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【摘要】新课改给课程带来了天翻地覆的变化，同时，与之对应的课程评价体系的构建也凭借着这股春风，悄无声息地发生了变化。本文将从课程评价理念、课程评价主体、课程评价内容、课程评价方式四个方面来探究新课改春风下课程评价体系的再构。
【关键词】新课改；评价体系；课程
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了相关的课程评价改革标准，课程评价体系要以学生为主体，以促进学生素质全面发展为根本目的，同时兼顾促进教师能力的发展、促进课程不断优化的功能。课程实施的效果最终要通过课程评价进行检验，课程评价对课堂的质量有着重要的引导作用，是新课改的重要一环。由此可见，课程整体改革要想成功，必须依据新课改的要求和精神对课程评价系统进行再构，建立一种与时俱进的教学评价体系是势在必行的。课改已进行了十几年，在课程评价理念、课程评价主体、课程评价内容、课程評价方式等方面都有了喜人的成绩，积攒了不少经验，本文将从这四个方面探究如何构建新课改下的课程评价体系。
一、课程评价理念
1.以“发展”为核心
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念，同时也是课程目标的最高层次，是教育人在教学中必须遵循的理念。在这样的理念的影响下，课程评价的构建也必须以学生为主体，注重学生的发展，同时也注重促使课程不断改进和提高的理念。
发展性课程评价的基本理念在新课改的特征表现在以下几个方面：①在判断的基础上，挖掘新的价值并提升；②面向未来，不断改革；③目的是促进课程发展和学生发展；④充分调动参与者的主动性和积极性；⑤多元评价主体参与的评价。
2.重视学生差异
人的发展与变化取决于遗传和生存环境两方面，不同学生的差异是客观存在的。作为教育者，我们不得不成人，每个人都具有其独特性，也有着不同的后天生长环境。我们需要关注的不仅是学生的学习成绩，还应当包括生理、心理以及兴趣爱好的差异，这些差异直接导致了人与人之间发展发展速度以及发展水平的不同。
新课程所倡导的教学评价应当要用发展的眼光对学生做全面的总结和分析，根据学生的现状和过去对其未来的发展态势进行判断，并在发展过程中给予引导。在评价前，我们首先要深入地认识学生、了解学生，这样才能帮助学生正确地认识自我，扬长避短。充分地挖掘学生潜能，引导学生通过学习，发展能力，逐步实现个人目标。所以，在评价过程中，教师需要因材施教，发挥评价的最好效果，给学生提供更好的成长养分。而这，正是教育公平的真正含义。
二、课程评价主体
1.多元化
多元评价指的参与评价的人员范围更广，方式更多样，通过学生自评、生生互评、教师评价、学生评价教师、管理人员评价教师等方式评价学习的过程和效果，调动学生学习的自主性、调动教师提高自身业务能力的主动性。评价主体的多元化不但可以有利于新课改的落实也有利于教学质量的不断提升。
2.民主化
新课程评价由原本自上而下的单向性的评价转变为双向性的评价。 这样的评价方式使评价体系更加的平等与民主。新课程评价提高了评价者和被评价者的主动性，双向性的评价方式让被评价者更多地参与到整个过程中，评价也更加客观民主，评价者也在这样的督促下变得更加的积极和谨慎，只有不断地反思和发展，才能跟上新时代前进的步伐。评价者与被评价者消除了对立关系，能够最大限度地发挥个体的主动性，使外在评价与每个评价对象的内在发展统一起来；能根据评价对象的实际情况制定评价方式，选择适合的工具和手段，评价的效度得以提高。
三、课程评价内容
通过实践，我们可以总结，过去的课程评价虽然可以保证评价的客观性和公平性，但因为方式单一，也有很多局限性。新课改改变了以往一畏追求评价的标准化，而忽略评价全面性的弊端，从独立地考察某个单一变量转变为注重整体课程方案实施的场景。新课改要求评价注重学生的全面发展，由过去的应试教育转变为素质教育，评价内容更全面更多元。宋志华提到要实施素质教育要对于学生的学习目标，学习过程，学习方法， 学习效果多方面进行评价，而不能单一方面的评价作为对其整体的结论。
四、课程评价方式
课程评价方式应是多种多样的。从方式上分，有目标分解量化的评价、以评价对象的价值或特点作出判断的评价；从功能上分，分为准备性评价、形成性评价与终结性评价； 从维度上分，有横向的评价与纵向的评价； 从性质上分，有主观评价与客观评价。最显著的转变是课程评价方式一步步地从自然科学的方法论转为人文科学的方法论上，手段也从单一到多元。有目标分解量化的评价，简称为量化评价，可以将所有的教育现象转化成对数量的统计和分析，从客观的数据中得出结论。档案袋评价、表现性评价、真实评价、动态评价、另类评价、应答评价、解释性评价等就属于质性评价方法。它们都有各自的闪光点和局限，定性是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量； 而且定量的结果还要靠定性的描述来解释，两者结合，才是科学的评价方式。这是尊重学生差异、评价主体多元、评价内容丰富的必然结果。
综上所述，新课改下的课程评价体系发生了令人欣喜的变化。新课改中促进学生发展的新理念要求教育者以生为本，更多地关注学生的差异，评价功能重视发展，淡化甄别与选拔；评价内容的侧重点也要转变为对学生综合素质的关注和考核；注重质性评价，定性与定量相辅相成；强调评价主体从教师一元转向了多元评价，自评与他评相结合，评价更民主。 构建新课改下的课程评价体系是推行新课改的关键和必要前提，只有制定一套符合新课改要求的课程评价体系， 新课改才能在全国名符其实地开展与实施，我们还任重道远。
【关键词】新课改；评价体系；课程
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了相关的课程评价改革标准，课程评价体系要以学生为主体，以促进学生素质全面发展为根本目的，同时兼顾促进教师能力的发展、促进课程不断优化的功能。课程实施的效果最终要通过课程评价进行检验，课程评价对课堂的质量有着重要的引导作用，是新课改的重要一环。由此可见，课程整体改革要想成功，必须依据新课改的要求和精神对课程评价系统进行再构，建立一种与时俱进的教学评价体系是势在必行的。课改已进行了十几年，在课程评价理念、课程评价主体、课程评价内容、课程評价方式等方面都有了喜人的成绩，积攒了不少经验，本文将从这四个方面探究如何构建新课改下的课程评价体系。
一、课程评价理念
1.以“发展”为核心
“为了每一位学生的发展”是新课改的核心理念，同时也是课程目标的最高层次，是教育人在教学中必须遵循的理念。在这样的理念的影响下，课程评价的构建也必须以学生为主体，注重学生的发展，同时也注重促使课程不断改进和提高的理念。
发展性课程评价的基本理念在新课改的特征表现在以下几个方面：①在判断的基础上，挖掘新的价值并提升；②面向未来，不断改革；③目的是促进课程发展和学生发展；④充分调动参与者的主动性和积极性；⑤多元评价主体参与的评价。
2.重视学生差异
人的发展与变化取决于遗传和生存环境两方面，不同学生的差异是客观存在的。作为教育者，我们不得不成人，每个人都具有其独特性，也有着不同的后天生长环境。我们需要关注的不仅是学生的学习成绩，还应当包括生理、心理以及兴趣爱好的差异，这些差异直接导致了人与人之间发展发展速度以及发展水平的不同。
新课程所倡导的教学评价应当要用发展的眼光对学生做全面的总结和分析，根据学生的现状和过去对其未来的发展态势进行判断，并在发展过程中给予引导。在评价前，我们首先要深入地认识学生、了解学生，这样才能帮助学生正确地认识自我，扬长避短。充分地挖掘学生潜能，引导学生通过学习，发展能力，逐步实现个人目标。所以，在评价过程中，教师需要因材施教，发挥评价的最好效果，给学生提供更好的成长养分。而这，正是教育公平的真正含义。
二、课程评价主体
1.多元化
多元评价指的参与评价的人员范围更广，方式更多样，通过学生自评、生生互评、教师评价、学生评价教师、管理人员评价教师等方式评价学习的过程和效果，调动学生学习的自主性、调动教师提高自身业务能力的主动性。评价主体的多元化不但可以有利于新课改的落实也有利于教学质量的不断提升。
2.民主化
新课程评价由原本自上而下的单向性的评价转变为双向性的评价。 这样的评价方式使评价体系更加的平等与民主。新课程评价提高了评价者和被评价者的主动性，双向性的评价方式让被评价者更多地参与到整个过程中，评价也更加客观民主，评价者也在这样的督促下变得更加的积极和谨慎，只有不断地反思和发展，才能跟上新时代前进的步伐。评价者与被评价者消除了对立关系，能够最大限度地发挥个体的主动性，使外在评价与每个评价对象的内在发展统一起来；能根据评价对象的实际情况制定评价方式，选择适合的工具和手段，评价的效度得以提高。
三、课程评价内容
通过实践，我们可以总结，过去的课程评价虽然可以保证评价的客观性和公平性，但因为方式单一，也有很多局限性。新课改改变了以往一畏追求评价的标准化，而忽略评价全面性的弊端，从独立地考察某个单一变量转变为注重整体课程方案实施的场景。新课改要求评价注重学生的全面发展，由过去的应试教育转变为素质教育，评价内容更全面更多元。宋志华提到要实施素质教育要对于学生的学习目标，学习过程，学习方法， 学习效果多方面进行评价，而不能单一方面的评价作为对其整体的结论。
四、课程评价方式
课程评价方式应是多种多样的。从方式上分，有目标分解量化的评价、以评价对象的价值或特点作出判断的评价；从功能上分，分为准备性评价、形成性评价与终结性评价； 从维度上分，有横向的评价与纵向的评价； 从性质上分，有主观评价与客观评价。最显著的转变是课程评价方式一步步地从自然科学的方法论转为人文科学的方法论上，手段也从单一到多元。有目标分解量化的评价，简称为量化评价，可以将所有的教育现象转化成对数量的统计和分析，从客观的数据中得出结论。档案袋评价、表现性评价、真实评价、动态评价、另类评价、应答评价、解释性评价等就属于质性评价方法。它们都有各自的闪光点和局限，定性是定量的基础，没有正确的定性就不可能有准确的定量； 而且定量的结果还要靠定性的描述来解释，两者结合，才是科学的评价方式。这是尊重学生差异、评价主体多元、评价内容丰富的必然结果。
综上所述，新课改下的课程评价体系发生了令人欣喜的变化。新课改中促进学生发展的新理念要求教育者以生为本，更多地关注学生的差异，评价功能重视发展，淡化甄别与选拔；评价内容的侧重点也要转变为对学生综合素质的关注和考核；注重质性评价，定性与定量相辅相成；强调评价主体从教师一元转向了多元评价，自评与他评相结合，评价更民主。 构建新课改下的课程评价体系是推行新课改的关键和必要前提，只有制定一套符合新课改要求的课程评价体系， 新课改才能在全国名符其实地开展与实施，我们还任重道远。