔者认为，培养学生进行自主管理，并与辅导员自助教育相结合，是一个可行的措施。
二、学生自主管理与教师自助教育结合模式的具体实施
笔者根据多年的教师教学管理经验和辅导员工作管理经验，根据学校实际情况和多年的一线案例，以及回首若干年的一些经验体会，对这一方式进行了思考探究。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触。”因此，在高校辅导员在对学生进行教育感化的过程中，特别是对高职教育的学生，就更应该倾注自己真挚的情感。近些年，高职学生普遍存在的客观情况是：学生的文化课成绩较弱，对自我信心不足，意志力和耐力较弱。特别是90后的一代逐步迈入校园，学生群体呈现出一些新的特点，他们的自我个体意识进一步加强，容易突出个人英雄主义观念、团队协作意识较差等。
1.辅导员根据学生特性，适度引导
热爱学生是每一个高校辅导员必须具备的美德。能得到辅导员的关注与关爱，是每个学生最基本的心理需求。师爱对于学生的进步与成长，有着巨大的推动作用。其次，无论是教师还是辅导员，都要尊重、信任每一个学生。墨子云：“感人心者，莫先乎情。”一个高校辅导员对学生和蔼可亲、平易近人、作风民主、充分尊重信任学生，往往双方关系就会变得十分融洽，也容易引发学生的情感反应，从而对双方情感的沟通交流起到润滑作用，赢得学生的依赖与支持，使学生“亲其师，信其道”。这需要教师的自助教育，引导学生建立被爱的自信心和重塑自我的巨大动力。然而，辅导员还要学会聆听每一个学生的心声，经常性地到班级、宿舍，主动与学生多交流沟通，了解学生的内心世界，掌握学生的真正需求，真正关爱学生、体贴学生，从细微处着手，给学生无微不至的关怀，思学生所想，解学生所惑，真正走进学生的内心世界，和学生做无话不谈的朋友，打消学生的自我隔阂和顾虑。通过教师的角色，往往能够更好地帮助同学解决学生之间、密友之中无法排除的一些问题。通过有效的处理手段，建立学生和辅导员乃至整个学生教育的信任基础，能够有效地保证学生事务的顺利开展，以及学生在校期间的人格塑造和自主教育。
对于辅导员而言，实现自助教育，说起来比较容易，做起来则需要努力完成自我角色的转变。在工作中，辅导员要给学生一定的自我教育空间，开展学生的自主管理，从一些繁重的琐事中脱离出来，但这并不意味中撒手不管不问，而是基于宏观自助管理教育下的微观自主管理。辅导员对学生事无巨细的插手过问和对学生一味忍让、偏袒，意味着溺爱，容易让学生迷失自我，也会使辅导员呕心沥血而不得其法。因此，观念改变是前提。
传统的德育工作与其说是管理学生，不如说是“看管”学生，即：看管学生学习，看管学生完成各项班级事务，看管学生遵守校规校纪。在这样的“看管”中，看管者和被看管者之间是对立关系，学生的独立性被扼杀，创造力更谈不上。学生失去了自我，循规蹈矩，缺少进取心。这种现象与当下社会呼唤的素质教育、培养高素质人才的教育理念是相悖的。因此，笔者认为，做一个“懒”辅导员，不失为一个未尝不可的尝试。
2.尝试自主教育，大力开展自主创新的课外活动
在尝试自主教育的过程中，辅导员也积极尽心探索，大力开展社团活动，引导学生自主管理。例如，在学生下午下课直至夜间休息的若干小时内，积极加强和丰富学生的自主活动意愿，并通过教师的协助，有效地开展自主业余活动管理。笔者提出“爱好无大小，合理即开展”的指导思想，大大地提升了学生“以玩促学，以学带练”的尝试方式。通过不断放手，学生懂得了节约，懂得了尊重，明白了作为一个“管家婆”的种种艰辛，更加能够从主人翁意识出发去安排自我生活和学习，更加主动地参加学校的各种教学和活动安排。
随着社会的进步，沟通手段也在不断革新，否定繁琐的工作结构，取而代之的是有效的、多种手段的沟通方式。例如，飞信、QQ、MSN、校内、开心、博客、邮箱等，都成为了学生自主管理的有效媒介形式。教师和辅导员通过这些有效的形式，再加上面对面的谈话沟通，拉近了与学生的距离，逐步产生言传身教的目的。作为高校学生管理工作，要求辅导员不断加强自身修养，提高非权力影响力。所谓影响力，就是一个人在与人们交往过程中影响和改变他人的思想与行为的能力。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”在大学生眼中，高校辅导员是自己的导师，是自己的师长，是大公无私、公平正义的化身，往往成为学生效仿的榜样、学习的楷模。所以，高校辅导员的行为、言谈、举止，对学生具有巨大的感染力，直接影响着班级管理的作用。辅导员要自觉提高自身品德修养，以知引人、以志树人、以德育人，用一言一行、一举一动给学生以正面的熏陶。反之，如果高校辅导员自身缺乏健康向上的心理品质，言行不一、举止轻浮，不以身作则，对学生问题不闻不问，或处理问题时刚愎自用、主观臆断，必然会出现师生关系紧张，导致师生离心离德的局面。这样，必然会影响大学生身心健康的发展，导致思想政治教育效果低下。最终的结果则是会产生学生自主管理的混乱和教师自助管理信任危机。
因此，学生自主管理和教师自助教育两者结合有效开展的关键，是辅导员的工作态度以及有思路、有条理的工作计划。学生自主管理是高校思政教育的一个关键词，但若不问缘由大刀阔斧地进行盲目改革，则会出现问题。因此，自助教师要帮助和引导学生进行有效的自主管理，才能达到双赢的教育目标。
（作者单位：上海工会管理职业学院）