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【摘要】数学学习与生活是息息相关的，数学教材均来源于生活，而生活中也无处不蕴藏着数学知识，如何将学生的生活经验、生活常识及社会素材有效加工为小学数学教学的素材，为每位小学数学教学工作者所应追求的目标，本文笔者结合自身多年的数学教学实践经验，就小学数学教学生活化的实施措施进行了相关浅析，以期扎根于生活之壤的数学教学开出鲜艳之花。
【关键词】小学数学生活化教学策略
素质教育历来为教育改革的主旋律，培养学生的创新思维及动手实践能力为新课改的主要任务，课程改革更倾向于学生的综合素质发展，着重教学方式与学习方式的改革，新课改倡议将数学教学还原于学生的生活，该命题已成为如今小学数学教学改革的重要指导原则，
小学数学应为学生自主实践的教学活动，将学生生活与教学紧密结合，在教学中发现学生的兴趣与爱好，并引导其在生活中发现数学问题，使用数学知识解决生活中的一些问题，从而使学生更好地掌握数学。然而，目前小学数学课堂仍难以摆脱传统的被动式学习模式，学生的实践能力、学习自主性、创造性均较差，故笔者以一名小学数学教学生活化的探究着与实践者的角度，针对如何在数学教学中创设生活情境进行了如下探讨，以促进教学工作更有效地开展。
一.小学数学教学生活化应用策略
笔者通过对本校小学数学生活化进行调查与研究后发现，要想保证数学教学生活化有效实施，教师首先应熟练使用教材，在课堂中引入生活元素来创设问题情境，选择学生感兴趣的题材来激发学生的学习兴趣，强化生活体验，简言之即生活情境与数学课堂的结合与循环。
1.1 灵活运用教材，
教材为指导教与学活动的依据，教师应结合教学实际，来对教学内容、教学顺序及教学方法进行调整与适当取舍，教师在进行教学设计时，应弄清教材编排的具体意图，理清各个章节知识间的脉络，
在课堂教学中引入生活题材，所选的生活题材应与学生的实际生活经验相符，主要选取学生已具备的生活常识来与教学内容进行有机结合。
1.2 引入适当的生活情境
教学导入相当于教学活动正式开展前的热身运动，生活中无处不隐藏着丰富的数学知
识与问题情境，课堂导入应选择学生感兴趣的问题为切入点，可在课堂初始就吸引学生的注意力，使学生对教学活动存有新奇感，选择生活题材作为问题情境可增加学生对数学学习的亲切感。在教学中，教师应选择与学生生活范围息息相关的内容作为教学内容，并引导学生去发现数学问题，是学生深知数学均来源于生活，并可利用数学知识去解决数学问题。如“多位数写法”对于四年级学生而言是较为重点的内容，笔者在教学开始时就以学生所熟知的快乐男声为导入题材，学生纷纷举手发言介绍自己喜欢的歌手，笔者再以图片或多媒体的形式展现出热门选手的网络人气数，如华晨宇259047，欧豪194267，白举纲174126等等，提问学生是否认识这些数，并以此来引入新课教学，由于所选题材为学生耳熟能详的事物，因而积极调动起学生的学习积极性，学生均以愉快的心情进行读数学习，发现生活周边隐藏着许多的数学知识。
1.3 创设学生喜闻乐见的生活情境
教学内容应尽量贴合学生的生活实际，所选内容越接近生活实际，学生接受知识的速度就越快，因此，教师应深入观察并挖掘学生喜闻乐见的生活题材，促进学生进行知识与生活的结合，让学生感受到来自生活与学习的双重乐趣体验，在轻松愉快的学习氛围中充分发挥自身的想象力，进行主动学习，培养浓厚的数学学习兴趣，教师应努力实现新课内容生活化，课堂提问与练习生活化，课后巩固的生活化。如二年级学生在学习两步加减法时，教师可提问学生喜不喜欢吃西瓜，然后拿出准备好的猪八戒吃西瓜的图片，以故事的形式演示出问题：瓜田里原来有12个西瓜，猪八戒中午偷吃了4个，请问瓜田里还有多少个西瓜？学生作答后，教师继续提问，猪八戒晚上又偷吃了3个，请问瓜田里还有多少个西瓜？学生继续作答，可根据情况按学生进行口头列式计算。接着教师指导学生看图或看算式编应用题并自行解答，如教师给出“13-4 5”让学生以四人小组的形式进行编题。学生在小组活动中完成了“两步加减法”的学习，如此的情境设计不但贴合学生年龄认知特征，满足了學生的学习需求，也使得数学知识与生活连接的更为紧密。
1.4 创设启发式的生活情境
数学教学可以游戏的形式来进行，游戏式的课堂上，老师可引导学生参与教学游戏，并在游戏后进行反思与总结，学生参与游戏的过程即学习的过程。如在进行“有余数的除法”时，可进行抢座位游戏，使学生在游戏中认识到余数的特征，教师可在课堂导入中提问，我们班共有42名学生，如果老师将每5位同学分为一组，可分为多少组，每组都是5名同学吗？学生回答一共可分为8组，还有一组仅有两人，教师板书42÷5=8…2（人），进行游戏活动，感受有余数除法的价值，播放《拍手歌》，让学生分别按照拍手、拍肩、拍腿的顺序随音乐律动，教师突然将音乐停止，提问音乐第28拍是什么动作，学生回答为拍手，教师提问原因，有学生回答数出来的，也有学生回答是按照28÷3=9…1算出来的，在学生作答后，教师均予以充分的肯定，尤其加强对列式计算回答的方法进行分析，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。此外，课后游戏也是学生学习的有效方式，经过课后的游戏，可将课堂里所学的新知识进行巩固与深化。
二.总结
自数学教学开展生活化实践以来，数学学习一改以往的沉闷与枯燥，反而充满了生活气息。但笔者发现教学实践中仍存有较多的误区，有教师认为过于生活化的数学课堂淡化了数学应有的味道，课堂内生活情境过多会耽误课堂的进度，如何才能正确进行数学课堂的生活化实践呢？笔者认为，教师除了啃透教材，深入挖掘教材思想外，还应结合教学实际对教材进行加工与调整，在生活中挖掘教学素材，引导学生在生活中发现问题并进行解决，准确把握课堂节奏，完善好上述几个要点对于提升小学数学教学质量具有重要的意义。
参考文献
[1] 廖芬.小学数学有效课堂的探索与实践[J].科教新报（教育科研）.2011，45（32）：123-125.
[2] 邵奇.小学数学计算教学中生活化情境的创设[J].小学时代（教育研究）.2011，11（08）：78-80.
【关键词】小学数学生活化教学策略
素质教育历来为教育改革的主旋律，培养学生的创新思维及动手实践能力为新课改的主要任务，课程改革更倾向于学生的综合素质发展，着重教学方式与学习方式的改革，新课改倡议将数学教学还原于学生的生活，该命题已成为如今小学数学教学改革的重要指导原则，
小学数学应为学生自主实践的教学活动，将学生生活与教学紧密结合，在教学中发现学生的兴趣与爱好，并引导其在生活中发现数学问题，使用数学知识解决生活中的一些问题，从而使学生更好地掌握数学。然而，目前小学数学课堂仍难以摆脱传统的被动式学习模式，学生的实践能力、学习自主性、创造性均较差，故笔者以一名小学数学教学生活化的探究着与实践者的角度，针对如何在数学教学中创设生活情境进行了如下探讨，以促进教学工作更有效地开展。
一.小学数学教学生活化应用策略
笔者通过对本校小学数学生活化进行调查与研究后发现，要想保证数学教学生活化有效实施，教师首先应熟练使用教材，在课堂中引入生活元素来创设问题情境，选择学生感兴趣的题材来激发学生的学习兴趣，强化生活体验，简言之即生活情境与数学课堂的结合与循环。
1.1 灵活运用教材，
教材为指导教与学活动的依据，教师应结合教学实际，来对教学内容、教学顺序及教学方法进行调整与适当取舍，教师在进行教学设计时，应弄清教材编排的具体意图，理清各个章节知识间的脉络，
在课堂教学中引入生活题材，所选的生活题材应与学生的实际生活经验相符，主要选取学生已具备的生活常识来与教学内容进行有机结合。
1.2 引入适当的生活情境
教学导入相当于教学活动正式开展前的热身运动，生活中无处不隐藏着丰富的数学知
识与问题情境，课堂导入应选择学生感兴趣的问题为切入点，可在课堂初始就吸引学生的注意力，使学生对教学活动存有新奇感，选择生活题材作为问题情境可增加学生对数学学习的亲切感。在教学中，教师应选择与学生生活范围息息相关的内容作为教学内容，并引导学生去发现数学问题，是学生深知数学均来源于生活，并可利用数学知识去解决数学问题。如“多位数写法”对于四年级学生而言是较为重点的内容，笔者在教学开始时就以学生所熟知的快乐男声为导入题材，学生纷纷举手发言介绍自己喜欢的歌手，笔者再以图片或多媒体的形式展现出热门选手的网络人气数，如华晨宇259047，欧豪194267，白举纲174126等等，提问学生是否认识这些数，并以此来引入新课教学，由于所选题材为学生耳熟能详的事物，因而积极调动起学生的学习积极性，学生均以愉快的心情进行读数学习，发现生活周边隐藏着许多的数学知识。
1.3 创设学生喜闻乐见的生活情境
教学内容应尽量贴合学生的生活实际，所选内容越接近生活实际，学生接受知识的速度就越快，因此，教师应深入观察并挖掘学生喜闻乐见的生活题材，促进学生进行知识与生活的结合，让学生感受到来自生活与学习的双重乐趣体验，在轻松愉快的学习氛围中充分发挥自身的想象力，进行主动学习，培养浓厚的数学学习兴趣，教师应努力实现新课内容生活化，课堂提问与练习生活化，课后巩固的生活化。如二年级学生在学习两步加减法时，教师可提问学生喜不喜欢吃西瓜，然后拿出准备好的猪八戒吃西瓜的图片，以故事的形式演示出问题：瓜田里原来有12个西瓜，猪八戒中午偷吃了4个，请问瓜田里还有多少个西瓜？学生作答后，教师继续提问，猪八戒晚上又偷吃了3个，请问瓜田里还有多少个西瓜？学生继续作答，可根据情况按学生进行口头列式计算。接着教师指导学生看图或看算式编应用题并自行解答，如教师给出“13-4 5”让学生以四人小组的形式进行编题。学生在小组活动中完成了“两步加减法”的学习，如此的情境设计不但贴合学生年龄认知特征，满足了學生的学习需求，也使得数学知识与生活连接的更为紧密。
1.4 创设启发式的生活情境
数学教学可以游戏的形式来进行，游戏式的课堂上，老师可引导学生参与教学游戏，并在游戏后进行反思与总结，学生参与游戏的过程即学习的过程。如在进行“有余数的除法”时，可进行抢座位游戏，使学生在游戏中认识到余数的特征，教师可在课堂导入中提问，我们班共有42名学生，如果老师将每5位同学分为一组，可分为多少组，每组都是5名同学吗？学生回答一共可分为8组，还有一组仅有两人，教师板书42÷5=8…2（人），进行游戏活动，感受有余数除法的价值，播放《拍手歌》，让学生分别按照拍手、拍肩、拍腿的顺序随音乐律动，教师突然将音乐停止，提问音乐第28拍是什么动作，学生回答为拍手，教师提问原因，有学生回答数出来的，也有学生回答是按照28÷3=9…1算出来的，在学生作答后，教师均予以充分的肯定，尤其加强对列式计算回答的方法进行分析，教师将教学内容带上一些游戏的色彩，会使课堂教学活泼有趣，调动起学生的学习积极性。此外，课后游戏也是学生学习的有效方式，经过课后的游戏，可将课堂里所学的新知识进行巩固与深化。
二.总结
自数学教学开展生活化实践以来，数学学习一改以往的沉闷与枯燥，反而充满了生活气息。但笔者发现教学实践中仍存有较多的误区，有教师认为过于生活化的数学课堂淡化了数学应有的味道，课堂内生活情境过多会耽误课堂的进度，如何才能正确进行数学课堂的生活化实践呢？笔者认为，教师除了啃透教材，深入挖掘教材思想外，还应结合教学实际对教材进行加工与调整，在生活中挖掘教学素材，引导学生在生活中发现问题并进行解决，准确把握课堂节奏，完善好上述几个要点对于提升小学数学教学质量具有重要的意义。
参考文献
[1] 廖芬.小学数学有效课堂的探索与实践[J].科教新报（教育科研）.2011，45（32）：123-125.
[2] 邵奇.小学数学计算教学中生活化情境的创设[J].小学时代（教育研究）.2011，11（08）：78-80.