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摘 要：近年合作学习广泛的应用于英语课堂，改善了英语教学中两极分化严重的现象，激发了学生参与学习的热情，调动了学生学习的积极性，本文就笔者在课堂中的具体应用做了简单的论述，并阐述了自己的观点。
关键字：合作学习 学生参与 团队合作 评价机制
合作学习(cooperative learning)就字面意义可理解为把学生分成若干小组，共同探讨，发现问题，解决问题的学习方式。是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。实践表明，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
一、小组合作学习在英语教学中的应用。
（1）合理分组。我在课堂中根据学习的具体任务有着不同的分组方式。A.同桌两人一组。在进行简单的对话操练或是作业检查的情况下实行两人以小组的方法。B.以四人小组为单位。四人小组的分组方法，常用于小组讨论或是小组调查。C.班里的座次为单位，一行或是一排为一组。这种分组方式在进行小组竞赛的时候会非常有效。各组可以根据自己组的特点，给自己组命名或是设计组徽。如在低年级学生会以moonstarsun等来命名，到了高年级会以cool boysuper girl等来命名。使整个分组有活力有张力，富有生命，而不是单纯的把班里的学生死板的分割。灵活的分组方式，可以合理利用到教学的每个环节，教师可以反复的根据不同的分组方式，布置不同的任务，反复使用，学生渐渐适应形成默契，提高教学效率。
（2）组内的分工要明确。这也是把握课堂高效的关键之一，给每个学生都明确的分配任务，使组内的每个成员都参与到小组任务中去，调动每个学生的积极性。以两人小组为例，在课堂中我会分背诵组长和书写组长，具体负责的任务一听便十分明了。大组分工时也要细致到位，例如要设立几个组长，具体负责的事情都要明确到位。当然，这种分工不仅要完成课堂上的教学任务，包括课下的作业检查，课前预习等等渗透教学的每个环节。
（3）适时的引入竞争机制。小组成员学习的热情来源于组与组之间有竞争，大家都希望通过努力之后能够取得成功，分享成功带来的快乐。体现在课堂是，可以是各种各样的加分机制，如，低年级可以用各种有趣的方法：每个组各画一个简单的楼梯和一个小人，回答对问题的组可以人自己组的小人上一个台阶，哪个组上的最高，哪个组就取得胜利。高年级可以用写“井”字等。
二、教师“引导者”的角色。小组合作学习到底会取得怎样的成效，教师的角色十分重要。
1.宏观调控。教师无论在分配小组成员还是在布置小组任务时都要及时的调控。不仅要使各小组的成员水平均衡，还要在设计小组任务时要分层，使组内的成员都都能参与其中。
2.客观公正。教师在做出评价时都要以客观公正为基础，建立良好的竞争环境，形成个人与个人之间，组与组之间公平竞争的大氛围，激发学生的参与热情。
三、建立科学的评价机制。
1.目标参照性评价。在对各小组是否完成学习任务时可以运用目标参照性评价，即考察学生是否达到教学目标的要求。这种评价方式不仅明确的提出了学习目标，而且学习任务简单，组内的学困生通过其他成员的帮助，基本都可以完成。教师进行测评时，对小组各成员都达到要求的小组予以肯定。
2.分层评价。教师按照学生的学习水平进行分组，差生与差生一组，优等生与优等生一组。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，优等生组第一名与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点。这种个人在原来的起点进行合理竞争、公平评价的做法，最终导致了每个学生无一例外的受到激励。
3.学生评价。学生的自我评价，学生之间或组与组之间的互评进一步完善了评价机制。使学生通过这种方式及时说出自己的优缺点，评价发现别人的优点，弥补自己的不足。不仅使学生在小组合作时相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自我发展，而且使学生敢说会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
四、结束语。
小组合作学习作为一种新型的课堂学习模式，在其应用上初步取得了一些成效。（1）教师角色的转换，由直接的解惑授业者转变成引导者。（2）调动了全体学生学习的积极性，增强了学生的学习意识。（3）提高了学生自主学习的能力。（4）培养学生的合作精神和团队意识。（5）改善了课堂气氛，提高了课堂的实效性。
但是如果处理不好的话也会遇到一些问题，做为教师要客观的评价小组合作学习的效用，深入研究，积极实践，进一步完善小组合作学习在课堂中的应用。
参考文献
1、《教育学》，北京师范大学出版社
2、《英语课程标准》，北京师范大学出版社 2007.7
3、刘金梅《合作学习方法与英语课程标准的实施》《教学与管理》2006年21期
关键字：合作学习 学生参与 团队合作 评价机制
合作学习(cooperative learning)就字面意义可理解为把学生分成若干小组，共同探讨，发现问题，解决问题的学习方式。是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。实践表明，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
一、小组合作学习在英语教学中的应用。
（1）合理分组。我在课堂中根据学习的具体任务有着不同的分组方式。A.同桌两人一组。在进行简单的对话操练或是作业检查的情况下实行两人以小组的方法。B.以四人小组为单位。四人小组的分组方法，常用于小组讨论或是小组调查。C.班里的座次为单位，一行或是一排为一组。这种分组方式在进行小组竞赛的时候会非常有效。各组可以根据自己组的特点，给自己组命名或是设计组徽。如在低年级学生会以moonstarsun等来命名，到了高年级会以cool boysuper girl等来命名。使整个分组有活力有张力，富有生命，而不是单纯的把班里的学生死板的分割。灵活的分组方式，可以合理利用到教学的每个环节，教师可以反复的根据不同的分组方式，布置不同的任务，反复使用，学生渐渐适应形成默契，提高教学效率。
（2）组内的分工要明确。这也是把握课堂高效的关键之一，给每个学生都明确的分配任务，使组内的每个成员都参与到小组任务中去，调动每个学生的积极性。以两人小组为例，在课堂中我会分背诵组长和书写组长，具体负责的任务一听便十分明了。大组分工时也要细致到位，例如要设立几个组长，具体负责的事情都要明确到位。当然，这种分工不仅要完成课堂上的教学任务，包括课下的作业检查，课前预习等等渗透教学的每个环节。
（3）适时的引入竞争机制。小组成员学习的热情来源于组与组之间有竞争，大家都希望通过努力之后能够取得成功，分享成功带来的快乐。体现在课堂是，可以是各种各样的加分机制，如，低年级可以用各种有趣的方法：每个组各画一个简单的楼梯和一个小人，回答对问题的组可以人自己组的小人上一个台阶，哪个组上的最高，哪个组就取得胜利。高年级可以用写“井”字等。
二、教师“引导者”的角色。小组合作学习到底会取得怎样的成效，教师的角色十分重要。
1.宏观调控。教师无论在分配小组成员还是在布置小组任务时都要及时的调控。不仅要使各小组的成员水平均衡，还要在设计小组任务时要分层，使组内的成员都都能参与其中。
2.客观公正。教师在做出评价时都要以客观公正为基础，建立良好的竞争环境，形成个人与个人之间，组与组之间公平竞争的大氛围，激发学生的参与热情。
三、建立科学的评价机制。
1.目标参照性评价。在对各小组是否完成学习任务时可以运用目标参照性评价，即考察学生是否达到教学目标的要求。这种评价方式不仅明确的提出了学习目标，而且学习任务简单，组内的学困生通过其他成员的帮助，基本都可以完成。教师进行测评时，对小组各成员都达到要求的小组予以肯定。
2.分层评价。教师按照学生的学习水平进行分组，差生与差生一组，优等生与优等生一组。各测验组每个成员的表现与原属合作小组团体总分挂钩，优等生组第一名与差生组第一名均为各自原来的小组赢得相同的积分点。这种个人在原来的起点进行合理竞争、公平评价的做法，最终导致了每个学生无一例外的受到激励。
3.学生评价。学生的自我评价，学生之间或组与组之间的互评进一步完善了评价机制。使学生通过这种方式及时说出自己的优缺点，评价发现别人的优点，弥补自己的不足。不仅使学生在小组合作时相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自我发展，而且使学生敢说会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
四、结束语。
小组合作学习作为一种新型的课堂学习模式，在其应用上初步取得了一些成效。（1）教师角色的转换，由直接的解惑授业者转变成引导者。（2）调动了全体学生学习的积极性，增强了学生的学习意识。（3）提高了学生自主学习的能力。（4）培养学生的合作精神和团队意识。（5）改善了课堂气氛，提高了课堂的实效性。
但是如果处理不好的话也会遇到一些问题，做为教师要客观的评价小组合作学习的效用，深入研究，积极实践，进一步完善小组合作学习在课堂中的应用。
参考文献
1、《教育学》，北京师范大学出版社
2、《英语课程标准》，北京师范大学出版社 2007.7
3、刘金梅《合作学习方法与英语课程标准的实施》《教学与管理》2006年21期