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写作文是中小学生普遍头疼的一件事；在通信科技日益发达的今天，写作文似乎正在慢慢失去其传统意义，变成了考试的一个项目。有教育专家称，我国青少年的写作水平呈下滑趋势，亟待改善。但是如何改善呢？他山之石，可以攻玉，先让我们看看外国中小学生怎样写作文吧。
──编者
美国的开放式作文
美国中小学生作文的内容主要来自生活。例如，老师发现学生对恐龙特别感兴趣，就借来有关恐龙的书刊、图片和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上引导学生以恐龙为主题进行写作。此外，老师允许学生自由命题作文；即使是命题作文，也尽量给学生较大的自由度。在作文比赛中，一般不计较拼写错误，使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，在限定时间内写的字数最多的为优胜。
一位名叫德优的女教师给孩子们布置了一道作文题：找出自己长大后希望从事的职业，至少访问一个真正从事该职业的成年人，搜集资料，写一篇作文，并在班里做口头报告。
十三四岁的学生们对此并不感到惊讶和为难，热情高涨地忙活去了。
德优老师说，这种作文可以培养和锻炼学生的五种能力：第一，抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想。第二，思维能力。如何从现在起，为实现未来理想而努力学习，需要独立思考，而且还要想得很多。第三，写作能力。第四，处理人际关系的能力。访问至少一位与自己未来职业相关的成年人，不仅需要勇气，还要会提问题。第五，口头表达能力。在班里向老师和同学做口头报告，不仅需要综合能力，还得有点口才才行。这样，做、写、说、思便有机地结合起来了。“写这种开放式的作文，其实是培养学生的综合素质。”德优老师总结道。（段晴）
俄罗斯的口头作文
无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都非常注重口头作文的训练，每进行一种写作能力训练，首先进行口头训练。俄罗斯老师认为，作文教学不仅是让学生学会“怎样写”，而且先要让学生学会“怎样说”。
别以为口头作文就是随便说说，老师会要求学生口述生动有趣，使听众愿意听，听得清楚，受到感染。老师不仅为学生们选择生动有趣的作文题材，还会教授口头表达技巧，如怎样控制声调、说话速度等。宣读完口头作文之后，全班还要集体讨论、修改。毫无疑问，这样进行口头作文训练，对于提高学生的口头表达能力乃至书面作文水平，都是大有裨益的。
一位女生的口头作文题目是《我的同学的肖像》。老师让她整理成书面形式，组织学生讨论修改。有同学指出，应当把主人公的眼睛和表情写得再细致一些；有同学说，把主人公的嘴唇和红领巾相比是不确切的；有同学认为，既然作者认为主人公的外貌逗人喜爱，就不应该用嘲笑的口气写她的鼻子……经过这样的讨论与修改，学生再去独立地描写下一个人物，不仅能围绕一个明确的中心，而且写法各异，语言生动活泼。这样做自然比一次单纯书面作文费时多了，但它取得的效果是几次书面作文也无法相比的。
（刘妍）
日本注重实践
二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自我，反映日常生活为中心转向以适应社会需要，反映社会生活为中心。日本写作教材中的“书信和日记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题型设计，就是这种作文理念的反映。
日本作文评价关注的不仅是写作的结果，更是学生写作的过程，如搜集了哪些资料，占有各种材料的方法，是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料，忙碌于社会调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的学生，随着上课的学习记录和到手资料越来越多，文件夹逐渐厚实起来。
日本教育界认为，学生对自己亲身参与的活动更感兴趣，而且孩子生来就有一个自然的愿望，即要工作，要做事。老师和家长应遵循学生的心理特点，为他们营造做事的环境，让他们在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。
（李涛）
英国重视体验
2010年11月的一天，英国伍斯特市的沃恩顿小学为该校5岁女生卡里
──编者
美国的开放式作文
美国中小学生作文的内容主要来自生活。例如，老师发现学生对恐龙特别感兴趣，就借来有关恐龙的书刊、图片和教学电影，让学生阅读观看。在此基础上引导学生以恐龙为主题进行写作。此外，老师允许学生自由命题作文；即使是命题作文，也尽量给学生较大的自由度。在作文比赛中，一般不计较拼写错误，使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，在限定时间内写的字数最多的为优胜。
一位名叫德优的女教师给孩子们布置了一道作文题：找出自己长大后希望从事的职业，至少访问一个真正从事该职业的成年人，搜集资料，写一篇作文，并在班里做口头报告。
十三四岁的学生们对此并不感到惊讶和为难，热情高涨地忙活去了。
德优老师说，这种作文可以培养和锻炼学生的五种能力：第一，抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想。第二，思维能力。如何从现在起，为实现未来理想而努力学习，需要独立思考，而且还要想得很多。第三，写作能力。第四，处理人际关系的能力。访问至少一位与自己未来职业相关的成年人，不仅需要勇气，还要会提问题。第五，口头表达能力。在班里向老师和同学做口头报告，不仅需要综合能力，还得有点口才才行。这样，做、写、说、思便有机地结合起来了。“写这种开放式的作文，其实是培养学生的综合素质。”德优老师总结道。（段晴）
俄罗斯的口头作文
无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都非常注重口头作文的训练，每进行一种写作能力训练，首先进行口头训练。俄罗斯老师认为，作文教学不仅是让学生学会“怎样写”，而且先要让学生学会“怎样说”。
别以为口头作文就是随便说说，老师会要求学生口述生动有趣，使听众愿意听，听得清楚，受到感染。老师不仅为学生们选择生动有趣的作文题材，还会教授口头表达技巧，如怎样控制声调、说话速度等。宣读完口头作文之后，全班还要集体讨论、修改。毫无疑问，这样进行口头作文训练，对于提高学生的口头表达能力乃至书面作文水平，都是大有裨益的。
一位女生的口头作文题目是《我的同学的肖像》。老师让她整理成书面形式，组织学生讨论修改。有同学指出，应当把主人公的眼睛和表情写得再细致一些；有同学说，把主人公的嘴唇和红领巾相比是不确切的；有同学认为，既然作者认为主人公的外貌逗人喜爱，就不应该用嘲笑的口气写她的鼻子……经过这样的讨论与修改，学生再去独立地描写下一个人物，不仅能围绕一个明确的中心，而且写法各异，语言生动活泼。这样做自然比一次单纯书面作文费时多了，但它取得的效果是几次书面作文也无法相比的。
（刘妍）
日本注重实践
二战结束后，日本作文教学理念受美国教育思潮的影响，由表达自我，反映日常生活为中心转向以适应社会需要，反映社会生活为中心。日本写作教材中的“书信和日记”、“生活和意见”、“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题型设计，就是这种作文理念的反映。
日本作文评价关注的不仅是写作的结果，更是学生写作的过程，如搜集了哪些资料，占有各种材料的方法，是否在收集整理的过程中形成了自己的看法，修改作文的态度、过程、内容和方法等。这种评价导向，促使学生既要奔波于图书馆查资料，忙碌于社会调查，又要把收集到的资料整理成文，还要排版设计，打印装订。在日本的校园里经常可以看见携带各种文件夹的学生，随着上课的学习记录和到手资料越来越多，文件夹逐渐厚实起来。
日本教育界认为，学生对自己亲身参与的活动更感兴趣，而且孩子生来就有一个自然的愿望，即要工作，要做事。老师和家长应遵循学生的心理特点，为他们营造做事的环境，让他们在做的过程中求学问，在调查研究的过程中求真知。
（李涛）
英国重视体验
2010年11月的一天，英国伍斯特市的沃恩顿小学为该校5岁女生卡里