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[摘 要] 福建省从2017年开始全省开始启动学业水平考试，语文学科是考试科目公共基础学科中的一门，占有相当的比重。中职语文教师在面对学生毕业升学的考试压力的时候，更需要思考如何改进教学策略以帮助学生。以福建省中等职业学校应对学业水平考试的教学现状，分析一线教师所面临的教学困境，从教师细研课程标准和考纲、在教学过程中对学生的引导、创新教学方法等三个方面对教学策略进行思考，以帮助学生在学考中获得优异的成绩。
[关 键 词] 中职学考;课程标准;考纲;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0022-02
一、中职语文学业水平考试所面临的困境
首先，考试内容涉及不同出版社编写的四套教材，而福建省大多数中职学校多只选用其中一套，多年来未曾统一使用同一套教材，甚至有些学校使用的是自编的校本教材，因此在面对学业水平考试大纲的45篇考试重点篇目时，只能按照考纲重新编订教材或者将所用教材外的其他篇目整理成补充教材，重新设定教学课程。其次，教师的思想准备不充分，教学内容较为零散，缺乏统一性。而公共基础课的课时又相对专业课较少，指导学生应对学业水平考试的练习和试卷几乎没有，需要教师重新整合资源，搜索相关资料，整編自创练习卷和考试模拟卷。再次，中职学生的学业基础薄弱，在学习中又多重专业技术训练而轻文化理论学习，漠视基础知识的积累和知识体系的构建，对学业水平考试的内容和模式缺乏应有的认知和准备，对考试的方向和意义感到茫然。
二、基于学业水平考试所做的教学策略上的思考
（一）细研课程标准和考纲
《中等职业学校语文课程标准（2009版）》对近十年来的中等职业学校语文课程改革的实践有着重要的指导意义，对课程设置和教学实施也有着积极的规范作用。但职业教育已进入转型发展期，2019年1月28日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）推动了新时期职业教育发展的改革。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》在之前颁布的课程标准基础上有了重大的改变，其中最为明显的一点是“研制了学业质量标准”，“为阶段性评价、毕业合格性考试和高职院校分类考试提供依据，促进教、学、评有机衔接”。因此，对课程标准的研读不仅能够明确日常课堂教学的目标，更是能够把握学业水平考试的根本性要求。
（二）注重教学过程
首先，教师应关注学生自主学习的有效性和教师引导的必要性。由于中职学生的学习目标多为了就业，受市场需求的影响，多年来中职教育多倾向专业技术教学，公共基础课多为职业教育服务，语文教学中更注重与专业相关的实践性训练，对于学生的语文基础知识的积累和语言写作的能力训练多依赖于学生的自主学习，但学生在课外更愿意将时间花在专业技能训练上，以期在就业市场上占有优势。因此，学生在语文课程的学习时间极为有限，能够做到在课堂外多阅读已很不容易。因此，教师应关注学生自主学习的有效性，比如学生对教师推荐的课外阅读的文本在读过之后是否能解答相关问题，教师要求学生完成的写作任务是否有见解，布置上网查找的文学常识资料是否有收集有心得。对学生学习成果的考查和引导也不止考试一种方式，比如教师在课堂上的提问或是网络平台上的互动，甚至是师生课余时间的交流都可以实现。
其次，教师应帮助学生对所学知识进行归纳整理，并让学生做好基础知识的积累。教师对学生的基础知识的积累应有引导、督促的作用，特别是十五篇诗词古文的默写，学生多有惰性，教师不仅应及时小测考查学生的背诵成果，还要教会学生理解背诵，选取适合学生的记忆方式，如朗诵、歌咏、吟唱等。对于相对较难的文言文也应抓重点、抓要点，比如文言文阅读要求掌握的虚词，根据考纲要求有“之”“而”“于”“为”“以”“其”六个，在平常课堂上的文言文学习中就应重点讲解，并及时布置学生做整理，且在复习的时候做好归纳和强调。至于其他的虚词则以能理顺句子翻译为准，不宜面面俱到或泛泛而教。
再次，教师应重视学生语文能力的训练，并结合学生的专业设置实践场景，强化学生的综合实践能力。语文课程是母语的学习，是学生学好其他课程的基础。听、说、读、写的能力对于大多数学生而言，不仅仅是工作的必需，更是生活的基本技能。考纲中更是明确要求学生能够“综合运用语文知识解决学习、生活和职场工作中的具体问题”。因此，教师可以将口语交际、语文综合实践活动、应用文和作文与生活、职场相联系，创设具体可感的实践场景，结合学生的寒暑假实习情况，将基本能力与应考需要相结合，以激发学生兴趣为导向，以学生掌握具体的口语表达、写作、创设能力为目标，设计实践主题，综合运用案例法、情境法、讲练法，归纳总结学习要点和训练重点，巩固学生基础知识的积累和语文能力的训练成果。
（三）改进教学方法
1.逆向思维教学法
教师在教学中经常会和学生强调要有“逆向思维”，特别在议论文教学中，正反对比论证、反面论证、驳论法就是这种思维模式的重要体现。在教学中，逆向思维教学在巩固知识、指导学生应考中也是不错的方式。由于职业教育更趋向于应用型专业技能的培养，对理论知识的学习要求，与普通高中相比并不算太高，所以追本溯源的反向教学方法运用并不多。而对于学业水平考试中的公共基础学科语文而言，逆向思维教学法则能够让学生在“知其然也知其所以然”的学习过程中，更好地巩固学习基础，也有利于学生的思辨能力和对错题的反省能力。在福建省学业水平考试的语文试题中，选择题的设计很大程度上还是在判断正误，比如从四个选项中选出正确的或者错误的选项。教师在做试题分析的时候，除了对题目的解读和对选项的解释以外，教会学生如何辨析和判断也非常重要，而这个过程也就是对题目由果溯因的过程，明正误，知因果。 2.信息技术和网络学习平台的使用
近些年中职教育推广的信息化教学手段在课堂教学运用上已非常广泛，但信息技术和网络学习平台的使用在具体的考试备战中并不常见。在备考复习中，练习卷、模拟卷等仍多采用纸质版印刷后发放给学生完成。但2020年开始，网络学习平台也推出许多诸如云课堂、云题库、云考试等学习软件，为学生的延时学习、课余归纳总结知识要点和反复复习训练提供了新的途径。利用信息技术和网络学习平台的益处在于教师可以尽可能地扩大题库内容，学生可以随机抽取练习和试题，以获得最大化的知识储备和训练频率，这是以往的纸质练习所无法达到的学习容量。在利用网络学习软件布置作业和设计考试的时候，教师可以按照教学需要或考试要求设计时间和合格的分值，并让学生可以在完成后自行核对答案、查缺补漏，提高学习的效率。同时，网络学习软件在对学生的学习情况和效果的评价上也会比教师的主观评价更为客观和具体。
3.将核心素养融入教学之中
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了达到不需要教”，核心素养培养的亦是着眼于学生的全面发展和终身学习的能力。在《中等职业学校语文课程标准（2020版）》中明确学业水平评价的目的是“全面考察学生语文学科核心素养的发展情况”。因此，教师应该在具体的教学中，根据不同的模块的内容和专题的要求，将学生核心素养的培养融入日常的课堂教学中。比如，在文学作品的阅读课上设置阅读情境，激发学生的阅读兴趣，通过专题阅读、比较阅读、扩展阅读（整本书阅读）等方式，让学生喜欢阅读，获得阅读的乐趣;在语文实践活动课上设置生活情境和职场工作情境，让学生走入现实模拟中，懂得沟通、学会交流;在作文指导课上，创设写作情境，让学生打开心扉，勇于表达自我，乐于分享自己的所思所感所悟。学生核心素养的培养是教学的根本，而考试则是检验学生学习能力的方式之一，在教学中不应舍本求末，而应重视学生核心素养和学习能力的培养。
综上，中等职业学校学生学业水平考试为中职学生的升学提供了新的途径，也为学生的基础知识积累和技能能力提供了测评的标准，同时也促进了中职教师的教学教研工作，推动了中职教育改革的发展。中职语文是提高中职学生人文素养、促进学生全面发展的基础课程，是推进学生终身学习的能力保障。作为中职语文老师，要在教学中为学生夯实知识基础，不断完善教学教法，促进学生的全面发展和綜合素质的提高。
参考文献：
[1]柴永生，戴乐军.中等职业学校学业水平考试比较分析[J].中国考试，2019（6）：52-56.
[2]邵青.夯实基础教学，关注能力培养：浅谈做好中等职业学校《语文》学科学业水平测试教学工作[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：213.
编辑 王亚青
[关 键 词] 中职学考;课程标准;考纲;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0022-02
一、中职语文学业水平考试所面临的困境
首先，考试内容涉及不同出版社编写的四套教材，而福建省大多数中职学校多只选用其中一套，多年来未曾统一使用同一套教材，甚至有些学校使用的是自编的校本教材，因此在面对学业水平考试大纲的45篇考试重点篇目时，只能按照考纲重新编订教材或者将所用教材外的其他篇目整理成补充教材，重新设定教学课程。其次，教师的思想准备不充分，教学内容较为零散，缺乏统一性。而公共基础课的课时又相对专业课较少，指导学生应对学业水平考试的练习和试卷几乎没有，需要教师重新整合资源，搜索相关资料，整編自创练习卷和考试模拟卷。再次，中职学生的学业基础薄弱，在学习中又多重专业技术训练而轻文化理论学习，漠视基础知识的积累和知识体系的构建，对学业水平考试的内容和模式缺乏应有的认知和准备，对考试的方向和意义感到茫然。
二、基于学业水平考试所做的教学策略上的思考
（一）细研课程标准和考纲
《中等职业学校语文课程标准（2009版）》对近十年来的中等职业学校语文课程改革的实践有着重要的指导意义，对课程设置和教学实施也有着积极的规范作用。但职业教育已进入转型发展期，2019年1月28日国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”）推动了新时期职业教育发展的改革。《中等职业学校语文课程标准（2020版）》在之前颁布的课程标准基础上有了重大的改变，其中最为明显的一点是“研制了学业质量标准”，“为阶段性评价、毕业合格性考试和高职院校分类考试提供依据，促进教、学、评有机衔接”。因此，对课程标准的研读不仅能够明确日常课堂教学的目标，更是能够把握学业水平考试的根本性要求。
（二）注重教学过程
首先，教师应关注学生自主学习的有效性和教师引导的必要性。由于中职学生的学习目标多为了就业，受市场需求的影响，多年来中职教育多倾向专业技术教学，公共基础课多为职业教育服务，语文教学中更注重与专业相关的实践性训练，对于学生的语文基础知识的积累和语言写作的能力训练多依赖于学生的自主学习，但学生在课外更愿意将时间花在专业技能训练上，以期在就业市场上占有优势。因此，学生在语文课程的学习时间极为有限，能够做到在课堂外多阅读已很不容易。因此，教师应关注学生自主学习的有效性，比如学生对教师推荐的课外阅读的文本在读过之后是否能解答相关问题，教师要求学生完成的写作任务是否有见解，布置上网查找的文学常识资料是否有收集有心得。对学生学习成果的考查和引导也不止考试一种方式，比如教师在课堂上的提问或是网络平台上的互动，甚至是师生课余时间的交流都可以实现。
其次，教师应帮助学生对所学知识进行归纳整理，并让学生做好基础知识的积累。教师对学生的基础知识的积累应有引导、督促的作用，特别是十五篇诗词古文的默写，学生多有惰性，教师不仅应及时小测考查学生的背诵成果，还要教会学生理解背诵，选取适合学生的记忆方式，如朗诵、歌咏、吟唱等。对于相对较难的文言文也应抓重点、抓要点，比如文言文阅读要求掌握的虚词，根据考纲要求有“之”“而”“于”“为”“以”“其”六个，在平常课堂上的文言文学习中就应重点讲解，并及时布置学生做整理，且在复习的时候做好归纳和强调。至于其他的虚词则以能理顺句子翻译为准，不宜面面俱到或泛泛而教。
再次，教师应重视学生语文能力的训练，并结合学生的专业设置实践场景，强化学生的综合实践能力。语文课程是母语的学习，是学生学好其他课程的基础。听、说、读、写的能力对于大多数学生而言，不仅仅是工作的必需，更是生活的基本技能。考纲中更是明确要求学生能够“综合运用语文知识解决学习、生活和职场工作中的具体问题”。因此，教师可以将口语交际、语文综合实践活动、应用文和作文与生活、职场相联系，创设具体可感的实践场景，结合学生的寒暑假实习情况，将基本能力与应考需要相结合，以激发学生兴趣为导向，以学生掌握具体的口语表达、写作、创设能力为目标，设计实践主题，综合运用案例法、情境法、讲练法，归纳总结学习要点和训练重点，巩固学生基础知识的积累和语文能力的训练成果。
（三）改进教学方法
1.逆向思维教学法
教师在教学中经常会和学生强调要有“逆向思维”，特别在议论文教学中，正反对比论证、反面论证、驳论法就是这种思维模式的重要体现。在教学中，逆向思维教学在巩固知识、指导学生应考中也是不错的方式。由于职业教育更趋向于应用型专业技能的培养，对理论知识的学习要求，与普通高中相比并不算太高，所以追本溯源的反向教学方法运用并不多。而对于学业水平考试中的公共基础学科语文而言，逆向思维教学法则能够让学生在“知其然也知其所以然”的学习过程中，更好地巩固学习基础，也有利于学生的思辨能力和对错题的反省能力。在福建省学业水平考试的语文试题中，选择题的设计很大程度上还是在判断正误，比如从四个选项中选出正确的或者错误的选项。教师在做试题分析的时候，除了对题目的解读和对选项的解释以外，教会学生如何辨析和判断也非常重要，而这个过程也就是对题目由果溯因的过程，明正误，知因果。 2.信息技术和网络学习平台的使用
近些年中职教育推广的信息化教学手段在课堂教学运用上已非常广泛，但信息技术和网络学习平台的使用在具体的考试备战中并不常见。在备考复习中，练习卷、模拟卷等仍多采用纸质版印刷后发放给学生完成。但2020年开始，网络学习平台也推出许多诸如云课堂、云题库、云考试等学习软件，为学生的延时学习、课余归纳总结知识要点和反复复习训练提供了新的途径。利用信息技术和网络学习平台的益处在于教师可以尽可能地扩大题库内容，学生可以随机抽取练习和试题，以获得最大化的知识储备和训练频率，这是以往的纸质练习所无法达到的学习容量。在利用网络学习软件布置作业和设计考试的时候，教师可以按照教学需要或考试要求设计时间和合格的分值，并让学生可以在完成后自行核对答案、查缺补漏，提高学习的效率。同时，网络学习软件在对学生的学习情况和效果的评价上也会比教师的主观评价更为客观和具体。
3.将核心素养融入教学之中
著名教育家叶圣陶先生曾经说过“教是为了达到不需要教”，核心素养培养的亦是着眼于学生的全面发展和终身学习的能力。在《中等职业学校语文课程标准（2020版）》中明确学业水平评价的目的是“全面考察学生语文学科核心素养的发展情况”。因此，教师应该在具体的教学中，根据不同的模块的内容和专题的要求，将学生核心素养的培养融入日常的课堂教学中。比如，在文学作品的阅读课上设置阅读情境，激发学生的阅读兴趣，通过专题阅读、比较阅读、扩展阅读（整本书阅读）等方式，让学生喜欢阅读，获得阅读的乐趣;在语文实践活动课上设置生活情境和职场工作情境，让学生走入现实模拟中，懂得沟通、学会交流;在作文指导课上，创设写作情境，让学生打开心扉，勇于表达自我，乐于分享自己的所思所感所悟。学生核心素养的培养是教学的根本，而考试则是检验学生学习能力的方式之一，在教学中不应舍本求末，而应重视学生核心素养和学习能力的培养。
综上，中等职业学校学生学业水平考试为中职学生的升学提供了新的途径，也为学生的基础知识积累和技能能力提供了测评的标准，同时也促进了中职教师的教学教研工作，推动了中职教育改革的发展。中职语文是提高中职学生人文素养、促进学生全面发展的基础课程，是推进学生终身学习的能力保障。作为中职语文老师，要在教学中为学生夯实知识基础，不断完善教学教法，促进学生的全面发展和綜合素质的提高。
参考文献：
[1]柴永生，戴乐军.中等职业学校学业水平考试比较分析[J].中国考试，2019（6）：52-56.
[2]邵青.夯实基础教学，关注能力培养：浅谈做好中等职业学校《语文》学科学业水平测试教学工作[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：213.
编辑 王亚青