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摘要：随着2011版的《义务教育数学课程标准》的实施，小班化下的小组合作学习作为其中的一种新的学习方式被广为推广，因此如何提高小组合作学习的有效性在现今是必要的也是必需的。本人根据实践教学谈谈我在数学教学中提高小组合作学习实效性的尝试。
关键词：小组合作学习；提高；实效性；尝试
【中图分类号】G633.6
新课程改革以来，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期本校每班人数均在30—40人，这为小班化教学提供了可能性。小组合作学习在近年的数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为初中数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但本人通过观察发现，小组合作学习在初中数学小班化的教学实践中还没有取得理想的效果，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。因此提高小组合作学习的实效性在现今是非常必要的，这将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。
下面我结合自己的实践教学，谈谈我在初中数学小班化教学中有效合作学习的探究。
一、构建结构合理的合作小组
我在构建合作小组时，努力促使结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，尽量使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的。可以是组间男女生的互换，也可以是组间某些角色的互换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，从而给每个学生发展的机会。
二、选择适当的合作时机
并不是所有的问题，所有的课堂中都要进行小组合作学习的，关键是有没有这样的需要。作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为：
1、当形成了不同意见，需要交换时。例如有这样一道题：三角形剪去一个角后是什么图形，有的同学说是四边形，有的说是三角形，两种答案争论不休。我未加任何评价，而是让学生到小组内去讨论去争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主题地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。
2、当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。
这时靠个体的力量不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。如我在教学《认识三角形》时，为得到三角形的三边关系，我准备了一些火柴，让学生自己探索。但由于数量有限，学生便很自觉地几个人一小组进行合作了。
三、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。
1、合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，但为避免学生的不均衡发展，我们可以进行小组长轮换制，使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们可以有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的同学。同时记录员、汇报员也是如此。
2、培养学生良好的合作学习习惯
（1）培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（2）培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，我主要采取下面两种措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3、独立性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。合作学习的轨迹是：独立学习——生成问题——合作交流——获得结论或形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
四、确定小组合作学习的目标
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，并适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。初中生，尤其是初一、初二的学生，他们的自学能力，自主意识还是很差的，只有明确了学习目标才能让他们更好地完成任务，不然就有可能出现不知讨论什么、不知怎么讨论或者讨论的东西偏离了主题的情况。比如我在教学《轴对称现象》一课时，当学生完成了课本开始出示的问题并进行动手实践操作——扎纸时，我叫学生操作完成后小组合作讨论：你扎的蝴蝶有何特征。我本想得到的答案是：蝴蝶折痕两侧的部分是对称的，从而引出轴对称图形的概念，结果答案是五花八门的，有的同学说：我扎的蝴蝶很小，有的说：我扎的蝴蝶有两条触须等，这主要在于我在布置任务时，目标不明确造成的。因此，有无明确小组合作学习的目标对于能否很好地完成学习任务具有非常重要的作用。
五、运用科学的评价机制。
评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1、是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
2、是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
六、结束语
总之，新课改的不断深入，随着我们意识的不断提高，初中数学合作教学是一项长远的、重要的任务。小班化教学下小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。那么，这就要求我们的教师在今后的教学中不断的努力，寻找出最佳的教学途径和方法。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）
[2]马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2010，（03）
关键词：小组合作学习；提高；实效性；尝试
【中图分类号】G633.6
新课程改革以来，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期本校每班人数均在30—40人，这为小班化教学提供了可能性。小组合作学习在近年的数学教学中已成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为初中数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但本人通过观察发现，小组合作学习在初中数学小班化的教学实践中还没有取得理想的效果，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。因此提高小组合作学习的实效性在现今是非常必要的，这将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。
下面我结合自己的实践教学，谈谈我在初中数学小班化教学中有效合作学习的探究。
一、构建结构合理的合作小组
我在构建合作小组时，努力促使结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。我按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，尽量使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员是动态的。可以是组间男女生的互换，也可以是组间某些角色的互换。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，从而给每个学生发展的机会。
二、选择适当的合作时机
并不是所有的问题，所有的课堂中都要进行小组合作学习的，关键是有没有这样的需要。作为教师要抓住合作学习的时机，具体表现为：
1、当形成了不同意见，需要交换时。例如有这样一道题：三角形剪去一个角后是什么图形，有的同学说是四边形，有的说是三角形，两种答案争论不休。我未加任何评价，而是让学生到小组内去讨论去争议，给学生创造了一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主题地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到了发展。
2、当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。
这时靠个体的力量不能解决，学生会觉得有讨论的需要和必要。学生为了解决问题，会主动地小组讨论，合作完成。如我在教学《认识三角形》时，为得到三角形的三边关系，我准备了一些火柴，让学生自己探索。但由于数量有限，学生便很自觉地几个人一小组进行合作了。
三、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，但同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。
1、合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，但为避免学生的不均衡发展，我们可以进行小组长轮换制，使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。我们可以有意识地让能力较强的学生先担任小组长，逐渐轮换到能力较差的同学。同时记录员、汇报员也是如此。
2、培养学生良好的合作学习习惯
（1）培养学生认真思考、积极发言的习惯
小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于刚刚开始的小组合作学习活动尤为重要。由于长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（2）培养学生虚心听取别人意见的习惯
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，我主要采取下面两种措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3、独立性
教师要注意让学生在独立思考的基础上合作交流。合作学习的轨迹是：独立学习——生成问题——合作交流——获得结论或形成新的问题——独立思考——融入自我智慧库。独立学习和合作交流交互作用，使学习者的学习状态呈螺旋上升，合作学习是知识与经验共享、升华的高效手段。
四、确定小组合作学习的目标
在合作学习之前，教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么，合作学习的重要性，并适时引导激发学生的学习兴趣，使学生明白怎样完成学习任务。初中生，尤其是初一、初二的学生，他们的自学能力，自主意识还是很差的，只有明确了学习目标才能让他们更好地完成任务，不然就有可能出现不知讨论什么、不知怎么讨论或者讨论的东西偏离了主题的情况。比如我在教学《轴对称现象》一课时，当学生完成了课本开始出示的问题并进行动手实践操作——扎纸时，我叫学生操作完成后小组合作讨论：你扎的蝴蝶有何特征。我本想得到的答案是：蝴蝶折痕两侧的部分是对称的，从而引出轴对称图形的概念，结果答案是五花八门的，有的同学说：我扎的蝴蝶很小，有的说：我扎的蝴蝶有两条触须等，这主要在于我在布置任务时，目标不明确造成的。因此，有无明确小组合作学习的目标对于能否很好地完成学习任务具有非常重要的作用。
五、运用科学的评价机制。
评价是小组合作学习不可缺少的一环。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
1、是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；
2、是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
六、结束语
总之，新课改的不断深入，随着我们意识的不断提高，初中数学合作教学是一项长远的、重要的任务。小班化教学下小组合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，它在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。那么，这就要求我们的教师在今后的教学中不断的努力，寻找出最佳的教学途径和方法。
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》（2011年版）
[2]马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2010，（03）