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有人说“问题是数学的核心，规律是数学的灵魂”。让学生在给定的事物中探求隐藏的规律或变化趋势，可以培养学生观察、分析、综合、归纳和推理等思维能力。还有人说，教学和训练是培养学生发现规律能力的两个重要途径。苏教版数学教材第二学段各册“找规律”单元为培养学生发现规律的能力提供了很好的载体。苏教版数学教材主编王林先生也曾说：找规律单元的重点在“找”上，而不是规律的应用。那在课堂教学中，如何让学生经历“找”规律的过程，不断积累“找”的经验，提升“找”的能力呢？本文笔者就以“搭配的规律”一课的教学为例进行了探索。
一、落实有序思考，初获“找”的门道
师：同学们早餐都喜欢吃些什么？（学生自由交流）如果给你提供汉堡、馒头、蛋糕3种点心，牛奶、豆浆2种饮料，选1种饮料再配1种点心做早餐，你准备怎样搭配？（学生自由回答）
师：看来我们有多种不同的搭配，那一共有多少种不同的搭配呢？猜一猜。
绝大多数学生猜6种。
1.合作验证：是不是6种呢？每个小组拿出老师给你们准备的点心、饮料图片摆一摆，验证一下。
2.汇报交流：学生边汇报搭配的过程，边演示。（先汇报无序搭配的，再汇报有序的）
师提问：他摆得有序吗？是按怎样的顺序摆的？有遗漏吗？
生：他是先依次选点心，再分别配饮料。
师：还可以按怎样的顺序来搭配呢？
学生上台演示另一种顺序的搭配过程。
3.小结：有序搭配，才能做到不遗漏，又不重复。具体怎么做呢？
生：先从点心中选一样，再依次配饮料;或先从饮料中选一种，再依次配点心。
【反思】数学教育的主要任务之一就是培养和发展学生的数学思维能力，而有序思考是良好思维品质的重要标志，也是学生解决许多复杂问题的重要方法。解决搭配问题有两种方法：一一列举或计算，而计算的算理正是建立在有序列举基础上的，学会有序列举也就初步找到了规律。请学生用图片摆一摆，部分学生会“无序”地随意摆，但也有部分学生由于以前积累的“有序”思考的经验会有序地摆出，教师顺势请学生比较“有序”和“无序”两种方法，并观察是否遗漏、是否重复，将学生目光聚焦到“有序”思考。但说“有序”易，做到“有序”难，教师在提问中将“有序”具体化为“是按怎样的顺序摆的？”这个问题将“有序”变得可操作，也让学生体会到“有序”并不空洞，而是确有“门道”的。而在下面的教学中，教师还会再次让学生感受“有序”的思考方法。
二、经历探究过程，优化“找”的途径
请学生收起图片，提问：如果老师没有给你准备实物图片，你会用写写、画画等更简单的方法表示各种不同的搭配吗？试一试。
1.学生独立尝试，教师巡视。
2.交流评价。
（1）教师呈现生1的作业：文字表示
汉堡—牛奶、汉堡—豆浆、馒头—牛奶、馒头—豆浆、蛋糕—牛奶、蛋糕—豆浆
师：他是按怎样的顺序表示的呢？
生：他是先选汉堡，分别配两种饮料，再选馒头，分别配两种饮料，最后选蛋糕，分别配两种饮料。
（2）教师呈现生2的作业：符号表示
A1、A2、B1、B2、C1、C2
师：这里的A，B，C，1，2分别表示什么？你们看得懂吗？
生2补充说明：A，B，C分别表示的是三种点心。1，2表示两种饮料。
师：还有用符号或字母表示的吗？
师：比较两种表示，有什么共同之处呢？你喜欢哪种表示？
生：他们的表示都很有序，都是先选点心再配饮料。但文字写比较麻烦，符号更简洁些。
（3）教师呈现生3的作业：连线表示
汉堡
一、落实有序思考，初获“找”的门道
师：同学们早餐都喜欢吃些什么？（学生自由交流）如果给你提供汉堡、馒头、蛋糕3种点心，牛奶、豆浆2种饮料，选1种饮料再配1种点心做早餐，你准备怎样搭配？（学生自由回答）
师：看来我们有多种不同的搭配，那一共有多少种不同的搭配呢？猜一猜。
绝大多数学生猜6种。
1.合作验证：是不是6种呢？每个小组拿出老师给你们准备的点心、饮料图片摆一摆，验证一下。
2.汇报交流：学生边汇报搭配的过程，边演示。（先汇报无序搭配的，再汇报有序的）
师提问：他摆得有序吗？是按怎样的顺序摆的？有遗漏吗？
生：他是先依次选点心，再分别配饮料。
师：还可以按怎样的顺序来搭配呢？
学生上台演示另一种顺序的搭配过程。
3.小结：有序搭配，才能做到不遗漏，又不重复。具体怎么做呢？
生：先从点心中选一样，再依次配饮料;或先从饮料中选一种，再依次配点心。
【反思】数学教育的主要任务之一就是培养和发展学生的数学思维能力，而有序思考是良好思维品质的重要标志，也是学生解决许多复杂问题的重要方法。解决搭配问题有两种方法：一一列举或计算，而计算的算理正是建立在有序列举基础上的，学会有序列举也就初步找到了规律。请学生用图片摆一摆，部分学生会“无序”地随意摆，但也有部分学生由于以前积累的“有序”思考的经验会有序地摆出，教师顺势请学生比较“有序”和“无序”两种方法，并观察是否遗漏、是否重复，将学生目光聚焦到“有序”思考。但说“有序”易，做到“有序”难，教师在提问中将“有序”具体化为“是按怎样的顺序摆的？”这个问题将“有序”变得可操作，也让学生体会到“有序”并不空洞，而是确有“门道”的。而在下面的教学中，教师还会再次让学生感受“有序”的思考方法。
二、经历探究过程，优化“找”的途径
请学生收起图片，提问：如果老师没有给你准备实物图片，你会用写写、画画等更简单的方法表示各种不同的搭配吗？试一试。
1.学生独立尝试，教师巡视。
2.交流评价。
（1）教师呈现生1的作业：文字表示
汉堡—牛奶、汉堡—豆浆、馒头—牛奶、馒头—豆浆、蛋糕—牛奶、蛋糕—豆浆
师：他是按怎样的顺序表示的呢？
生：他是先选汉堡，分别配两种饮料，再选馒头，分别配两种饮料，最后选蛋糕，分别配两种饮料。
（2）教师呈现生2的作业：符号表示
A1、A2、B1、B2、C1、C2
师：这里的A，B，C，1，2分别表示什么？你们看得懂吗？
生2补充说明：A，B，C分别表示的是三种点心。1，2表示两种饮料。
师：还有用符号或字母表示的吗？
师：比较两种表示，有什么共同之处呢？你喜欢哪种表示？
生：他们的表示都很有序，都是先选点心再配饮料。但文字写比较麻烦，符号更简洁些。
（3）教师呈现生3的作业：连线表示
汉堡