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【关键词】 美美课程理念;课堂;乐学;合作;点拨;内化
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0064—01
课程之美在课堂之美，育人之美，成长之美，平台之美，评价之美。美美课程就是通过实施看、听、说、写、读、演、唱、画、做、舞、算、玩等一系列学生习以为常的学习生活动态，而进行的一种让学生尽情地以个人兴趣为主的育人方式下形成的各类课程模式。使每一个农村孩子在学校里不同的平台和空间中得到自我兴趣和自我能力的综合发展，都成为会学习，会生活，会生存的具有崇高社会主义核心价值观的人。为了实现这一目标，这就要求老师们来创造美美课程引领下的美美课堂。
一、美美课堂在会学之美
美国未来学家阿尔温.托夫勒说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。会学是以创新教育为核心的素质教育的客观要求。是现代人终身学习必须具备的基本能力。老师在教学中要尊重学生，运用不同的、有用的手段，启发和鼓励学生创生各种问题，让学生大胆积极地生疑、质疑、解疑，从而品尝在问题中学习知识的喜悦，感悟学习的乐趣，培育积极健康的人生个性，唤起求知的欲望，强化学习动机，形成良好的学习氛围，使教学发挥最佳效能。创新了记忆方法，使学生有选择地学习，使学习变得轻松愉快。
二、美美课堂在乐学之美
乐学是学生学习自我驱动的动力源泉。在课堂上教师要时刻用生动的语言、流畅的动作来愉悦学生的身心，使学生的情绪处于学习的兴奋点。从学生内心深处流露出积极主动学习的表现，达到学生爱学，乐学的境界。课堂教学中，老师要用爱心浇灌乐学的沃土。不能放弃任何一个学习有困难的学生。在课堂上，老师还要能够紧抓学生的兴趣特点，将课本知识转化为符合学生兴趣的素材，用兴趣激发乐学的种子。学生有了乐学的沃土和种子，就会爱上学习，乐于学习。
三、美美课堂在自主之美
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课堂教学中被动学习、死记硬背、机械重复的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。”学生是学习的主体，让课堂变为学生自主的课堂，让学生会做、会说、会看、会思，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。提问和启发学生从各种不同的角度，进行分析、思考、探求问题的解答，使学生形成有效的、自觉地、自律的、自主的学习氛围。
四、美美课堂在合作之美
《基础教育课程改革纲要（试行）》同时指出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是一种极富创意与实效的学习探究方法，能培养学生创新思维和合作能力，是让学生真正动起来的策略。在制做等高线地形模具时，由四五个能力不同的学生组成一个小组，各有分工，有找泡沫板的、有找颜料的、有涂色的，课堂上共同学习，完成同一任务，每一小组共同交一份作业，使学习效率和效果最大化。合作学习是小组成员互教互学互展互评的一种学习方式，是保证小组成员都掌握课堂內容的有效方式，合作学习有助于小组成员（伙伴）学会合作和互爱，并有助于提高组间关系，并有助于消除种族隔离和歧视。
五、美美课堂在点拨之美
课堂上，学生的理解常常徘徊在肤浅的表面，如果看地理课本仅限于会做题，那么地理课堂那浓浓的读图、识图、绘图、地理空间的想象美便荡然无存，地理也失去了原有的意义。所以，在地理课堂中，除了让学生在预习的基础上展示精彩，更应在精彩展示中适时点拨、适量点拨、适度点拨。适宜的点拨一定要对文本深度的挖掘与把握，了解文本中的隐性知识，那么，学生展示时，教师就能对拓展知识游刃有余，使点拨变得轻松自如，垂手可得，无论学生在课堂上有怎样奇思妙想的答案，教师都能将点拨信手拈来，使课堂熠熠生辉，学生学有所得。
六、美美课堂在创生之美
“创”具有创造、创新、创设之意，而“生”则有生长、生命、学生、生成的意思。故“创生”就有了学生在学习过程中创造知识生命的不断发展生长，并创新知识的生成和创设新知识生成的场景。教师的教学设计应具有开放性、创造性，并且贴近学生的认知水平，这样才会有知识生成的环境。如同植物生长需要土壤一样，知识的生成也需要个生长点，教师就要精心挖掘教材为学生创设一个又一个适宜知识生成的情境，使课堂成为知识创新生成的沃土。
七、美美课堂在内化之美
“内化”指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。知识的内化是对知识的重新建构，是把外界的知识变成自己的知识，让其融入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系，是自已吸收外界知识的过程。教师应通过课堂教学这一主阵地，为学生创设知识再建构的问题和探究活动，使学生对所学知识进行再思考再理解，达到对知识的领悟升华，真正获得知识和技能。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）18—0064—01
课程之美在课堂之美，育人之美，成长之美，平台之美，评价之美。美美课程就是通过实施看、听、说、写、读、演、唱、画、做、舞、算、玩等一系列学生习以为常的学习生活动态，而进行的一种让学生尽情地以个人兴趣为主的育人方式下形成的各类课程模式。使每一个农村孩子在学校里不同的平台和空间中得到自我兴趣和自我能力的综合发展，都成为会学习，会生活，会生存的具有崇高社会主义核心价值观的人。为了实现这一目标，这就要求老师们来创造美美课程引领下的美美课堂。
一、美美课堂在会学之美
美国未来学家阿尔温.托夫勒说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”。会学是以创新教育为核心的素质教育的客观要求。是现代人终身学习必须具备的基本能力。老师在教学中要尊重学生，运用不同的、有用的手段，启发和鼓励学生创生各种问题，让学生大胆积极地生疑、质疑、解疑，从而品尝在问题中学习知识的喜悦，感悟学习的乐趣，培育积极健康的人生个性，唤起求知的欲望，强化学习动机，形成良好的学习氛围，使教学发挥最佳效能。创新了记忆方法，使学生有选择地学习，使学习变得轻松愉快。
二、美美课堂在乐学之美
乐学是学生学习自我驱动的动力源泉。在课堂上教师要时刻用生动的语言、流畅的动作来愉悦学生的身心，使学生的情绪处于学习的兴奋点。从学生内心深处流露出积极主动学习的表现，达到学生爱学，乐学的境界。课堂教学中，老师要用爱心浇灌乐学的沃土。不能放弃任何一个学习有困难的学生。在课堂上，老师还要能够紧抓学生的兴趣特点，将课本知识转化为符合学生兴趣的素材，用兴趣激发乐学的种子。学生有了乐学的沃土和种子，就会爱上学习，乐于学习。
三、美美课堂在自主之美
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课堂教学中被动学习、死记硬背、机械重复的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力。”学生是学习的主体，让课堂变为学生自主的课堂，让学生会做、会说、会看、会思，使学生积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，从而品尝获取知识的愉悦。提问和启发学生从各种不同的角度，进行分析、思考、探求问题的解答，使学生形成有效的、自觉地、自律的、自主的学习氛围。
四、美美课堂在合作之美
《基础教育课程改革纲要（试行）》同时指出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”合作学习是一种极富创意与实效的学习探究方法，能培养学生创新思维和合作能力，是让学生真正动起来的策略。在制做等高线地形模具时，由四五个能力不同的学生组成一个小组，各有分工，有找泡沫板的、有找颜料的、有涂色的，课堂上共同学习，完成同一任务，每一小组共同交一份作业，使学习效率和效果最大化。合作学习是小组成员互教互学互展互评的一种学习方式，是保证小组成员都掌握课堂內容的有效方式，合作学习有助于小组成员（伙伴）学会合作和互爱，并有助于提高组间关系，并有助于消除种族隔离和歧视。
五、美美课堂在点拨之美
课堂上，学生的理解常常徘徊在肤浅的表面，如果看地理课本仅限于会做题，那么地理课堂那浓浓的读图、识图、绘图、地理空间的想象美便荡然无存，地理也失去了原有的意义。所以，在地理课堂中，除了让学生在预习的基础上展示精彩，更应在精彩展示中适时点拨、适量点拨、适度点拨。适宜的点拨一定要对文本深度的挖掘与把握，了解文本中的隐性知识，那么，学生展示时，教师就能对拓展知识游刃有余，使点拨变得轻松自如，垂手可得，无论学生在课堂上有怎样奇思妙想的答案，教师都能将点拨信手拈来，使课堂熠熠生辉，学生学有所得。
六、美美课堂在创生之美
“创”具有创造、创新、创设之意，而“生”则有生长、生命、学生、生成的意思。故“创生”就有了学生在学习过程中创造知识生命的不断发展生长，并创新知识的生成和创设新知识生成的场景。教师的教学设计应具有开放性、创造性，并且贴近学生的认知水平，这样才会有知识生成的环境。如同植物生长需要土壤一样，知识的生成也需要个生长点，教师就要精心挖掘教材为学生创设一个又一个适宜知识生成的情境，使课堂成为知识创新生成的沃土。
七、美美课堂在内化之美
“内化”指人对外部事物通过认知转化为内部思维的过程。知识的内化是对知识的重新建构，是把外界的知识变成自己的知识，让其融入自己原有的知识体系，成为自己的知识体系，是自已吸收外界知识的过程。教师应通过课堂教学这一主阵地，为学生创设知识再建构的问题和探究活动，使学生对所学知识进行再思考再理解，达到对知识的领悟升华，真正获得知识和技能。
编辑：蔡扬宗