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在阅读教学中，教师应引导学生针对文本大胆地提出问题，深入地分析问题并创造性地解决问题，从而进行探究活动。笔者将结合自身的教学实践，谈谈如何引导孩子在阅读课上进行有效提问，以让学生的基本英语素养得到最大化发展。
一、紧扣课题，自主提问
《牛津小学英语》（译林版）教材每一单元的课题均采用单词、短语或短句的形式，其中以短语形式居多，如：Public signs、At Christmas、Ben’s birthday、On the farm等。这些短语式的课题往往是整个语篇的提炼，它们蕴藏了大量与阅读材料相关联的信息，留给了孩子们充分的想象空间。教师应在教学时充分发挥课题的概括引领作用，把话语权还给学生，引导孩子们针对课题进行大胆猜测，让孩子们在自己提出问题之后积极解决问题。
如教学6AUnit 1 Public signs的Part A Listen，read and say时，在通过Brain-storm游戏复习了一些公共标志后，根据教学的需要，笔者将课题写在黑板上，然后与孩子们一同参与了如下的教学过程：
（1）T： Children， look at the blackboard. Can you ask some questions about this title？
S1： Where are the public signs？
S2： Who are talking about the signs？ Where are they？
S3： What do the signs mean？ 它们分别在什么地方？它们还有什么具体的含义？
S4： How many signs are there？
（孩子们各抒己见，提出了十来个与课题相关的问题。笔者将孩子们的问题一一板书于课题周围。）
（2） T： OK， you’ve got so many ideas. Let’s try to answer these questions by ourselves. First， let’s listen to the tape and try to answer them.（在听了一遍录音之后，根据孩子们的回答，笔者擦去了黑板上已被孩子们解决的问题，只剩下两个：它们分别在什么地方？它们还有什么具体的含义？）
（3）T： This time， let’s open our books， read the whole dialogue loudly and try to find the answers.（孩子们通过自主朗读，很快找到了与问题相应的答案。笔者追问：How do you know？孩子们说出来包含答案的问答句。同时，笔者在PPT上相应地呈现课文内容，如：There’s a sign on the wall. What does it mean？ It means ‘Danger’！ Can I go in？ No you can’t. You must stay away from the building. ）
[设计意图]
让孩子自己针对课题提出相关问题，然后孩子们在笔者的引导下灵活地通过听、读等学习途径来找出相应的答案，在自主探究中习得新的知识，让被动的接受成为主动的参与，从而体验到成功的快乐。
二、走进文本，导向提问
《牛津小学英语》（译林版）教材中的阅读板块多以对话的形式出现的。找出了与问句对应的答句也就基本了解了文章的大意。教师要善于引导学生留意阅读材料中的问句，那些问句往往是整篇文章的命脉，对整篇文章的学习起着导向作用。
教学6AUnit6 Holidays的Part A Listen，read and say时，笔者通过话题My favourite food引出课文中的新词delicious，又通过话题My favourite holiday，引出本单元的九个节日单词。借助图片、视频等了解了各个节日的时间、习俗后，师生进入了课文的学习：
（1）T： Today， we’re talking about holidays. Mr Green and his students are talking about holidays， too. What holidays are they talking about？（让学生通过听课文录音整体感知文本内容，并在习题本上速记答案。然后根据学生的回答将六个节日单词卡片贴到板书的花瓣上。）
（2）T： How do they talk about the holidays？ Read the text by yourselves， Underline the main questions in the text. You can discuss with each other.（在此过程中，给出学法小提示，并请学生将课文中的四个主要问题填写到板书中花的四片叶子上：① What do people usually do on / at...？ ② Did you…last…？ ③ When’s…？ ④ What’s your favourite holiday？）
（3）Read the sentences on the blackboard.（引导学生用课文中的原句反复试读板书中的各个主要句型。）
（4） Read the text in different roles. Find the answers.
（5）Show us your answers.（笔者问文本中的问题，学生朗读出答案）
[设计意图] 引导学生在任务引领下，通过听的形式，找出文中提及的节日，然后在学法小提示的帮助下，通过小组合作、讨论提炼出四条主要句型，了解文章的主要信息，并且训练学生通过快速阅读获得目标信息。
三、捕捉信息，深层提问
不同的阅读材料有不同的处理方法，但他们都有一个共性——学生都可以提出问题、解决问题。在阅读教学过程中，我们要积极地捕捉文本细节信息，通过激发孩子们主动思维与交流，让孩子们深层次理解语篇。著名特级教师沈峰老师的一次阅读教学让人耳目一新。
教学6B Unit7A letter to a penfriend的Part A Listen，read and say时，沈峰老师通过听、说、读、猜等活动引导学生学习了引言和对话的前一部分，学生了解了Liu Tao向Mum要some writing paper、an envelope和some stamps，以便给笔友Peter写信。在此基础上，教师话锋一转：
（1）T： Does Liu Tao’s mum know Peter？ What question is she going to ask？
S1： Who is Peter？ How old is he？
S2： Where is he from？
S3： Is he the only child in his family？
S4： How many students are there in his family？
S5： What are his hobbies？
…（学生按老师的要求将问句板书于黑板上）
（2）T： Let’s listen and try to answer.（学生听课文剩余部分录音，并积极回答问题。根据学生的回答，教师擦去了已解决的问题，黑板上还留下两个问题：Who is Peter？ How old is he？）
（3）T： Look at the form， can you get any information from it？ （教师用PPT呈现文本下方的反馈表格。学生根据表格提示，很快地解决了How old is he？这一问题）
（4）T： Who is Peter？（教师将问题再次抛给学生，学生借助表格全面回答了这一问题。）
沈老师在处理教材后半部分时，抛却了许多教师常用的通过完成表格来学习的方法，而是将话语权再次还给学生，学生先提出问题，然后借助录音、表格等解决问题。学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性。这就要求教师不仅具备较高的学术素养，还要在教学资源的利用与开发方面考虑了全体学生的发展需求。
总之，阅读课上如果教师控制时间太多，学生容易处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性。只有留给学生思考的时间、思维的空间，让语言真正成为交流与思维的工具，阅读教学才能焕发出新的活力。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）
一、紧扣课题，自主提问
《牛津小学英语》（译林版）教材每一单元的课题均采用单词、短语或短句的形式，其中以短语形式居多，如：Public signs、At Christmas、Ben’s birthday、On the farm等。这些短语式的课题往往是整个语篇的提炼，它们蕴藏了大量与阅读材料相关联的信息，留给了孩子们充分的想象空间。教师应在教学时充分发挥课题的概括引领作用，把话语权还给学生，引导孩子们针对课题进行大胆猜测，让孩子们在自己提出问题之后积极解决问题。
如教学6AUnit 1 Public signs的Part A Listen，read and say时，在通过Brain-storm游戏复习了一些公共标志后，根据教学的需要，笔者将课题写在黑板上，然后与孩子们一同参与了如下的教学过程：
（1）T： Children， look at the blackboard. Can you ask some questions about this title？
S1： Where are the public signs？
S2： Who are talking about the signs？ Where are they？
S3： What do the signs mean？ 它们分别在什么地方？它们还有什么具体的含义？
S4： How many signs are there？
（孩子们各抒己见，提出了十来个与课题相关的问题。笔者将孩子们的问题一一板书于课题周围。）
（2） T： OK， you’ve got so many ideas. Let’s try to answer these questions by ourselves. First， let’s listen to the tape and try to answer them.（在听了一遍录音之后，根据孩子们的回答，笔者擦去了黑板上已被孩子们解决的问题，只剩下两个：它们分别在什么地方？它们还有什么具体的含义？）
（3）T： This time， let’s open our books， read the whole dialogue loudly and try to find the answers.（孩子们通过自主朗读，很快找到了与问题相应的答案。笔者追问：How do you know？孩子们说出来包含答案的问答句。同时，笔者在PPT上相应地呈现课文内容，如：There’s a sign on the wall. What does it mean？ It means ‘Danger’！ Can I go in？ No you can’t. You must stay away from the building. ）
[设计意图]
让孩子自己针对课题提出相关问题，然后孩子们在笔者的引导下灵活地通过听、读等学习途径来找出相应的答案，在自主探究中习得新的知识，让被动的接受成为主动的参与，从而体验到成功的快乐。
二、走进文本，导向提问
《牛津小学英语》（译林版）教材中的阅读板块多以对话的形式出现的。找出了与问句对应的答句也就基本了解了文章的大意。教师要善于引导学生留意阅读材料中的问句，那些问句往往是整篇文章的命脉，对整篇文章的学习起着导向作用。
教学6AUnit6 Holidays的Part A Listen，read and say时，笔者通过话题My favourite food引出课文中的新词delicious，又通过话题My favourite holiday，引出本单元的九个节日单词。借助图片、视频等了解了各个节日的时间、习俗后，师生进入了课文的学习：
（1）T： Today， we’re talking about holidays. Mr Green and his students are talking about holidays， too. What holidays are they talking about？（让学生通过听课文录音整体感知文本内容，并在习题本上速记答案。然后根据学生的回答将六个节日单词卡片贴到板书的花瓣上。）
（2）T： How do they talk about the holidays？ Read the text by yourselves， Underline the main questions in the text. You can discuss with each other.（在此过程中，给出学法小提示，并请学生将课文中的四个主要问题填写到板书中花的四片叶子上：① What do people usually do on / at...？ ② Did you…last…？ ③ When’s…？ ④ What’s your favourite holiday？）
（3）Read the sentences on the blackboard.（引导学生用课文中的原句反复试读板书中的各个主要句型。）
（4） Read the text in different roles. Find the answers.
（5）Show us your answers.（笔者问文本中的问题，学生朗读出答案）
[设计意图] 引导学生在任务引领下，通过听的形式，找出文中提及的节日，然后在学法小提示的帮助下，通过小组合作、讨论提炼出四条主要句型，了解文章的主要信息，并且训练学生通过快速阅读获得目标信息。
三、捕捉信息，深层提问
不同的阅读材料有不同的处理方法，但他们都有一个共性——学生都可以提出问题、解决问题。在阅读教学过程中，我们要积极地捕捉文本细节信息，通过激发孩子们主动思维与交流，让孩子们深层次理解语篇。著名特级教师沈峰老师的一次阅读教学让人耳目一新。
教学6B Unit7A letter to a penfriend的Part A Listen，read and say时，沈峰老师通过听、说、读、猜等活动引导学生学习了引言和对话的前一部分，学生了解了Liu Tao向Mum要some writing paper、an envelope和some stamps，以便给笔友Peter写信。在此基础上，教师话锋一转：
（1）T： Does Liu Tao’s mum know Peter？ What question is she going to ask？
S1： Who is Peter？ How old is he？
S2： Where is he from？
S3： Is he the only child in his family？
S4： How many students are there in his family？
S5： What are his hobbies？
…（学生按老师的要求将问句板书于黑板上）
（2）T： Let’s listen and try to answer.（学生听课文剩余部分录音，并积极回答问题。根据学生的回答，教师擦去了已解决的问题，黑板上还留下两个问题：Who is Peter？ How old is he？）
（3）T： Look at the form， can you get any information from it？ （教师用PPT呈现文本下方的反馈表格。学生根据表格提示，很快地解决了How old is he？这一问题）
（4）T： Who is Peter？（教师将问题再次抛给学生，学生借助表格全面回答了这一问题。）
沈老师在处理教材后半部分时，抛却了许多教师常用的通过完成表格来学习的方法，而是将话语权再次还给学生，学生先提出问题，然后借助录音、表格等解决问题。学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性。这就要求教师不仅具备较高的学术素养，还要在教学资源的利用与开发方面考虑了全体学生的发展需求。
总之，阅读课上如果教师控制时间太多，学生容易处于被动接受知识的状态，缺乏学习的积极性。只有留给学生思考的时间、思维的空间，让语言真正成为交流与思维的工具，阅读教学才能焕发出新的活力。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）