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【摘 要】
质量是在线开放课程可持续发展的关键影响因素之一。构建科学、有效的质量评价指标体系对保障和提升在线开放课程质量具有重要意义。目前已有的评价指标体系主要遵循自上而下的标准化方式构建，缺乏对学习者学习需求和学习体验的关注。本文依据扎根理论，选取爱课程网国家精品资源共享课中240条与课程质量相关的用户评价作为原始分析资料，通过开放性编码和轴心编码得出了包含5个一级指标和17个二级指标在内的在线开放课程质量评价指标体系，并对指标体系的信度和理论饱和度进行了检验。5个一级指标分别为系统特性、视频质量、教师队伍、教学内容、辅助性学习资料。在构建指标体系的基础上，针对当前在线开放课程建设中存在的问题，提出了在线开放课程质量保障的对策和建议。
【关键词】 扎根理论；在线开放课程；质量评价；指标体系；精品资源共享课
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）11-0070-07
一、问题的提出
2011年教育部正式启动“国家精品开放课程建设与共享”项目，包括建设精品视频公开课和精品资源共享课以及国家精品开放课程共享系统（爱课程网），至今逐步形成了视频公开课、资源共享课、MOOC和在MOOC基础上发展的SPOC（小规模专有在线课程）等多种类型的中国特色在线开放课程体系（王友富， 2015 a）。2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布，强调要通过在线学习和在线学习与课程教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式，整体提高教学质量（教育部， 2015）。在线开放课程的质量及其评价不仅关系到开放课程资源本身能否可持续发展，更直接关系到学习者的开放学习质量和终身持续发展。提出科学、有效的在线开放课程质量评价指标体系对评价、保障和提升在线开放课程质量具有重要意义。
通过文献研究可以发现，目前国内针对在线开放课程质量评价指标体系的相关研究较少，而有关网络课程评价指标体系的研究相对较多。根据斯隆协会（Sloan Consortium）依据课程内容在线发布的比例划分的课程類型，可以认为网络课程是在线开放课程的上位概念，在线开放课程是当下网络课程的重要表现形式（周晓华， 2013）。所以本研究也借鉴了与网络课程评价指标体系相关的文献（姚建青， 2013）。国内相关研究主要包括：2010年教育部公布的国家精品课程评审指标，包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果5个一级指标，下设14个二级指标和观测点（张秀梅， 2012）；孙传远等（2014）采用德尔菲调查法，设计了包含课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价5个一级指标和32个二级指标的开放课程质量评价指标体系；张家年等（2015）利用网络计量学方法设计了包含学习内容、学习设计、学习交互和学习支持4个一级指标和30个二级指标的网络课程评价指标体系；邱均平等（2015）通过广泛征求专家意见，结合慕课特点，设计了包含教学队伍、教学内容、教学资源、教学效果和教学技术5个一级指标和13个二级指标的慕课评价指标体系。国外对在线开放课程（主要是慕课）评价方面的研究成果比较丰富，但是评价指标体系方面的研究却很少。戴森和麦克沙恩（Daytion
质量是在线开放课程可持续发展的关键影响因素之一。构建科学、有效的质量评价指标体系对保障和提升在线开放课程质量具有重要意义。目前已有的评价指标体系主要遵循自上而下的标准化方式构建，缺乏对学习者学习需求和学习体验的关注。本文依据扎根理论，选取爱课程网国家精品资源共享课中240条与课程质量相关的用户评价作为原始分析资料，通过开放性编码和轴心编码得出了包含5个一级指标和17个二级指标在内的在线开放课程质量评价指标体系，并对指标体系的信度和理论饱和度进行了检验。5个一级指标分别为系统特性、视频质量、教师队伍、教学内容、辅助性学习资料。在构建指标体系的基础上，针对当前在线开放课程建设中存在的问题，提出了在线开放课程质量保障的对策和建议。
【关键词】 扎根理论；在线开放课程；质量评价；指标体系；精品资源共享课
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）11-0070-07
一、问题的提出
2011年教育部正式启动“国家精品开放课程建设与共享”项目，包括建设精品视频公开课和精品资源共享课以及国家精品开放课程共享系统（爱课程网），至今逐步形成了视频公开课、资源共享课、MOOC和在MOOC基础上发展的SPOC（小规模专有在线课程）等多种类型的中国特色在线开放课程体系（王友富， 2015 a）。2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布，强调要通过在线学习和在线学习与课程教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式，整体提高教学质量（教育部， 2015）。在线开放课程的质量及其评价不仅关系到开放课程资源本身能否可持续发展，更直接关系到学习者的开放学习质量和终身持续发展。提出科学、有效的在线开放课程质量评价指标体系对评价、保障和提升在线开放课程质量具有重要意义。
通过文献研究可以发现，目前国内针对在线开放课程质量评价指标体系的相关研究较少，而有关网络课程评价指标体系的研究相对较多。根据斯隆协会（Sloan Consortium）依据课程内容在线发布的比例划分的课程類型，可以认为网络课程是在线开放课程的上位概念，在线开放课程是当下网络课程的重要表现形式（周晓华， 2013）。所以本研究也借鉴了与网络课程评价指标体系相关的文献（姚建青， 2013）。国内相关研究主要包括：2010年教育部公布的国家精品课程评审指标，包括教学队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果5个一级指标，下设14个二级指标和观测点（张秀梅， 2012）；孙传远等（2014）采用德尔菲调查法，设计了包含课程理念、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价5个一级指标和32个二级指标的开放课程质量评价指标体系；张家年等（2015）利用网络计量学方法设计了包含学习内容、学习设计、学习交互和学习支持4个一级指标和30个二级指标的网络课程评价指标体系；邱均平等（2015）通过广泛征求专家意见，结合慕课特点，设计了包含教学队伍、教学内容、教学资源、教学效果和教学技术5个一级指标和13个二级指标的慕课评价指标体系。国外对在线开放课程（主要是慕课）评价方面的研究成果比较丰富，但是评价指标体系方面的研究却很少。戴森和麦克沙恩（Daytion