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【摘 要】语文教学设计一般要关注内容的组织、方法的选择、程序的安排和技术手段的采用。然而方法、程序、手段“本身没有好坏之分，只有适用之别”如果仅仅囿于方法、程序和技术手段这些因素，内容的组织没有关注到知识分类问题，不能从认知心理学的知识分类视角研究语文教学问题，语文教学就会停留于具体的学科内容本身，教学也只是将繁杂多样的具体内容传递给学生，不能做到让具体学科内容成为促进学生认知发展的材料。
【关键词】小学；语文教学；知识分类
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0222-01
促进认知发展、培养学生的学科核心素养，是学科教学需要关注的最终目的，学科关键能力是学生认知发展水平的体现，从学科内容传授到学科关键能力培养是语文教学观念的重大转变，语文教学设计要适应这种转变。知识分类理论为语文教学设计实现学科关键能力的转变提供了知识论基础。本为以小学课文《卖火柴的小女孩》一课为例进行探讨。
一、知识分类的形式
内容是丰富多样的，但是教师如何把握内容的丰富性多样性，或者说学科核心素养的每一部分内容如何转化为对学习者的认知能力要求是一个需要深入思考的问题。
1.单因素设计形式：以事实性知识学习为主要教学目标。
教學目标：了解《卖火柴的小女孩》这篇文章出现了哪几个人物，这些人物之间有什么关系，知道故事的结局；归纳文章中所描写的环境的特征；理清文章所讲故事要素之间的关系，能够复述这篇童话所讲的故事；从文章中划出小女孩的语言、动作、行为、心理活动的词语和句子。本设计中，教师引导学生就文章记叙的故事内容和具体的环境、人物、事件等记叙要素进行阅读讨论。本设计中，教师关注的是事实性知识，即文章具体细节和要素的知识。教师通过引导学生阅读课文，筛选、提取相关信息。本设计主要帮助学生弄清楚课文“写了什么”，即关于文本的事实性知识。
2.单因素设计形式：以概念性知识学习为主要教学目标。
教学目标：理解与文章主题有关的一些概念。本设计中的概念性知识有两个层次，一个层次是课文本身所包含的概念，如“幸福”、“圣诞”；另一个层次是文章体裁的概念，即“童话”这种文学体裁的概念。本设计的教学重点是通过对内容的分析，概括归纳出与文章内容相关的一些概念。本设计中，教师的关注点是让学生通过课文学习获得概念性知识，即分类和类目、原理和概念、理论、模型和结构的知识。同时，让学生能够理解文章自身包含的主题概念，如“幸福”、“圣诞”，以及掌握“童话”这种文学体裁的概念。
3.单因素设计形式：以程序性知识学习为主要教学目标。
教学目标：通过童话《卖火柴的小女孩》了解童话的一般特点，掌握童话作品阅读的一般方法，把握童话写作的选材和童话写作常用的表达手法等。本设计的主要教学内容：全班讨论文章的情节；作者是从哪些角度、运用了哪些方法对小女孩进行了描写；分析和讨论“童话”这种文学体裁的写作方式。本设计的教学重点是指导学生学习“语言表达”的程序性知识。本设计中，教师关注的是程序性知识，即“如何做事的知识”。学生在课堂活动中要学会运用语言对内容进行组织的程序。
4.单因素设计形式：以反省认知知识学习为主要教学目标。
教学目标：通过对《卖火柴的小女孩》这篇文章的学习，学会一套一般的程序或工具，以阅读、理解、欣赏其他童话作品。教师指导学生学习运用一般的工具进行阅读和思考，帮助学生形成良好的社会认知态度。本设计依据的是安德森的二维知识分类表：教师关注的是元认知知识，即关于认知的知识，又称反省认知知识。知识分类理论中反思性知识有三种：策略性知识、关于认知任务的知识、自我知识。这三种反思性知识不是在每次教学中都会出现，教师可根据教学目标的需要进行选择。教学任务完成之后，学生应该要获得某种认知策略。
二、综合因素设计形式
上述形式是教学设计的理想状态，但在具体的课程活动中，环境条件、学生的认知基础都可能会出现较大差异，因此教师在教学设计时需要综合地考虑不同的知识类型，对学生进行综合能力的培养。尽管是一种综合因素设计，其所遵循的知识分类框架是一致的。例如教学目标：一是了解《卖火柴的小女孩》这篇文章的情节（事实性知识）；二是理解小女孩向往的“幸福”等（概念性知识）；三是让学生学会如何阅读和写作童话作品（程序性知识）；四是运用缩写和扩写的方法对文章进行精加工（策略性知识）。教学过程：第一环节，通过阅读文章，了解文章中的情节、具体场景和语言细节。第二环节，在第一步学习的基础上，进一步阅读文章，通过分析、归纳小女孩的性格特征，讨论“幸福”是什么，思考作为一名当代少年怎么看待幸福的生活。第三环节，通过比较阅读，在阅读过程中学会童话的阅读和写作方法，如童话阅读的步骤、童话的写作会运用哪些方法，需要注意哪些问题等。第四环节，教学“缩写”和“扩写”等精加工的学习策略。
三、结语
总之，上述都可归类于从认知心理角度划分的某种知识类型，从认知心理角度的知识分类视角研究语文教学设计是语文教学设计科学化的实践探索。不论是小学、初中还是高中语文，尽管其具体的学科内容差异很大，但都可归类于从认知心理角度划分的某种知识类型。知识分类对于研究语文教学设计，为语文教学设计的科学化提供了一条具有很强的操作性的路径。
参考文献
[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]吴亮奎.小学语文教学设计：问题与方法[M].福州：海峡出版集团，2018.
[3][美]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学，郑葳，等，译.上海：华东师范大学出版社，2000.
【关键词】小学；语文教学；知识分类
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）08-0222-01
促进认知发展、培养学生的学科核心素养，是学科教学需要关注的最终目的，学科关键能力是学生认知发展水平的体现，从学科内容传授到学科关键能力培养是语文教学观念的重大转变，语文教学设计要适应这种转变。知识分类理论为语文教学设计实现学科关键能力的转变提供了知识论基础。本为以小学课文《卖火柴的小女孩》一课为例进行探讨。
一、知识分类的形式
内容是丰富多样的，但是教师如何把握内容的丰富性多样性，或者说学科核心素养的每一部分内容如何转化为对学习者的认知能力要求是一个需要深入思考的问题。
1.单因素设计形式：以事实性知识学习为主要教学目标。
教學目标：了解《卖火柴的小女孩》这篇文章出现了哪几个人物，这些人物之间有什么关系，知道故事的结局；归纳文章中所描写的环境的特征；理清文章所讲故事要素之间的关系，能够复述这篇童话所讲的故事；从文章中划出小女孩的语言、动作、行为、心理活动的词语和句子。本设计中，教师引导学生就文章记叙的故事内容和具体的环境、人物、事件等记叙要素进行阅读讨论。本设计中，教师关注的是事实性知识，即文章具体细节和要素的知识。教师通过引导学生阅读课文，筛选、提取相关信息。本设计主要帮助学生弄清楚课文“写了什么”，即关于文本的事实性知识。
2.单因素设计形式：以概念性知识学习为主要教学目标。
教学目标：理解与文章主题有关的一些概念。本设计中的概念性知识有两个层次，一个层次是课文本身所包含的概念，如“幸福”、“圣诞”；另一个层次是文章体裁的概念，即“童话”这种文学体裁的概念。本设计的教学重点是通过对内容的分析，概括归纳出与文章内容相关的一些概念。本设计中，教师的关注点是让学生通过课文学习获得概念性知识，即分类和类目、原理和概念、理论、模型和结构的知识。同时，让学生能够理解文章自身包含的主题概念，如“幸福”、“圣诞”，以及掌握“童话”这种文学体裁的概念。
3.单因素设计形式：以程序性知识学习为主要教学目标。
教学目标：通过童话《卖火柴的小女孩》了解童话的一般特点，掌握童话作品阅读的一般方法，把握童话写作的选材和童话写作常用的表达手法等。本设计的主要教学内容：全班讨论文章的情节；作者是从哪些角度、运用了哪些方法对小女孩进行了描写；分析和讨论“童话”这种文学体裁的写作方式。本设计的教学重点是指导学生学习“语言表达”的程序性知识。本设计中，教师关注的是程序性知识，即“如何做事的知识”。学生在课堂活动中要学会运用语言对内容进行组织的程序。
4.单因素设计形式：以反省认知知识学习为主要教学目标。
教学目标：通过对《卖火柴的小女孩》这篇文章的学习，学会一套一般的程序或工具，以阅读、理解、欣赏其他童话作品。教师指导学生学习运用一般的工具进行阅读和思考，帮助学生形成良好的社会认知态度。本设计依据的是安德森的二维知识分类表：教师关注的是元认知知识，即关于认知的知识，又称反省认知知识。知识分类理论中反思性知识有三种：策略性知识、关于认知任务的知识、自我知识。这三种反思性知识不是在每次教学中都会出现，教师可根据教学目标的需要进行选择。教学任务完成之后，学生应该要获得某种认知策略。
二、综合因素设计形式
上述形式是教学设计的理想状态，但在具体的课程活动中，环境条件、学生的认知基础都可能会出现较大差异，因此教师在教学设计时需要综合地考虑不同的知识类型，对学生进行综合能力的培养。尽管是一种综合因素设计，其所遵循的知识分类框架是一致的。例如教学目标：一是了解《卖火柴的小女孩》这篇文章的情节（事实性知识）；二是理解小女孩向往的“幸福”等（概念性知识）；三是让学生学会如何阅读和写作童话作品（程序性知识）；四是运用缩写和扩写的方法对文章进行精加工（策略性知识）。教学过程：第一环节，通过阅读文章，了解文章中的情节、具体场景和语言细节。第二环节，在第一步学习的基础上，进一步阅读文章，通过分析、归纳小女孩的性格特征，讨论“幸福”是什么，思考作为一名当代少年怎么看待幸福的生活。第三环节，通过比较阅读，在阅读过程中学会童话的阅读和写作方法，如童话阅读的步骤、童话的写作会运用哪些方法，需要注意哪些问题等。第四环节，教学“缩写”和“扩写”等精加工的学习策略。
三、结语
总之，上述都可归类于从认知心理角度划分的某种知识类型，从认知心理角度的知识分类视角研究语文教学设计是语文教学设计科学化的实践探索。不论是小学、初中还是高中语文，尽管其具体的学科内容差异很大，但都可归类于从认知心理角度划分的某种知识类型。知识分类对于研究语文教学设计，为语文教学设计的科学化提供了一条具有很强的操作性的路径。
参考文献
[1]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编[M].北京：人民教育出版社，2001.
[2]吴亮奎.小学语文教学设计：问题与方法[M].福州：海峡出版集团，2018.
[3][美]R.M.加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学，郑葳，等，译.上海：华东师范大学出版社，2000.