论文部分内容阅读
摘 要：专业课程开发问题是制约职业教育课程改革的关键问题之一。开发、实施职业教育专业课程，提高职业教育专业课程与课程实施的有效性，是每个职业教育理论研究者和实践工作者一直探讨和研究的问题。参与式课程开发模式是在利益相关者各方共同参与的原则下开发、实施职业教育专业课程，开发的项目课程提高了职业教育专业课程的有效性。
关键词：参与式 课程开发模式
【中图分类号】G712
[基金项目] 盐城市职业教育教学改革研究课题《中等职业学校化工专业化学检验工项目课程开发研究》（主持人：王祥）
职业教育课程改革工作经过近几年的实践探索与理论研究，已逐步进入深化推进阶段。在具体的职业教育课程改革的实践中要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的办学方针，体现“以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想，在课程模式上要从实际出发，结合各职业岗位群下各专业岗位的特点，适应工学结合、校企合作的培养模式需要，不断创新课程模式，切实改变学科课程体系，构建以项目课程为主，实现课程结构的模块化、综合化，在教材的开发、编制与实施的过程中，要切实改变传统的学科型教材，开发与编制符合学生认知和技能养成规律，以应用为主线，适合职业院校学生基础水平的职业教育的项目课程体系。通过近几年的实践探索，以“利益相关者各方参与”为原则，以“以人为本”为课程开发理念，以学生为中心的参与式课程开发模式不适为一种有效的职业教育课程开发模式。
一、参与式课程开发模式的操作性定义
参与式课程开发的理念——以人为本，即“以学生为中心”。 参与式课程开发的原则——利益相关者各方积极参与。参与式课程开发模式是指在课程开发过程中，以学生为中心，本着各方积极参与的原则，立足地方经济与社会发展对技能型人才的需求，从学校现状分析入手，组织学校（教师、学生、学校管理者）、企业、社会（学生家长）等利益相关者各方面的力量，系统分析学习者的需求与社会对专业人才的需求，并在此基础上制定与实施课程计划，从而达到学校各专业的目标定位准确、课程开发的循环往复与动态发展的目的。
二、参与式课程开发模式的六个阶段
参与式课程开发可分为学校现状分析、利益相关者分析、学习者学习需求评估、制定学习计划、实施、评估等六个阶段。六个阶段的具体情况如下：学校现状分析主要是考虑学校的优势和劣势、存在的机遇和挑战，教学计划的自由度、同类学校或同类专业的比较以及政策环境和信息交流等情况。利益相关者分析中的利益相关者是指对课程有影响和受课程影响的人或部门。主要指学生、用人单位、教师、学校管理者、学生家长等。首先，应选出对开发课程计划特别有贡献和有作用的部门和个人，保证他们能够加入进来。利益相关者分析是参与式课程开发成功与否的重要环节，特别是要解决好利益相关者中兴趣高而影响力小和影响力大而兴趣低的两大矛盾。做到分清主次，有效地调动所有利益相关者介入到课程开发中来。学习者学习需求评估：学生是学校教育教学的中心，课程开发过程中必须充分考虑职业院校学生认知结构的特点与身心发展的状况，特别要把握好职业院校生能力倾向方面偏重于形象思维而抽象思维水平相对较弱的特点，准确评估学生的学习需求与适合学生实际的教学方法和教学手段，促使学生“为了行动而学习，通过行动来学习。”制定学习计划：通过用人单位、学校（教师、学生、学校管理者）共同参与，确定学生的学习内容与学生的学习方式方法，教师的教学方式与教学手段。实施：在课程实施的过程中，教师作为学生学习的指导者，在教学现场应灵活掌握教学内容和教学方法，并不断反思、总结，研究、调整，促进教师在行动中研究，为行动而研究。评估：综合各利益相关者对课程开发、实施等过程的评价、反思与总结，并提出新的修订方案，在新一轮的课程开发与实施过程中不断完善与提高。是本轮课程开发与实施的终点，也是下一轮课程开发与实施的起点，并形成循环往复。六个阶段的循环关系可以用下面的图表来表示：
三、参与式课程开发模式在职业院校课程开发过程中的运用
近几年，我们与市骨干企业——江苏丰东热技术股份有限公司合作培养热处理设备的相关工种的技术工人。我校并在机电技术应用专业的毕业生中挑选了二十多人，进行热处理专业相关工种的培训学习，反响效果较好。根据该企业自身发展对热处理技术工人的需求和该企业客户对设备操作工人的需求情况，我校与该企业形成了合作开发热处理专业相关工种的培训课程及培训技术工人的合作协议，并由江苏省热处理学会、江苏省工业电炉协会的行业专家，江苏丰东热技术股份有限公司的技术人员、我校机电专业的骨干教师共同成立了热处理专业初、中级技术工人培训课程开发小组，并选取了二十名掌握基本的机械常识性知识的机电技术应用专业学生，进行热处理专业课程的边开发，边实施工作，在实施培训课程的过程中，不断反思、总结，多次召开培训学生、学生家长、参与培训的指导教师、企业技术骨干、行业协会专家的会议，了解课程实施过程中存在的问题，不断总结完善课程内容。根据前阶段合作情况分析可知，在利益相关者共同参与的情况下开发的课程，更加有针对性，与企业的生产实际更加贴切，学生学习的兴趣也更加浓厚，学生学习的有效性得到了极大的提高，受到企业、学生家长、学生的好评。首批二十名学生全部通过了热处理专业操作工中级技能考核，将继续进入高级技能的培训学习。
运用参与式课程开发模式在机电技术应用专业热技术方向的职业岗位群下，开发实施相应的专业课程，培训与提高学生的专业技能，通过实践探索，取得了理想的效果，找到了职业教育专业课程开发的有效方法与途径，解决了制约职业教育课程改革的关键问题——专业课程开发。在职业教育课程改革的过程中，对于其他专业如化工、纺织、服装、烹饪、财务会计、财务管理等专业的课程开发过程中也是值得借鉴与参考的。
参考文献
.马成荣主编.职业教育课程开发及项目课程设计.[M] .江苏科学技术出版社2006年9月第1版.P33.
[2].姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究.[M].清华大学出版社2007年4月第1版.
关键词：参与式 课程开发模式
【中图分类号】G712
[基金项目] 盐城市职业教育教学改革研究课题《中等职业学校化工专业化学检验工项目课程开发研究》（主持人：王祥）
职业教育课程改革工作经过近几年的实践探索与理论研究，已逐步进入深化推进阶段。在具体的职业教育课程改革的实践中要贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育的办学方针，体现“以职业能力为本位，以提高技能水平为核心”的教学指导思想，在课程模式上要从实际出发，结合各职业岗位群下各专业岗位的特点，适应工学结合、校企合作的培养模式需要，不断创新课程模式，切实改变学科课程体系，构建以项目课程为主，实现课程结构的模块化、综合化，在教材的开发、编制与实施的过程中，要切实改变传统的学科型教材，开发与编制符合学生认知和技能养成规律，以应用为主线，适合职业院校学生基础水平的职业教育的项目课程体系。通过近几年的实践探索，以“利益相关者各方参与”为原则，以“以人为本”为课程开发理念，以学生为中心的参与式课程开发模式不适为一种有效的职业教育课程开发模式。
一、参与式课程开发模式的操作性定义
参与式课程开发的理念——以人为本，即“以学生为中心”。 参与式课程开发的原则——利益相关者各方积极参与。参与式课程开发模式是指在课程开发过程中，以学生为中心，本着各方积极参与的原则，立足地方经济与社会发展对技能型人才的需求，从学校现状分析入手，组织学校（教师、学生、学校管理者）、企业、社会（学生家长）等利益相关者各方面的力量，系统分析学习者的需求与社会对专业人才的需求，并在此基础上制定与实施课程计划，从而达到学校各专业的目标定位准确、课程开发的循环往复与动态发展的目的。
二、参与式课程开发模式的六个阶段
参与式课程开发可分为学校现状分析、利益相关者分析、学习者学习需求评估、制定学习计划、实施、评估等六个阶段。六个阶段的具体情况如下：学校现状分析主要是考虑学校的优势和劣势、存在的机遇和挑战，教学计划的自由度、同类学校或同类专业的比较以及政策环境和信息交流等情况。利益相关者分析中的利益相关者是指对课程有影响和受课程影响的人或部门。主要指学生、用人单位、教师、学校管理者、学生家长等。首先，应选出对开发课程计划特别有贡献和有作用的部门和个人，保证他们能够加入进来。利益相关者分析是参与式课程开发成功与否的重要环节，特别是要解决好利益相关者中兴趣高而影响力小和影响力大而兴趣低的两大矛盾。做到分清主次，有效地调动所有利益相关者介入到课程开发中来。学习者学习需求评估：学生是学校教育教学的中心，课程开发过程中必须充分考虑职业院校学生认知结构的特点与身心发展的状况，特别要把握好职业院校生能力倾向方面偏重于形象思维而抽象思维水平相对较弱的特点，准确评估学生的学习需求与适合学生实际的教学方法和教学手段，促使学生“为了行动而学习，通过行动来学习。”制定学习计划：通过用人单位、学校（教师、学生、学校管理者）共同参与，确定学生的学习内容与学生的学习方式方法，教师的教学方式与教学手段。实施：在课程实施的过程中，教师作为学生学习的指导者，在教学现场应灵活掌握教学内容和教学方法，并不断反思、总结，研究、调整，促进教师在行动中研究，为行动而研究。评估：综合各利益相关者对课程开发、实施等过程的评价、反思与总结，并提出新的修订方案，在新一轮的课程开发与实施过程中不断完善与提高。是本轮课程开发与实施的终点，也是下一轮课程开发与实施的起点，并形成循环往复。六个阶段的循环关系可以用下面的图表来表示：
三、参与式课程开发模式在职业院校课程开发过程中的运用
近几年，我们与市骨干企业——江苏丰东热技术股份有限公司合作培养热处理设备的相关工种的技术工人。我校并在机电技术应用专业的毕业生中挑选了二十多人，进行热处理专业相关工种的培训学习，反响效果较好。根据该企业自身发展对热处理技术工人的需求和该企业客户对设备操作工人的需求情况，我校与该企业形成了合作开发热处理专业相关工种的培训课程及培训技术工人的合作协议，并由江苏省热处理学会、江苏省工业电炉协会的行业专家，江苏丰东热技术股份有限公司的技术人员、我校机电专业的骨干教师共同成立了热处理专业初、中级技术工人培训课程开发小组，并选取了二十名掌握基本的机械常识性知识的机电技术应用专业学生，进行热处理专业课程的边开发，边实施工作，在实施培训课程的过程中，不断反思、总结，多次召开培训学生、学生家长、参与培训的指导教师、企业技术骨干、行业协会专家的会议，了解课程实施过程中存在的问题，不断总结完善课程内容。根据前阶段合作情况分析可知，在利益相关者共同参与的情况下开发的课程，更加有针对性，与企业的生产实际更加贴切，学生学习的兴趣也更加浓厚，学生学习的有效性得到了极大的提高，受到企业、学生家长、学生的好评。首批二十名学生全部通过了热处理专业操作工中级技能考核，将继续进入高级技能的培训学习。
运用参与式课程开发模式在机电技术应用专业热技术方向的职业岗位群下，开发实施相应的专业课程，培训与提高学生的专业技能，通过实践探索，取得了理想的效果，找到了职业教育专业课程开发的有效方法与途径，解决了制约职业教育课程改革的关键问题——专业课程开发。在职业教育课程改革的过程中，对于其他专业如化工、纺织、服装、烹饪、财务会计、财务管理等专业的课程开发过程中也是值得借鉴与参考的。
参考文献
.马成荣主编.职业教育课程开发及项目课程设计.[M] .江苏科学技术出版社2006年9月第1版.P33.
[2].姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究.[M].清华大学出版社2007年4月第1版.