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【摘要】在推进学生进行整本书阅读时，我们可以从三个维度入手：一、开端要有“温度”;二、指导要有“深度”;三、延伸要有“广度”。
【关键词】整本书阅读;温度;深度;广度
《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求中提到：提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。而传统的课外阅读课一般分为三种：读前推荐课、读中指导课、读后交流课。
实际上，在课外阅读教学中，很多教师对于整本书阅读的概念以及实施策略，仍然处于一知半解甚至是一头雾水的状态。有不少教师都有这样的困惑：课外阅读课堂犹如一张纸，就算纸再大，涂得再满，也只是单薄而又苍白空洞的一个平面。诚然，平庸的课堂仅仅是一场干瘪乏力的说教，犹如天际掠过的流云，了无痕迹。我们在讲台上滔滔不绝，学生们却感觉文本离他们千山万水。那么，我们应该如何更好地指导学生进行整本书阅读呢？笔者认为可以在三个“度”上多斟酌。
一、开端要有“温度”
我國著名教育家于漪说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”动听的歌曲要有前奏，精彩的戏剧要有序幕，同样，引导学生进行整本书阅读，也需要我们缔造一个有“温度”的开端，从而激发学生的阅读兴趣，形成强烈的阅读期待与动力，这样学生才会愿意去读，认真去读，喜欢去读，对整本书阅读的推进起着事半功倍的作用。
一书在手，首先映入眼帘的就是封面，封面往往是书中主要场景的缩影。教师要引导观察，不仅引发学生许多猜想，产生阅读期待，而且让学生脑子里留下书的整体印象。
例如：在《城里最漂亮的巨人》读前推荐课中，我们可以展示封面，让学生观察。
师：你看到了什么？
生：我看到了巨人的双腿。
师：书名叫什么呢？
生：《城里最漂亮的巨人》。
师：可我们只看到了巨人的腿，他到底有多漂亮呢？你能猜猜吗？
结合封面，让学生们围绕着巨人的样子、衣着来展开想象的翅膀，猜测巨人的外表到底有多漂亮：他可能有着最时髦的发型、炯炯有神的双眼、笔挺的西装、优雅的举手投足……畅想一番以后，继而满心期待地走进文本，寻找答案。
再如：在《布谷先生搬家》读前推荐课中，我们也可以展示封面，让学生观察。
师：布谷先生的房子有什么特别之处？
生：他在房子下装了轮子。
师：这些轮子有什么用？
生：可以像车子一样移动。
通过封面，学生们看到了布谷先生那独一无二的房子——装有四个轮子的房子，这座房子可以让布谷先生随时随地、随心所欲地搬家。布谷先生会搬几次家呢？他为什么要搬家呢？他会搬去哪些地方呢？为什么要搬到这些地方呢？他会一直不停地搬下去吗？……一个接着一个的问号，浮现在学生们的脑海中，敲打着学生们的心灵，等着学生们打开文本去解答。除了封面，我们还可以充分地挖掘文本中具有张力的场景、情节来点燃学生心中的阅读兴趣。
例如：在《小海螺和大鲸鱼》读前推荐课中，我们可以展示以下文段：
大鲸鱼搁浅在海滩上。
“快离开海滩，游回大海！”小海螺大声喊。
“我在海滩上没法儿动，我太大了！”鲸鱼难过地哀叹。
小海螺也没有办法，她实在太小了！
“我有主意了！”可她忽然大声喊。
读到这，学生们都会不由自主地思考：一条是巨大无比的鲸鱼，一只是小得不起眼的海螺，海螺会有什么办法救助鲸鱼呢？在如此巨大的反差面前，想必学生们都迫不及待地想要打开书本一解疑惑。
总之，有温度的开端可以使学生的阅读之路春意盎然，平淡乏味的平铺直叙只会让学生感觉了无生趣。缔造有温度的开端，可以让我们的阅读升温，为我们的阅读增添暖色调。
二、指导要有“深度”
《语文课程标准》强调，要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在指导学生进行阅读时，如果我们不管不顾学生的兴趣、状态和能力，一股脑门地把知识强加给学生，或者只是充当看客，袖手旁观，任由学生自学，这都是不利于学生阅读能力的培养和提升的。因此，我们应该针对不同学段目标和学情特点，科学合理、有的放矢地从书中截取重要章节、精彩句段等，设置相关问题，引导学生对写作特点、编排布局、表达手法、人物形象、思想内涵等方面进行理解和感悟。
例如，在《城里最漂亮的巨人》的阅读指导中，我们可以设置以下问题：
1.乔治身上的东西都送给了谁？用来做什么呢？请完成表格。
2.乔治最后还是邋里邋遢的，为什么说他是城里最漂亮的巨人呢？
阅读整本书不仅要了解故事的情节、主要人物的特点，还要掌握作品是怎样表现主题思想的，学会概述作品的大概意思，作品是怎样表现人物特点，而人物与人物之间有着怎样的联系。列表格、画思维导图等恰好就是读懂文本的好方法，通过列表格、画思维导图来读懂脉络、理清结构、了解联系。
我们结合学生的心理特点以及认知水平，通过设置以上问题，学生不仅可以更好地把握故事的来龙去脉，进行文本信息的提取、梳理和概括训练，对学生的阅读方法具有极强的导向性，而且，他们还可以感受童话故事并列式推进的叙事特点。最重要的是，学生们还在阅读和思考中，感悟到文本的思想内涵：最不讲究的巨人，其实是最漂亮的巨人，因为他是心眼儿最好的巨人，他归根结底把自己的漂亮都送给了别人，内在美比外在美更重要。
又如，在指导阅读《小海螺和大鲸鱼》时，我们可以设置以下问题：
小海螺很小，可她的（
【关键词】整本书阅读;温度;深度;广度
《义务教育语文课程标准》关于阅读教学的要求中提到：提倡少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书。而传统的课外阅读课一般分为三种：读前推荐课、读中指导课、读后交流课。
实际上，在课外阅读教学中，很多教师对于整本书阅读的概念以及实施策略，仍然处于一知半解甚至是一头雾水的状态。有不少教师都有这样的困惑：课外阅读课堂犹如一张纸，就算纸再大，涂得再满，也只是单薄而又苍白空洞的一个平面。诚然，平庸的课堂仅仅是一场干瘪乏力的说教，犹如天际掠过的流云，了无痕迹。我们在讲台上滔滔不绝，学生们却感觉文本离他们千山万水。那么，我们应该如何更好地指导学生进行整本书阅读呢？笔者认为可以在三个“度”上多斟酌。
一、开端要有“温度”
我國著名教育家于漪说：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”动听的歌曲要有前奏，精彩的戏剧要有序幕，同样，引导学生进行整本书阅读，也需要我们缔造一个有“温度”的开端，从而激发学生的阅读兴趣，形成强烈的阅读期待与动力，这样学生才会愿意去读，认真去读，喜欢去读，对整本书阅读的推进起着事半功倍的作用。
一书在手，首先映入眼帘的就是封面，封面往往是书中主要场景的缩影。教师要引导观察，不仅引发学生许多猜想，产生阅读期待，而且让学生脑子里留下书的整体印象。
例如：在《城里最漂亮的巨人》读前推荐课中，我们可以展示封面，让学生观察。
师：你看到了什么？
生：我看到了巨人的双腿。
师：书名叫什么呢？
生：《城里最漂亮的巨人》。
师：可我们只看到了巨人的腿，他到底有多漂亮呢？你能猜猜吗？
结合封面，让学生们围绕着巨人的样子、衣着来展开想象的翅膀，猜测巨人的外表到底有多漂亮：他可能有着最时髦的发型、炯炯有神的双眼、笔挺的西装、优雅的举手投足……畅想一番以后，继而满心期待地走进文本，寻找答案。
再如：在《布谷先生搬家》读前推荐课中，我们也可以展示封面，让学生观察。
师：布谷先生的房子有什么特别之处？
生：他在房子下装了轮子。
师：这些轮子有什么用？
生：可以像车子一样移动。
通过封面，学生们看到了布谷先生那独一无二的房子——装有四个轮子的房子，这座房子可以让布谷先生随时随地、随心所欲地搬家。布谷先生会搬几次家呢？他为什么要搬家呢？他会搬去哪些地方呢？为什么要搬到这些地方呢？他会一直不停地搬下去吗？……一个接着一个的问号，浮现在学生们的脑海中，敲打着学生们的心灵，等着学生们打开文本去解答。除了封面，我们还可以充分地挖掘文本中具有张力的场景、情节来点燃学生心中的阅读兴趣。
例如：在《小海螺和大鲸鱼》读前推荐课中，我们可以展示以下文段：
大鲸鱼搁浅在海滩上。
“快离开海滩，游回大海！”小海螺大声喊。
“我在海滩上没法儿动，我太大了！”鲸鱼难过地哀叹。
小海螺也没有办法，她实在太小了！
“我有主意了！”可她忽然大声喊。
读到这，学生们都会不由自主地思考：一条是巨大无比的鲸鱼，一只是小得不起眼的海螺，海螺会有什么办法救助鲸鱼呢？在如此巨大的反差面前，想必学生们都迫不及待地想要打开书本一解疑惑。
总之，有温度的开端可以使学生的阅读之路春意盎然，平淡乏味的平铺直叙只会让学生感觉了无生趣。缔造有温度的开端，可以让我们的阅读升温，为我们的阅读增添暖色调。
二、指导要有“深度”
《语文课程标准》强调，要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。在指导学生进行阅读时，如果我们不管不顾学生的兴趣、状态和能力，一股脑门地把知识强加给学生，或者只是充当看客，袖手旁观，任由学生自学，这都是不利于学生阅读能力的培养和提升的。因此，我们应该针对不同学段目标和学情特点，科学合理、有的放矢地从书中截取重要章节、精彩句段等，设置相关问题，引导学生对写作特点、编排布局、表达手法、人物形象、思想内涵等方面进行理解和感悟。
例如，在《城里最漂亮的巨人》的阅读指导中，我们可以设置以下问题：
1.乔治身上的东西都送给了谁？用来做什么呢？请完成表格。
2.乔治最后还是邋里邋遢的，为什么说他是城里最漂亮的巨人呢？
阅读整本书不仅要了解故事的情节、主要人物的特点，还要掌握作品是怎样表现主题思想的，学会概述作品的大概意思，作品是怎样表现人物特点，而人物与人物之间有着怎样的联系。列表格、画思维导图等恰好就是读懂文本的好方法，通过列表格、画思维导图来读懂脉络、理清结构、了解联系。
我们结合学生的心理特点以及认知水平，通过设置以上问题，学生不仅可以更好地把握故事的来龙去脉，进行文本信息的提取、梳理和概括训练，对学生的阅读方法具有极强的导向性，而且，他们还可以感受童话故事并列式推进的叙事特点。最重要的是，学生们还在阅读和思考中，感悟到文本的思想内涵：最不讲究的巨人，其实是最漂亮的巨人，因为他是心眼儿最好的巨人，他归根结底把自己的漂亮都送给了别人，内在美比外在美更重要。
又如，在指导阅读《小海螺和大鲸鱼》时，我们可以设置以下问题：
小海螺很小，可她的（