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摘 要：初中数学学科的特殊性，对于一些学生来说要充分理解数学概念、公式和定理存在一定的难度。因此教师用问题引导学生思考解决办法，活跃学生数学思维，引导学生深入学习，就要搭配适当的情境创设，让学生在情境中实现对知识的主动吸收，降低被动说教导致的抗拒和厌烦。
关键词：初中数学;问题情境;现状;方法
一、初中数学问题情境创设的意义
通过数学问题情境的创设，将数学知识的學习过程，转变为对一个个数学问题的探索过程，学生的学习主动性得到肯定，他们能够带着问题去思考解决方案。在问题情境的创设过程中，教师可以综合运用多种手段和方法，让数学问题变得具体而有趣，比如说将函数问题创设为现实中追求最高值和最低值的问题等。初中生或许对单调的数学题目会感到乏味，但是如果跟现实中的一些问题情境结合起来考虑，可能会增加一些探索的乐趣。
在核心素养培养理念下，初中数学教学更关注学生数学思维和数学知识应用能力的发展。数学本来就是一门应用性很强的学科，我们过去的数学教学过于强调抽象数学知识的学习，而忽视了现实数学问题的研究和探讨，这对于我国数学教育教学的发展是不利的。通过数学问题情境的创设，学生会深切意识到：原来数学是与我们现实密切相关联的，现实中的很多问题，都能够简化为数学问题。这种意识的萌发，甚至有助于建模思想的初步发展。对于初中生来说，掌握知识的多少，只是量的变化，如果发展数学思维，则是质的提升。一个初中生，如果能够开始注重数学思维的发展，那么他学习数学起来，定然事半功倍。
二、初中数学教学中创设问题情境的应用现状
从当前初中数学教学的问题情境创设中不难看出，其中仍然存在很多不同问题.这些问题的出现会影响数学教学工作的顺利进行与教学质量。创设问题情境的实际应用存在的问题体现在不同方面，比如，在数学教学期间，教师没有意识到创设问题情境教学方式的重要作用，并且受到应试教育的影响，教师在教学中往往采取传统教学方式，很难在短时间内对自身教学方式进行完善与创新。部分教师能够意识到问题情境教学方式对于提升学生学习质量的重要意义，并且也将该种教学方式应用在数学教学中，但实际上，具体的应用缺乏合理性与有效性，这会影响问题情境教学方式优势的发挥，使其实际价值无法被充分体现出来。总之，对于创设问题情境在初中数学教学中存在的不同问题，教师需要给予更多重视，将各类问题更好地解决，促使教学工作得到更好落实，为学生数学学习提供保障。
三、策略
（一）在因材施教法的基础上创设问题情境
教师对问题情境进行巧妙地创设，可以激发学生对新知识的探索欲望，同时也能提升学生对数学学科的兴趣，数学教学目标的实现也将变得更简单。首先，教师要对学生的真实认知能力进行分析与掌握，明确教学内容及教学目标，确保创设的问题情境可以和学生已经掌握的数学知识相关联，这样可以提升问题情境创设的有效性。教师还要对所创设问题情境的度进行准确把握，避免出现问题情境设置过于简单或难度过高，这样都是无法帮助学生更好地学习数学知识，培养数学能力。对于成绩相对不错的学生，教师可以适当提升问题的难度，而对于成绩一般或较差的学生，教师要设置相对简单一些的问题。教师要坚持因材施教，从不同的视角，用不同的态度和方法来对待每一位学生。
（二）运用故事创设问题情境
故事是初中学生喜欢的内容之一，数学教师在创设问题情境时可以对故事进行充分利用，吸引学生注意力。可以利用的故事包括民间故事、数学故事等，尤其是数学故事能够反映出知识的本质，不仅可以使学生了解教材上的知识点，还能够加深学生对数学历史的了解，进而提升学生的素养。在具体的教学活动中，教师可以结合教材中的内容选择合适的故事进行教学。例如：在讲解二元一次方程组时，可以利用“鸡兔同笼”的故事进行教学。“鸡兔同笼”是非常经典的内容，将其转化为学生能够理解的故事进行教学，便于发挥出问题情境的价值，从而实现数学教学目标。
（三）设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。此外，设计的情景要避免局限，例如相应的问题、条件、结论、解决问题的方法等不要过于单一，要引导学生从多方面来解决问题。设计的情景要有一定的难度，让学生能够从已知的知识点中去探索未知的真理。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同时还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
（四）利用游戏创设问题情境
数学的特殊性在于可以将理论与实践结合起来，现实生活中有很多的现象和问题都与数学关系密切，而将生活中的游戏与问题情境教学融合起来，可进一步激发学生的兴趣。因此，可以在初中数学教学中积极利用游戏创设问题情境。例如：在学习坐标系知识的过程中，传统的方法是直接讲解知识点，而后利用大量的习题巩固知识，但是有的学生难以理解，无法形成平面空间思维。如果教师将学生分为几个小组，在操场中构成一个直角坐标系，将物品放置在不同的坐标点上，学生抽取标记着坐标点的纸条，而后按照坐标点寻找物品，看哪个小组找的又准确又迅速，优秀的小组可以给予物质奖励或者口头表扬等。这样的问题情境具有游戏性质，能够激发学生好奇心和好胜心，与教材中的知识点进行结合;同时，具有比赛性质的游戏化问题情境，学生不仅能够掌握知识，学习兴趣也能够显著提升，并且掌握科学的学习方法。
四、总结
总而言之，初中阶段学生的学习思维正逐渐由形象思维向逻辑思维过渡，抽象的数学知识与学生的已有认知之间具有一定的矛盾。因此，在初中数学教学中，教师需以问题情境为主线，在结合学生实际情况的基础上科学有效地开展教学活动，以此来发展学生的思维，使学生形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
参考文献：
[1]张琦.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].学周刊，2020（14）：29-30.
[2]邹婉清.问题情境在初中数学教学中的应用研究[J].数学教学通讯，2019（29）：53-54.
关键词：初中数学;问题情境;现状;方法
一、初中数学问题情境创设的意义
通过数学问题情境的创设，将数学知识的學习过程，转变为对一个个数学问题的探索过程，学生的学习主动性得到肯定，他们能够带着问题去思考解决方案。在问题情境的创设过程中，教师可以综合运用多种手段和方法，让数学问题变得具体而有趣，比如说将函数问题创设为现实中追求最高值和最低值的问题等。初中生或许对单调的数学题目会感到乏味，但是如果跟现实中的一些问题情境结合起来考虑，可能会增加一些探索的乐趣。
在核心素养培养理念下，初中数学教学更关注学生数学思维和数学知识应用能力的发展。数学本来就是一门应用性很强的学科，我们过去的数学教学过于强调抽象数学知识的学习，而忽视了现实数学问题的研究和探讨，这对于我国数学教育教学的发展是不利的。通过数学问题情境的创设，学生会深切意识到：原来数学是与我们现实密切相关联的，现实中的很多问题，都能够简化为数学问题。这种意识的萌发，甚至有助于建模思想的初步发展。对于初中生来说，掌握知识的多少，只是量的变化，如果发展数学思维，则是质的提升。一个初中生，如果能够开始注重数学思维的发展，那么他学习数学起来，定然事半功倍。
二、初中数学教学中创设问题情境的应用现状
从当前初中数学教学的问题情境创设中不难看出，其中仍然存在很多不同问题.这些问题的出现会影响数学教学工作的顺利进行与教学质量。创设问题情境的实际应用存在的问题体现在不同方面，比如，在数学教学期间，教师没有意识到创设问题情境教学方式的重要作用，并且受到应试教育的影响，教师在教学中往往采取传统教学方式，很难在短时间内对自身教学方式进行完善与创新。部分教师能够意识到问题情境教学方式对于提升学生学习质量的重要意义，并且也将该种教学方式应用在数学教学中，但实际上，具体的应用缺乏合理性与有效性，这会影响问题情境教学方式优势的发挥，使其实际价值无法被充分体现出来。总之，对于创设问题情境在初中数学教学中存在的不同问题，教师需要给予更多重视，将各类问题更好地解决，促使教学工作得到更好落实，为学生数学学习提供保障。
三、策略
（一）在因材施教法的基础上创设问题情境
教师对问题情境进行巧妙地创设，可以激发学生对新知识的探索欲望，同时也能提升学生对数学学科的兴趣，数学教学目标的实现也将变得更简单。首先，教师要对学生的真实认知能力进行分析与掌握，明确教学内容及教学目标，确保创设的问题情境可以和学生已经掌握的数学知识相关联，这样可以提升问题情境创设的有效性。教师还要对所创设问题情境的度进行准确把握，避免出现问题情境设置过于简单或难度过高，这样都是无法帮助学生更好地学习数学知识，培养数学能力。对于成绩相对不错的学生，教师可以适当提升问题的难度，而对于成绩一般或较差的学生，教师要设置相对简单一些的问题。教师要坚持因材施教，从不同的视角，用不同的态度和方法来对待每一位学生。
（二）运用故事创设问题情境
故事是初中学生喜欢的内容之一，数学教师在创设问题情境时可以对故事进行充分利用，吸引学生注意力。可以利用的故事包括民间故事、数学故事等，尤其是数学故事能够反映出知识的本质，不仅可以使学生了解教材上的知识点，还能够加深学生对数学历史的了解，进而提升学生的素养。在具体的教学活动中，教师可以结合教材中的内容选择合适的故事进行教学。例如：在讲解二元一次方程组时，可以利用“鸡兔同笼”的故事进行教学。“鸡兔同笼”是非常经典的内容，将其转化为学生能够理解的故事进行教学，便于发挥出问题情境的价值，从而实现数学教学目标。
（三）设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。此外，设计的情景要避免局限，例如相应的问题、条件、结论、解决问题的方法等不要过于单一，要引导学生从多方面来解决问题。设计的情景要有一定的难度，让学生能够从已知的知识点中去探索未知的真理。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同时还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
（四）利用游戏创设问题情境
数学的特殊性在于可以将理论与实践结合起来，现实生活中有很多的现象和问题都与数学关系密切，而将生活中的游戏与问题情境教学融合起来，可进一步激发学生的兴趣。因此，可以在初中数学教学中积极利用游戏创设问题情境。例如：在学习坐标系知识的过程中，传统的方法是直接讲解知识点，而后利用大量的习题巩固知识，但是有的学生难以理解，无法形成平面空间思维。如果教师将学生分为几个小组，在操场中构成一个直角坐标系，将物品放置在不同的坐标点上，学生抽取标记着坐标点的纸条，而后按照坐标点寻找物品，看哪个小组找的又准确又迅速，优秀的小组可以给予物质奖励或者口头表扬等。这样的问题情境具有游戏性质，能够激发学生好奇心和好胜心，与教材中的知识点进行结合;同时，具有比赛性质的游戏化问题情境，学生不仅能够掌握知识，学习兴趣也能够显著提升，并且掌握科学的学习方法。
四、总结
总而言之，初中阶段学生的学习思维正逐渐由形象思维向逻辑思维过渡，抽象的数学知识与学生的已有认知之间具有一定的矛盾。因此，在初中数学教学中，教师需以问题情境为主线，在结合学生实际情况的基础上科学有效地开展教学活动，以此来发展学生的思维，使学生形成爱探究、乐求知的良好心理倾向。
参考文献：
[1]张琦.试论如何在初中数学教学中创设问题情境[J].学周刊，2020（14）：29-30.
[2]邹婉清.问题情境在初中数学教学中的应用研究[J].数学教学通讯，2019（29）：53-54.