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【摘 要】在新课程改革形势下，小学数学教学要以学生为主体，重视学生能力的全方位培养，而任务驱动法正好符合这一要求。本文结合实际的课堂教学案例，探讨了在小学数学中任務驱动教学法的实施策略，即设计任务、实施任务、评价总结三个关键步骤，从而促进学生数学水平的提升。
【关键词】小学数学；课堂教学；任务驱动法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0240-01
引言
小学生由于受年龄限制，在学习上需要教师较多的指导和引导。而任务驱动教学法，则可以以学习任务为主线，为学生提供一种无形的引导力和动力。所谓任务驱动法，顾名思义就是指在教学中，教师要注重设计学习“任务”，以任务去带动学生学习，让学生带着任务去探究发现知识的一种教学方法。“任务”本身就具有挑战性、目的性、探究性等特点，所以任务驱动教学法可以让学习变得有计划、有目标，激发学生们的学习兴趣和学习动力，有助于促进学生积极参加数学探究活动，培养孩子们合作交流、自主创新的能力。那么，如何在小学数学课堂教学中有效实施任务驱动教学法呢？
一、设计关键性学习任务
任务驱动法中的关键要素就是“任务”。这里的任务并非简简单单的一两个问题，而是要结合教学内容、知识目标和对学生能力训练的要求，从而设计出一个生动有趣的学习任务。小学数学教学任务的设计有几点注意事项：第一，任务目标要清晰、明确，能够让学生掌握知识，提升能力，否则就失去了教学的意义。第二，任务所涉及的内容。既要以课本基础知识为基础，又要具有拓展性、延伸性。学生们可以通过任务探索获取到更多课本以外的知识，丰富视野、扩大眼界。第三，任务难度具有梯度性。大任务下是由几点小任务组成的，小任务中可以分出层次，包含最基础的、一定难度的，以及较高难度的三个层次任务。这就可以将学习好和学习差的学生都照顾到，也让学生在学习过程中做到由浅入深，层层递进。
例如，在教学小学数学“乘法分配律”时，先要设计“任务”。按照传统的想法，可能认为这一课的教学任务很简单，就是课例题目中的那么简单的一个公式。不错，这正是本课的教学主要内容，但在实施任务驱动教学时，这里的“任务”所包含的内容应该更为丰富。首先，要了解什么是乘法分配律等基本知识；其次，要了解乘法分配律公式的计算缘由，让学生知其然更知其所以然；最后，让学生学会对乘法分配律的应用。这样，教学任务就具有弹性、开放性和挑战性了，既能满足学生对基础知识的掌握了解，又能撞击学生的思维，促进学生的联想，激发学生探索更多知识的愿望。
二、引导实施学习任务
设计好了任务，接下来就是主要的步骤——进行任务的学习和探究。在此过程中，教师要做好引导工作，不能代替学生进行试验操作、知识探究，否则就无法达到预期的教学效果。教师也不能直接将知识点抛给学生，省略学生探究的过程，这样无法真正锻炼学生的能力。
还是以“乘法分配律”为例，在明确了学习任务之后，下一步就是教师引导学生进行学习探究阶段。首先，教师可以通过一些计算，让学生们了解什么是分配律。接着，再让学生动手自己去计算从而得出答案。通过多次的操作探究，学生们了解到乘法分配律中的规律，从而掌握这个计算公式，也知道了公式是如何得来的。最后，教师再提出延伸性的问题：根据所学到是知识完成教材中的习题这样一来，学生们明显感觉到数学知识中充满了太多的“神奇秘密”。学习任务一个接着一个，问题一个更比一个有趣、有挑战性，对数学的学习也充满了兴趣和动力。
三、合理评价学习过程
任务驱动教学法中，评价环节必不可少，既包括学习过程中的支持性评价，也包括结尾时的总结性评价。在探究过程中，教师要耐心引导、仔细观察，发现学生的任何闪光点都及时予以表扬、肯定和支持；而一旦发现学生的思维走偏等现象，也要及时制止并引回正轨。这样，学生们的学习行为得到了教师的肯定，无形中给了学生莫大的鼓励，可以鼓舞学生的自信心和学习热情。
结尾部分的评价即是对本次学习的总结，如果缺少这一环节，课堂教学就显得有头无尾，教学效果大打折扣。因此，完成任务探究之后，教师要与学生一起进行交流、总结和评价。通过学生与学生、教师间的交流，教师可以发现学生的问题，学生可以发现同学身上的闪光点；通过总结，学生可以对本课的知识有更加深刻的记忆和掌握；通过评价，教师可以反思本课教学中的优缺点，学生可以更清晰地认识自己。譬如“乘法分配律”一课，学完之后教师便组织学生对本课的学习内容、学习情况及自我学习方法进行小结和评价。学生们通过个体自评或小组内互评，可以知道自己还有哪些地方存在疑惑。这些环节对于学生来说，就是一个思维大爆发、头脑风暴的时刻，教师要善于释放空间，让学生尽情交流和展示。最后，教师要对本课的学情做出合理的评价。评价最好以表扬和鼓励为主，以保护学生学习的积极性和探索性，启发学生反思和创造，促进学生能力的全面提升。
参考文献
[1]吴红军.采用“任务驱动教学”实施小学数学课堂有效教学[J].考试周刊，2018（01）：101-103.
[2]管国贤，严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究，2017（24）：291-292.
【关键词】小学数学；课堂教学；任务驱动法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0240-01
引言
小学生由于受年龄限制，在学习上需要教师较多的指导和引导。而任务驱动教学法，则可以以学习任务为主线，为学生提供一种无形的引导力和动力。所谓任务驱动法，顾名思义就是指在教学中，教师要注重设计学习“任务”，以任务去带动学生学习，让学生带着任务去探究发现知识的一种教学方法。“任务”本身就具有挑战性、目的性、探究性等特点，所以任务驱动教学法可以让学习变得有计划、有目标，激发学生们的学习兴趣和学习动力，有助于促进学生积极参加数学探究活动，培养孩子们合作交流、自主创新的能力。那么，如何在小学数学课堂教学中有效实施任务驱动教学法呢？
一、设计关键性学习任务
任务驱动法中的关键要素就是“任务”。这里的任务并非简简单单的一两个问题，而是要结合教学内容、知识目标和对学生能力训练的要求，从而设计出一个生动有趣的学习任务。小学数学教学任务的设计有几点注意事项：第一，任务目标要清晰、明确，能够让学生掌握知识，提升能力，否则就失去了教学的意义。第二，任务所涉及的内容。既要以课本基础知识为基础，又要具有拓展性、延伸性。学生们可以通过任务探索获取到更多课本以外的知识，丰富视野、扩大眼界。第三，任务难度具有梯度性。大任务下是由几点小任务组成的，小任务中可以分出层次，包含最基础的、一定难度的，以及较高难度的三个层次任务。这就可以将学习好和学习差的学生都照顾到，也让学生在学习过程中做到由浅入深，层层递进。
例如，在教学小学数学“乘法分配律”时，先要设计“任务”。按照传统的想法，可能认为这一课的教学任务很简单，就是课例题目中的那么简单的一个公式。不错，这正是本课的教学主要内容，但在实施任务驱动教学时，这里的“任务”所包含的内容应该更为丰富。首先，要了解什么是乘法分配律等基本知识；其次，要了解乘法分配律公式的计算缘由，让学生知其然更知其所以然；最后，让学生学会对乘法分配律的应用。这样，教学任务就具有弹性、开放性和挑战性了，既能满足学生对基础知识的掌握了解，又能撞击学生的思维，促进学生的联想，激发学生探索更多知识的愿望。
二、引导实施学习任务
设计好了任务，接下来就是主要的步骤——进行任务的学习和探究。在此过程中，教师要做好引导工作，不能代替学生进行试验操作、知识探究，否则就无法达到预期的教学效果。教师也不能直接将知识点抛给学生，省略学生探究的过程，这样无法真正锻炼学生的能力。
还是以“乘法分配律”为例，在明确了学习任务之后，下一步就是教师引导学生进行学习探究阶段。首先，教师可以通过一些计算，让学生们了解什么是分配律。接着，再让学生动手自己去计算从而得出答案。通过多次的操作探究，学生们了解到乘法分配律中的规律，从而掌握这个计算公式，也知道了公式是如何得来的。最后，教师再提出延伸性的问题：根据所学到是知识完成教材中的习题这样一来，学生们明显感觉到数学知识中充满了太多的“神奇秘密”。学习任务一个接着一个，问题一个更比一个有趣、有挑战性，对数学的学习也充满了兴趣和动力。
三、合理评价学习过程
任务驱动教学法中，评价环节必不可少，既包括学习过程中的支持性评价，也包括结尾时的总结性评价。在探究过程中，教师要耐心引导、仔细观察，发现学生的任何闪光点都及时予以表扬、肯定和支持；而一旦发现学生的思维走偏等现象，也要及时制止并引回正轨。这样，学生们的学习行为得到了教师的肯定，无形中给了学生莫大的鼓励，可以鼓舞学生的自信心和学习热情。
结尾部分的评价即是对本次学习的总结，如果缺少这一环节，课堂教学就显得有头无尾，教学效果大打折扣。因此，完成任务探究之后，教师要与学生一起进行交流、总结和评价。通过学生与学生、教师间的交流，教师可以发现学生的问题，学生可以发现同学身上的闪光点；通过总结，学生可以对本课的知识有更加深刻的记忆和掌握；通过评价，教师可以反思本课教学中的优缺点，学生可以更清晰地认识自己。譬如“乘法分配律”一课，学完之后教师便组织学生对本课的学习内容、学习情况及自我学习方法进行小结和评价。学生们通过个体自评或小组内互评，可以知道自己还有哪些地方存在疑惑。这些环节对于学生来说，就是一个思维大爆发、头脑风暴的时刻，教师要善于释放空间，让学生尽情交流和展示。最后，教师要对本课的学情做出合理的评价。评价最好以表扬和鼓励为主，以保护学生学习的积极性和探索性，启发学生反思和创造，促进学生能力的全面提升。
参考文献
[1]吴红军.采用“任务驱动教学”实施小学数学课堂有效教学[J].考试周刊，2018（01）：101-103.
[2]管国贤，严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究，2017（24）：291-292.