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生本教育是指，在一切为了学生的条件下，给予学生足够的尊重，促进学生全面发展.将生本教育理念应用到初中物理课堂教学中，要求教师紧随课改步伐，领会教学精髓，调整教学规划与设计，不断进行反思与总结.
一、创设教学情境，提高学生学习的积极性与
主动性
内驱力是改善初中物理课堂教学的根本.怎样调动学生的内驱力是值得物理教师研究的问题.情境教学对提高学生学习的积极性有着重大作用.在初中物理教学中，教师应利用情境导入，帮助学生深化知识，使学生带着兴趣与疑问进入课堂学习，从而提高教学效率.
1.强化生活情境教学.在教学中，教师要结合教学内容与学生特性，创设有趣、新奇，并且与生活直接相关的情境，提高学生的学习兴趣，引导学生参与相关问题的解答，使学生感受到学习物理知识的价值与意义.例如，在讲“大气压强”时，教师可以借助多媒体展示生活实例，利用自动喂水器、高压锅、打气筒等，让学生感受到相关概念与规律之间的联系，从而提高探索大气压的欲望.为了深化学习内容，教师还可以利用常见物品，如一个软管与两个水瓶进行模拟演示，并提问：将盛满水的水瓶放在高处，将空瓶放在低端，怎样才能让水自高处流向低处？此时学生从生活经验出发，认为可以通过导管进行引流.这样可行吗？先让几个学生尝试，其他同学在一旁观察，然后分析成功的原因.当软管进入水后，因为内部气压是0，没有外部大气压，此时液体就能利用大气压进行倒流.又如，在讲“杠杆”时，教师可以创设生活情境：某天，同学们驾车去旅行，路过某山路时，发现路前有一块大石头，将道路阻挡，此时车辆很难正常通行，而这条路又是必经之路，该怎么办？此时学生会想：大家一起搬动.新问题随之出现，怎样搬？要求学生转动大脑进行思考，此时课堂不仅是学习的过程，更是解决问题的过程.有的学生想到用一根棍子将石头撬开，从而过渡到杠杆内容，并且将学生的注意力都集中在杠杆原理与相关知识点上.
2.创设问题情境.问题情境是教师通过情境预设的形式，将学生熟悉的相关问题变成形象、生动的生活情境，帮助学生从生活中提出并发现问题.参与问题情境的同时，帮助学生建成直观的形式，促进知识链接.在初中物理教学中，教师要想方设法将问题贯穿到学习中，在精心设问的同时，激发学生的学习兴趣，促使学生发散思维，提高学生的综合能力.以问题为重点的教学，是以问题为重点，帮助学生打开思维，提出各种问题，促进学生发展.例如，在讲“浮力”时，教师可以提问：你们坐过船吗？对于轮船，你们有什么建议与疑问？思考后，学生有以下疑问：将铁块放在水中会下沉，为何以铁块为原材料的轮船不会下沉？轮船是实心还是空心？为何货物越多船越下沉？轮船能像汽车一样行驶在水面吗？针对学生的提问，教师进行有针对性的讲解，学生聚精会神聆听的同时，得到了想要的答案，提高了学习成果.
二、因材施教，改善合作学习效果
初中物理学习是一项动态的过程.为了让课堂更加有致，必须促进师生整合，在双向交流的过程中，优化教学内容设计，对相关内容进行延伸与剖析.在课堂设计过程中，先明确师生分工，在掌握相关知识的同时，提高学生的参与意识.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以利用学习资源，带领学生分析摩擦力，摩擦力方向与产生的条件，完成教學任务.在此期间，教师可以指导学生动手实践，利用实验解决问题.如，引导学生用力压住桌面，手掌静止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑动；让两根手指模仿人体走路的姿势，以感受摩擦力.
三、提高思维可视化，拓展探究领域
在初中物理教学中，思维可视化是将知识内化，不断提高学生分析与解决问题的能力.习题教学是生态教学的重要环节与方法.在初中物理教学中，教师可以通过概念图、草图等方式，帮助学生理解问题，培养学生的解题思维.例如，在讲“分析电路故障”时，针对学生的学习特征，教师可以通过画图的方式或者实验，帮助学生加深对相关知识的理解，便于知识沉淀.好的开头是教学成功的一半，收尾则是另一半.收尾虽然是本节课的结束，但是对课堂教学具有连贯影响.因此，在初中物理教学中，教师必须结合教材要求，对相关知识进行有效的概括与深化，在画龙点睛的同时，深化相关知识.
总之，为了提高初中物理教学有效性，教师必须整合物理教学难点与问题，从提高自身素养着手，不断改善教学策略，对教学方案进行深入浅出的分析，从而提高学生的实践能力.
一、创设教学情境，提高学生学习的积极性与
主动性
内驱力是改善初中物理课堂教学的根本.怎样调动学生的内驱力是值得物理教师研究的问题.情境教学对提高学生学习的积极性有着重大作用.在初中物理教学中，教师应利用情境导入，帮助学生深化知识，使学生带着兴趣与疑问进入课堂学习，从而提高教学效率.
1.强化生活情境教学.在教学中，教师要结合教学内容与学生特性，创设有趣、新奇，并且与生活直接相关的情境，提高学生的学习兴趣，引导学生参与相关问题的解答，使学生感受到学习物理知识的价值与意义.例如，在讲“大气压强”时，教师可以借助多媒体展示生活实例，利用自动喂水器、高压锅、打气筒等，让学生感受到相关概念与规律之间的联系，从而提高探索大气压的欲望.为了深化学习内容，教师还可以利用常见物品，如一个软管与两个水瓶进行模拟演示，并提问：将盛满水的水瓶放在高处，将空瓶放在低端，怎样才能让水自高处流向低处？此时学生从生活经验出发，认为可以通过导管进行引流.这样可行吗？先让几个学生尝试，其他同学在一旁观察，然后分析成功的原因.当软管进入水后，因为内部气压是0，没有外部大气压，此时液体就能利用大气压进行倒流.又如，在讲“杠杆”时，教师可以创设生活情境：某天，同学们驾车去旅行，路过某山路时，发现路前有一块大石头，将道路阻挡，此时车辆很难正常通行，而这条路又是必经之路，该怎么办？此时学生会想：大家一起搬动.新问题随之出现，怎样搬？要求学生转动大脑进行思考，此时课堂不仅是学习的过程，更是解决问题的过程.有的学生想到用一根棍子将石头撬开，从而过渡到杠杆内容，并且将学生的注意力都集中在杠杆原理与相关知识点上.
2.创设问题情境.问题情境是教师通过情境预设的形式，将学生熟悉的相关问题变成形象、生动的生活情境，帮助学生从生活中提出并发现问题.参与问题情境的同时，帮助学生建成直观的形式，促进知识链接.在初中物理教学中，教师要想方设法将问题贯穿到学习中，在精心设问的同时，激发学生的学习兴趣，促使学生发散思维，提高学生的综合能力.以问题为重点的教学，是以问题为重点，帮助学生打开思维，提出各种问题，促进学生发展.例如，在讲“浮力”时，教师可以提问：你们坐过船吗？对于轮船，你们有什么建议与疑问？思考后，学生有以下疑问：将铁块放在水中会下沉，为何以铁块为原材料的轮船不会下沉？轮船是实心还是空心？为何货物越多船越下沉？轮船能像汽车一样行驶在水面吗？针对学生的提问，教师进行有针对性的讲解，学生聚精会神聆听的同时，得到了想要的答案，提高了学习成果.
二、因材施教，改善合作学习效果
初中物理学习是一项动态的过程.为了让课堂更加有致，必须促进师生整合，在双向交流的过程中，优化教学内容设计，对相关内容进行延伸与剖析.在课堂设计过程中，先明确师生分工，在掌握相关知识的同时，提高学生的参与意识.例如，在讲“摩擦力”时，教师可以利用学习资源，带领学生分析摩擦力，摩擦力方向与产生的条件，完成教學任务.在此期间，教师可以指导学生动手实践，利用实验解决问题.如，引导学生用力压住桌面，手掌静止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑动；让两根手指模仿人体走路的姿势，以感受摩擦力.
三、提高思维可视化，拓展探究领域
在初中物理教学中，思维可视化是将知识内化，不断提高学生分析与解决问题的能力.习题教学是生态教学的重要环节与方法.在初中物理教学中，教师可以通过概念图、草图等方式，帮助学生理解问题，培养学生的解题思维.例如，在讲“分析电路故障”时，针对学生的学习特征，教师可以通过画图的方式或者实验，帮助学生加深对相关知识的理解，便于知识沉淀.好的开头是教学成功的一半，收尾则是另一半.收尾虽然是本节课的结束，但是对课堂教学具有连贯影响.因此，在初中物理教学中，教师必须结合教材要求，对相关知识进行有效的概括与深化，在画龙点睛的同时，深化相关知识.
总之，为了提高初中物理教学有效性，教师必须整合物理教学难点与问题，从提高自身素养着手，不断改善教学策略，对教学方案进行深入浅出的分析，从而提高学生的实践能力.