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教育来源于生活，应用于生活，服务于生活。数学作为一门基础学科，其突出特点就是应用性，与生活的联系也更为密切。现代教育家陶行知强调“生活即教育”。因此，数学走出课堂，延伸到社会生活是其必然之举。让生活成为课堂教学的不尽源泉，使数学课堂更加自然和谐，生机盎然。
生活化教学的三层意义
一是教学目标的生活化。改变原有单纯学习知识技能的教学目标，更加注重培养学生学习的学习能力，从生活中感知学习，将所学用于生活实践的和综合素质。二是教学内容的生活化。改变传统单一课堂教学的方式，将数学课堂拓展到社会生活中，关注学生的生活经验与生活感悟，并将其与课堂教学相结合。三是教学活动方式的生活化。教学活动是生活化教学开展的重要载体和突出依托形式，在活动中，学生更能放下学习包袱积极参与，是学生生活过程与学习过程的自然统一。在教学活动中，学生的主体地位更加突显，学生的学习渠道更加宽广，社会生活更加丰富，学生在学习知识的同时，自身的综合素质也得到全面发展。
数学教学生活化应用效果
要让小学生学好数学，并能够灵活高效地应用好所学知识，首先就要打破课堂教学与实际生活之间的壁垒。让课堂的学习与学生的生活实际密切相连，突破长久以来“高考指挥棒”所带来的应试束缚，真正让数学学习生活化。当前，随着教育改革的不断深化，教育从以往的“知识本位”向“人的发展本位”回归，教学更加现实、具体，更加符合和贴近学生的心理需求，教学方法也更加多样化，课堂效率得到极大提高，这些都与生活化教学相切合。
生活化教学使学生的个性得到了良好发展 与传统课堂教学相比，生活化教学更加注重实践，注重学生的体验和亲身感受。在实践活动中，学生的参与度提高，表现机会更多，并能从实践中体会和收获丰富的知识，同时使学生的特长与爱好得到培养和良好发展。
生活化教学使学生的合作精神得到了明显加强 在生活化的教学过程中，学生不再是以聆听教师的讲解为主，而更多的是在群体的交流与合作中学习。有问题大家一块研究，相互探讨，各自发表自己的见解，然后一起集中总结。在这些合作交流过程中，学生不仅学习成绩更好了，而且大家的合作精神得到了良好的培养。南宋诗人朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活实际就是数学教学的“活水”，浇灌了学生的合作精神，使他们的综合素质得到极大提高。
生活化教学锻炼了培养学生的数学应用能力 20世纪初，美国教育家杜威就提出了“教育即生活”的理念，倡导学生要在活动中体会学习。法国教育家卢梭也认为：教学应让学生从生活中、从活动中学习，通过生活实践让学生获取直接经验，主动进行学习。他认为，让儿童单纯地从书本上学习，跟被动地接受说教一样，都是不利于儿童学习的；与书本知识的灌输相比，教师更重要的是引导学生直接从生活中获取经验知识，进行学习。新课改以来，在新的教学理念与课程观念的碰撞和更新推进下，小学数学教学要求越来越贴近学生生活实际，学生在课堂上所学的东西也能够在日常生活中得到锻炼和应用。比如：在学完认识人民币之后，我们就会统一发信息给家长，希望家长在带孩子购物时，让孩子自己多体验，在生活中应用所学的数学知识。
构建以教学活动为载体的教学体系
苏联教育家蘇霍姆林斯基说：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。”要掌握好数学知识，就要在生活中多运用。将生活搬进课堂的最简单、最常见的方法就是教学活动。人类最初的学习主要是靠直接经验的获得，即通过实践亲身体会、感悟，进而归结出知识。从心理学上讲，这也是最符合大脑机制的知识获得方法。只有这样，学生所获得的技能与方法才能真正有效地得到应用和发挥，才能真正实现自身素质的提高和思维的开化。
如在教学三年级下册《年月日》时，笔者提前提了几个问题让学生自己解答：①写出自己家人的出生日期；②说出几个常见节日的日期；③查看日历（纸质日历、手机上的日历、电脑上的日历都可以），看一年有多少个月，每个月有多少天？实践证明：大部分学生在课前已经将本节课的知识都掌握了。这些与生活联系特别密切的知识，只有让学生自己从生活中提取出来，他们才能学得更好，记得更牢，才能养成自主学习的习惯。比如，生活化教学体系需要教师提前做足准备，这不仅是要明确教学内容，寻找相应的能让学生找到生活感受的资源和素材；同时，教师要了解学生实际，除了要了解学生在校期间的学习生活，更要知道学生离开校园之后喜欢做些什么。而这些，在与学生的对话交流之中，在学生作业之中，教师都会有所感受。
创建生活与教学合一的数学课堂
当代语文教育家刘国正指出：要“向45分钟要效益”。提高课堂效率，是教育教学的必然选择；但如何提高课堂效率，现在很多的做法却有些本末倒置。不少教师将重点放在教学方法上，课件很漂亮，教学设计也很“活跃”，但过犹不及，学生难以将精力集中到学习上，实际教学杂乱无章。这样的改革，要不得。对于学习效率低下，究其原因，主要是课堂教学脱离了学生的生活实际。比如将更多的时间放在了学生计算之上，一次忘记进位就要再重新做5道题，学生在答题时错一个字就要抄题改错……如此一来，学生学习兴趣没有了，何谈提高课堂效率！要创建生活化的教学课堂，需要把课堂教学与学生生活联系起来，让学生感受到知识的重要性，使生活与教学合一。生活化教学使课堂无限延伸，让学生成为课堂的主人，并从中学会学习，灵活应用。
理清生活本身与教学的关系 要创建生活与教学合一的语文课堂，首先要明确的就是——生活化并不一定要学生亲身“经历”。毋容置疑，直接经验是学习的重要方法和手段，但是，时至今日，我们已经进入知识大爆炸时代，一个人没有能力和精力来事事亲历亲为。所以，生活化教学不是一定要将教学带离教室，而是要将生活感受与学习一致起来。即：生活化教学既要注重学生的生活感受，更要注重给予学生各种生活感受。如题：“一根木头锯成2段要5分钟，锯成4段要几分钟？”即便是不能真的让学生锯木头，可以让学生剪纸来代替：将一张纸剪成2张需要多少时间，要剪成4张又需要多少时间？学生动手剪一剪就知道了。像逻辑思维“分成2段5分钟，分成4段就是2个2段，就是2×5=10分钟”，这种错误就是由于缺少生活经验，书本知识与生活尝试相脱离而造成的。经过动手之后，教师再组织全班同学将这个锯木头的过程画一画，重新理解数学信息：锯成2段时只要锯1次，锯成4段需要锯3次。
注重学生生活体验 既然当前教育环境无法让学生时时走出课堂，那么，怎样才能让学生在生活中学习？怎样才能让学生既感受到生活化，又能与课堂教学相一致呢？笔者认为：可以采取模拟体验的方法，因为不可能所有的事情都去亲身体验，而通过模拟体验同样能够让学生获得情感感受。在学习过程中，教师经常强调“举一反三”，因此可以将具有代表性的事情让学生通过亲身参与，获得体验，其他相通的就可以让学生通过想象、联想来体验，并进行学习。教师最重要的事，是要寻求各个事件、各个知识之间的联系，调动学生并建立其中的联系，如此以来，学生就能做到举一反三、活学活用了。
教学设置和教学形式的生活化 要创建生活与教学合一的数学课堂，还要明确——生活化不只限于教学内容，还包括教学设置和教学形式等。教学生活化，首先要将生学生放置于他们的实际生活之中；否则，再怎么谈生活化都是纸上谈兵，脱离实际了。这时，就要求教师考虑学生个体的差异，包括每个学生的特长和不足，这样才能调动学生的学习积极性。而教学形式的生活化，主要是指教师的教学设计要贴近学生生活。教师应多设计和组织一些教学活动，让学生喜欢参加，乐意参加，在生活中不自觉地参加。这就是生活与学习相一致，也就是教学生活化了。所以，教师在进行课堂设计时，不仅要熟练掌握教材知识内容，更要关注学生的生活实际和兴趣爱好，同时还要掌握好将教学内容与学生实际相结合的具体方式和方法。
结束语
陶行知指出：“生活即教育”“教学做合一”，即教育来源于生活，生活是教育的源泉、活水，生活也是教育的最终目标。因此，将教学生活化，就是让每一个学生都享受为生活而进行的教育，让每一个学生将所学知识为生活所用，让每一个学生在离开校园之后仍能成为生活中的终身学习者。将学生培养成为适应社会生活的人，是教育的根本目的。
（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇小）
生活化教学的三层意义
一是教学目标的生活化。改变原有单纯学习知识技能的教学目标，更加注重培养学生学习的学习能力，从生活中感知学习，将所学用于生活实践的和综合素质。二是教学内容的生活化。改变传统单一课堂教学的方式，将数学课堂拓展到社会生活中，关注学生的生活经验与生活感悟，并将其与课堂教学相结合。三是教学活动方式的生活化。教学活动是生活化教学开展的重要载体和突出依托形式，在活动中，学生更能放下学习包袱积极参与，是学生生活过程与学习过程的自然统一。在教学活动中，学生的主体地位更加突显，学生的学习渠道更加宽广，社会生活更加丰富，学生在学习知识的同时，自身的综合素质也得到全面发展。
数学教学生活化应用效果
要让小学生学好数学，并能够灵活高效地应用好所学知识，首先就要打破课堂教学与实际生活之间的壁垒。让课堂的学习与学生的生活实际密切相连，突破长久以来“高考指挥棒”所带来的应试束缚，真正让数学学习生活化。当前，随着教育改革的不断深化，教育从以往的“知识本位”向“人的发展本位”回归，教学更加现实、具体，更加符合和贴近学生的心理需求，教学方法也更加多样化，课堂效率得到极大提高，这些都与生活化教学相切合。
生活化教学使学生的个性得到了良好发展 与传统课堂教学相比，生活化教学更加注重实践，注重学生的体验和亲身感受。在实践活动中，学生的参与度提高，表现机会更多，并能从实践中体会和收获丰富的知识，同时使学生的特长与爱好得到培养和良好发展。
生活化教学使学生的合作精神得到了明显加强 在生活化的教学过程中，学生不再是以聆听教师的讲解为主，而更多的是在群体的交流与合作中学习。有问题大家一块研究，相互探讨，各自发表自己的见解，然后一起集中总结。在这些合作交流过程中，学生不仅学习成绩更好了，而且大家的合作精神得到了良好的培养。南宋诗人朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活实际就是数学教学的“活水”，浇灌了学生的合作精神，使他们的综合素质得到极大提高。
生活化教学锻炼了培养学生的数学应用能力 20世纪初，美国教育家杜威就提出了“教育即生活”的理念，倡导学生要在活动中体会学习。法国教育家卢梭也认为：教学应让学生从生活中、从活动中学习，通过生活实践让学生获取直接经验，主动进行学习。他认为，让儿童单纯地从书本上学习，跟被动地接受说教一样，都是不利于儿童学习的；与书本知识的灌输相比，教师更重要的是引导学生直接从生活中获取经验知识，进行学习。新课改以来，在新的教学理念与课程观念的碰撞和更新推进下，小学数学教学要求越来越贴近学生生活实际，学生在课堂上所学的东西也能够在日常生活中得到锻炼和应用。比如：在学完认识人民币之后，我们就会统一发信息给家长，希望家长在带孩子购物时，让孩子自己多体验，在生活中应用所学的数学知识。
构建以教学活动为载体的教学体系
苏联教育家蘇霍姆林斯基说：“生活，是我们最重要的教育工具，任何东西都无法取代它。”要掌握好数学知识，就要在生活中多运用。将生活搬进课堂的最简单、最常见的方法就是教学活动。人类最初的学习主要是靠直接经验的获得，即通过实践亲身体会、感悟，进而归结出知识。从心理学上讲，这也是最符合大脑机制的知识获得方法。只有这样，学生所获得的技能与方法才能真正有效地得到应用和发挥，才能真正实现自身素质的提高和思维的开化。
如在教学三年级下册《年月日》时，笔者提前提了几个问题让学生自己解答：①写出自己家人的出生日期；②说出几个常见节日的日期；③查看日历（纸质日历、手机上的日历、电脑上的日历都可以），看一年有多少个月，每个月有多少天？实践证明：大部分学生在课前已经将本节课的知识都掌握了。这些与生活联系特别密切的知识，只有让学生自己从生活中提取出来，他们才能学得更好，记得更牢，才能养成自主学习的习惯。比如，生活化教学体系需要教师提前做足准备，这不仅是要明确教学内容，寻找相应的能让学生找到生活感受的资源和素材；同时，教师要了解学生实际，除了要了解学生在校期间的学习生活，更要知道学生离开校园之后喜欢做些什么。而这些，在与学生的对话交流之中，在学生作业之中，教师都会有所感受。
创建生活与教学合一的数学课堂
当代语文教育家刘国正指出：要“向45分钟要效益”。提高课堂效率，是教育教学的必然选择；但如何提高课堂效率，现在很多的做法却有些本末倒置。不少教师将重点放在教学方法上，课件很漂亮，教学设计也很“活跃”，但过犹不及，学生难以将精力集中到学习上，实际教学杂乱无章。这样的改革，要不得。对于学习效率低下，究其原因，主要是课堂教学脱离了学生的生活实际。比如将更多的时间放在了学生计算之上，一次忘记进位就要再重新做5道题，学生在答题时错一个字就要抄题改错……如此一来，学生学习兴趣没有了，何谈提高课堂效率！要创建生活化的教学课堂，需要把课堂教学与学生生活联系起来，让学生感受到知识的重要性，使生活与教学合一。生活化教学使课堂无限延伸，让学生成为课堂的主人，并从中学会学习，灵活应用。
理清生活本身与教学的关系 要创建生活与教学合一的语文课堂，首先要明确的就是——生活化并不一定要学生亲身“经历”。毋容置疑，直接经验是学习的重要方法和手段，但是，时至今日，我们已经进入知识大爆炸时代，一个人没有能力和精力来事事亲历亲为。所以，生活化教学不是一定要将教学带离教室，而是要将生活感受与学习一致起来。即：生活化教学既要注重学生的生活感受，更要注重给予学生各种生活感受。如题：“一根木头锯成2段要5分钟，锯成4段要几分钟？”即便是不能真的让学生锯木头，可以让学生剪纸来代替：将一张纸剪成2张需要多少时间，要剪成4张又需要多少时间？学生动手剪一剪就知道了。像逻辑思维“分成2段5分钟，分成4段就是2个2段，就是2×5=10分钟”，这种错误就是由于缺少生活经验，书本知识与生活尝试相脱离而造成的。经过动手之后，教师再组织全班同学将这个锯木头的过程画一画，重新理解数学信息：锯成2段时只要锯1次，锯成4段需要锯3次。
注重学生生活体验 既然当前教育环境无法让学生时时走出课堂，那么，怎样才能让学生在生活中学习？怎样才能让学生既感受到生活化，又能与课堂教学相一致呢？笔者认为：可以采取模拟体验的方法，因为不可能所有的事情都去亲身体验，而通过模拟体验同样能够让学生获得情感感受。在学习过程中，教师经常强调“举一反三”，因此可以将具有代表性的事情让学生通过亲身参与，获得体验，其他相通的就可以让学生通过想象、联想来体验，并进行学习。教师最重要的事，是要寻求各个事件、各个知识之间的联系，调动学生并建立其中的联系，如此以来，学生就能做到举一反三、活学活用了。
教学设置和教学形式的生活化 要创建生活与教学合一的数学课堂，还要明确——生活化不只限于教学内容，还包括教学设置和教学形式等。教学生活化，首先要将生学生放置于他们的实际生活之中；否则，再怎么谈生活化都是纸上谈兵，脱离实际了。这时，就要求教师考虑学生个体的差异，包括每个学生的特长和不足，这样才能调动学生的学习积极性。而教学形式的生活化，主要是指教师的教学设计要贴近学生生活。教师应多设计和组织一些教学活动，让学生喜欢参加，乐意参加，在生活中不自觉地参加。这就是生活与学习相一致，也就是教学生活化了。所以，教师在进行课堂设计时，不仅要熟练掌握教材知识内容，更要关注学生的生活实际和兴趣爱好，同时还要掌握好将教学内容与学生实际相结合的具体方式和方法。
结束语
陶行知指出：“生活即教育”“教学做合一”，即教育来源于生活，生活是教育的源泉、活水，生活也是教育的最终目标。因此，将教学生活化，就是让每一个学生都享受为生活而进行的教育，让每一个学生将所学知识为生活所用，让每一个学生在离开校园之后仍能成为生活中的终身学习者。将学生培养成为适应社会生活的人，是教育的根本目的。
（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇小）