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【摘要】在新课改的背景下，如何提高课堂提问的有效性就成了新的必然。本文结合教学实践谈谈如何提出“有意义”“适度”“恰时恰点”的问题，实现高中数学课堂有效提问。
【关键词】高中；数学；提问；有效
现代数学教学理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。因此，提问质量的好坏直接影响课堂效率的高低。有效提问除了可以检查学习效果外，还可以活跃气氛，激发学生学习兴趣，更可以启发学生思维从而进行自主探究与合作学习。教师如果随意提问或者提问不到位，课堂气氛就会受影响，更会导致教学任务也不能较好地落实。
在教学过程中，教师经常会遇到以下问题：（1）一节课问了很多问题，学生回答也很响亮，但由于教师提问过于随意或者太多、太细碎，从而偏离了教学内容的重难点。（2）对一个难度较大、能力要求较高的问题，由于教师提问“一步到位”没有分层次地循循善诱，导致只有少数学生能够回答甚至集体沉默。（3）提出的问题表述不够明确过于寬泛，让学生听得云里雾里如同丈二和尚摸不着头，从而使知识获取无法顺利地推进。（4）担心教学任务来不及完成，为了“节约时间”、“提高效率”，教师就尽量少提问，或者不给予学生充分的时间思考、分析问题便给出答案。（5）有时教师听到学生的回答偏离心目中的“标准答案”就会打断学生的发言。
针对以上各种现象，应该如何有效地提问以提高教学效率，以下是笔者的一些思考和实践。
一、有效提问要恰时恰点，有利于学生突破重难点
在数学教学中，常听学生说，老师上课我听得懂，但下课就不会做了；老师在课后也发现，部分知识点耐心地“讲”了三四遍，学生依然没有掌握。解题时生搬硬套，表述时逻辑混乱等。教师常说“教牛也教会了”，难道是学生连牛也不如？答案自然是否定的。问题不在于学生而在于教师。由于老师在教学设计时“闭门造车”自以为是地认为这个知识点对学生来说是难点，那个是学生自己能解决的问题，或者完全听命于指导书来设置重难点，这样容易脱离学生实际而犯”经验主义”的错误。实际上应该是从学生实际出发，学生觉得难的地方才是教学的重难点，教师在教学设计中，所设问题要与教材的教学目标和学生的特点结合起来，从知识的重难点上提问，从学生容易出现错误的点上提问，让学生在讨论中获取知识，掌握重点，突破难点。
二、有效提问要具有层次性，有利于学生接受新知识
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，教师要在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设计问题，由易到难、由具体到抽象、由感性到理性层层递进，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“未知区”。比如，在学习新知识时，可以通过旧知识的回顾复习，过渡到新知识，而这一过渡的提问就得符合学生的认识规律。难度过大的问题要分层次引导，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态，达到古人所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。
三、有效提问要具有开放性，有利于学生拓展思维
培养学生的创造性思维是数学教学的重要任务之一。对学生来说，创造性思维就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力，如不同的解法，新的思路或对公式独到的见解和看法等。在课堂教学中，教师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度的寻求解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。
四、有效提问要具有明确性，有利于师生互动
教师提问时如果表达不清楚，那么学生就会不知道怎么回答，也就无法达到教师提问的目的。所以提问时的用语要尽可能的准确、规范，含义明确，指向具体。如在课堂教学中教师可以进行以下提问：“通过观察，你发现了什么？”“你认为该怎么做？你的方法是什么？”“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确？”不要用含糊的词语表达，使学生不知所措。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”所以，课堂的有效提问，对提高课堂教学质量是十分有益的，也对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求，需要我们坚持不懈地探索和创新。
参考文献
[1]章建跃.对高中数学新课标教学的若干建议[J]. 中学数学教学参考，2007（3）.
【关键词】高中；数学；提问；有效
现代数学教学理论认为：问题不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。因此，提问质量的好坏直接影响课堂效率的高低。有效提问除了可以检查学习效果外，还可以活跃气氛，激发学生学习兴趣，更可以启发学生思维从而进行自主探究与合作学习。教师如果随意提问或者提问不到位，课堂气氛就会受影响，更会导致教学任务也不能较好地落实。
在教学过程中，教师经常会遇到以下问题：（1）一节课问了很多问题，学生回答也很响亮，但由于教师提问过于随意或者太多、太细碎，从而偏离了教学内容的重难点。（2）对一个难度较大、能力要求较高的问题，由于教师提问“一步到位”没有分层次地循循善诱，导致只有少数学生能够回答甚至集体沉默。（3）提出的问题表述不够明确过于寬泛，让学生听得云里雾里如同丈二和尚摸不着头，从而使知识获取无法顺利地推进。（4）担心教学任务来不及完成，为了“节约时间”、“提高效率”，教师就尽量少提问，或者不给予学生充分的时间思考、分析问题便给出答案。（5）有时教师听到学生的回答偏离心目中的“标准答案”就会打断学生的发言。
针对以上各种现象，应该如何有效地提问以提高教学效率，以下是笔者的一些思考和实践。
一、有效提问要恰时恰点，有利于学生突破重难点
在数学教学中，常听学生说，老师上课我听得懂，但下课就不会做了；老师在课后也发现，部分知识点耐心地“讲”了三四遍，学生依然没有掌握。解题时生搬硬套，表述时逻辑混乱等。教师常说“教牛也教会了”，难道是学生连牛也不如？答案自然是否定的。问题不在于学生而在于教师。由于老师在教学设计时“闭门造车”自以为是地认为这个知识点对学生来说是难点，那个是学生自己能解决的问题，或者完全听命于指导书来设置重难点，这样容易脱离学生实际而犯”经验主义”的错误。实际上应该是从学生实际出发，学生觉得难的地方才是教学的重难点，教师在教学设计中，所设问题要与教材的教学目标和学生的特点结合起来，从知识的重难点上提问，从学生容易出现错误的点上提问，让学生在讨论中获取知识，掌握重点，突破难点。
二、有效提问要具有层次性，有利于学生接受新知识
心理学认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。因此，教师要在“已知区”和“最近发展区”的结合点上设计问题，由易到难、由具体到抽象、由感性到理性层层递进，使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“未知区”。比如，在学习新知识时，可以通过旧知识的回顾复习，过渡到新知识，而这一过渡的提问就得符合学生的认识规律。难度过大的问题要分层次引导，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态，达到古人所说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界。
三、有效提问要具有开放性，有利于学生拓展思维
培养学生的创造性思维是数学教学的重要任务之一。对学生来说，创造性思维就是利用已学过的知识和经验创造性的思考问题和解决问题的能力，如不同的解法，新的思路或对公式独到的见解和看法等。在课堂教学中，教师可以通过提出开放性的问题，引导学生多角度的寻求解决问题的方法，培养思维的发散性和灵活性。
四、有效提问要具有明确性，有利于师生互动
教师提问时如果表达不清楚，那么学生就会不知道怎么回答，也就无法达到教师提问的目的。所以提问时的用语要尽可能的准确、规范，含义明确，指向具体。如在课堂教学中教师可以进行以下提问：“通过观察，你发现了什么？”“你认为该怎么做？你的方法是什么？”“你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些结论是否正确？”不要用含糊的词语表达，使学生不知所措。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”所以，课堂的有效提问，对提高课堂教学质量是十分有益的，也对教师的业务素质、业务技能和教学的应变能力提出了更高的要求，需要我们坚持不懈地探索和创新。
参考文献
[1]章建跃.对高中数学新课标教学的若干建议[J]. 中学数学教学参考，2007（3）.