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【摘 要】钳工实践训练“六自”教学方式是建立开放性实践操作训练课程的一种有效探索。“六自”教学方式主要包括在学习过程中自主选择或制定题目、自主进行工艺加工、自主使用工量具、自主分析、自主考查、自主评估。
【关键词】钳工实训；教学模式；构建
开展教学工作很容易发现，原有的钳工实践训练教育常常具有如下三种问题：（1）教师制定好实践训练内容，学生缺少自主参加的兴趣，参与积极性低下。（2）实践训练中的全部操作任务都由教师提前布置好，缺乏在实践训练中调动创新思考的机会，综合素质无法实现提高。（3）学生在实践训练中太过依赖教师，对发生的各种问题事故无法进行有效分析和解决，针对以上所说的各种问题，本文就相关教学实践经验，归纳了实践训练教学的六自教学方式。
一、自主选题或制定
众所皆知，钳工的实践训练常常缺乏趣味性，若不能提升学生的参与兴趣，必然会对实践训练成果产生影响。开展教学工作的老师必须确保让学生在实践训练中具有较高的积极性，把学习的主动权交付给学生，使其针对自己的优势和爱好制定题目或选择题目，从而提升其自主参加实践训练的主动性。
1.题目的自主制定，集中用于专项技能的练习
老师针对教学目标，提出大概的要求，详细问题交给学生自主处理，例如在实践平面画线时，能够要求其自由选择图形划在毛坯上，不局限形状范围，可直可圆，这样既提升了学生参与实践训练的积极性，同时还可以废物利用，减少了原材料支出费用。
2.自主选题，集中开展综合技能的练习
因为综合练习目标广泛，如果放任学生自主制定题目，很大几率无法实现练习目标，因而，教师能够让学生选择题目，针对统一训练目标，老师提供部分难度不相同的题目，让学生自主挑选，学生针对自身能力合理选择，有目标的开展练习。
二、自主进行工艺加工
原本的钳工实践训练学习，从选题到具体操作，从技术到工量具，教师设计好整体流程，学生在实践训练过程中只要遵循具体步骤就可以了，课堂提供的思维空间十分狭窄。六自学习方式中，学生在制定或选题后，规定其自身针对相关图纸需求，设计出工件的加工处理流程，标注详细的操作过程，以及流程中加工的任务标准，针对专项技能练习，规定学生标注步骤要点，分析研究具体操作的合理方式。如此既可以提升其在实践流程中对于出现问题的分析处理能力，并由于实践操作中的详细流程都是经学生设计的，因此也能够有效激发学生的创新思维和学习兴趣。
三、自主使用工量具
学生针对自主制定或选题的加工需求，自主使用需要的工量具，并作出相关的道具清单，注明相关工具的使用环境，进而教授学生相关知识，使其了解对于工件的加工工具的选择以及不同的尺寸选择什么样的测量工具等。这样既可以促进学生深入理解工量具的种类和具体使用场合，提升其科学选择的能力，同样还可以提升其严谨性。
上述三步通常在实训预备课实现，在学生自主制定和选择配置过程中，教师要正视学生差异性，接受其所犯的错误，使其在出错后进行再次学习改正错误。同时针对学生的选题制题、加工使用工量具的有效性以及相关操作的准确性提供科学的指导，从而确保实践训练学习课程的正常进行。
四、自主分析
自主分析特指教师在发现学生错误或其自身察觉到出错后，教师不直接说明造成错误的各项因素，而是鼓励学生自主分析。自主分析集中包含两方面：
1.信息反馈自主分析
重点针对学生的实践操作开展分析，比如在钳工实训时，若学生的操作不准确或出错，教师不要坦白提出其问题所在，而是先进行一次标准操作师范，再要求其再操作一次，最后让其分析之前操作和本次操作的区别所在，并及时改正。这样做能够加深学生对易错点的印象，在后续的实训过程中尽力规避同样的情况。
2.成绩反馈自主分析
重点针对学生的实践成绩进行分析，例如，在进行平面锉削实践练习中，学生基础操作流程时，锉出的平面常常并不平整，此时老师不能指出其效果凹凸的原因，而是鼓励学生从专业知识角度寻找相关原因，之后引导其分析自身所犯错误是那种，并针对具体问题寻找处理方案。此外，老师也可以预先针对练习课程，准备出错缘由探究表，让其利用该探究表来处理具体问题，进而提升其对出错的自主分析和处理能力。
五、自主审查
六自教学方式中，不仅要规定学生在工艺操作中，对工件大小和技能要求采取测量和调整措施，还要其在制作工件后，对重要参数和技能规定开展审查性测量，并把相关成果填入测量表上，之后和工件图纸上的相关要求比较，让其自主评估自己的操作水平。如此既可以在此提升其测量水准，还可以使其在策略和对比中深入理解自身操作的缺陷进而改进。
六、自主评估
学生每完成一个任务，必然会出现一定的错误，必然会产生一些遗憾。出于寻找事故缘由、吸取教训的目的，六自教学方式要求其在操作流程中开展自主评估。学生针对自主测试的成绩和实践操作中产生的错误，对该次实践巡礼从涉及题目、工量具选择、加工方式选择安排、测量等多个流程进行自我评估，寻找可以改进的环节，提升自身实际水平。这样做可以促使其从自身出发，提高问题的分析处理能力。老师则针对其自主审查和评估报告，有针对性的进行批阅，对自主审查中的测量失误和自主评估归纳中不科学的地方进行教育和改正，确保所有学生都可以在实践操作中实现提升。
钳工实践训练六自教学方式是创新开放性专业实践训练课程的有益探究，其创新成果集中表现在三个方面（1）强化了学生在学习过程中的积极性和深入性（2）丰富了技能训练范围，提升了学生的综合操作素质。（3）将传统的封闭教学转变为开放的创新探究过程。
【参考文献】
[1]高香玲.浅谈模块化在焊工实习教学中的应用[J].职业技术教育，2011年10期
[2]蔡志浩.中职钳工实训教学现状及对策[J].职业，2012年29期
[3]曾林.论在数铣实训教学中对学生职业素养的培养[J].广西轻工业，2010年11期
【作者简介】
陈海娟，女，汉族，江苏南通，1976年出生，中学一级教师，机械专业教师，工学士学位，单位江苏省海门中等专业学校。研究方向，机械专业类教学研究。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
【关键词】钳工实训；教学模式；构建
开展教学工作很容易发现，原有的钳工实践训练教育常常具有如下三种问题：（1）教师制定好实践训练内容，学生缺少自主参加的兴趣，参与积极性低下。（2）实践训练中的全部操作任务都由教师提前布置好，缺乏在实践训练中调动创新思考的机会，综合素质无法实现提高。（3）学生在实践训练中太过依赖教师，对发生的各种问题事故无法进行有效分析和解决，针对以上所说的各种问题，本文就相关教学实践经验，归纳了实践训练教学的六自教学方式。
一、自主选题或制定
众所皆知，钳工的实践训练常常缺乏趣味性，若不能提升学生的参与兴趣，必然会对实践训练成果产生影响。开展教学工作的老师必须确保让学生在实践训练中具有较高的积极性，把学习的主动权交付给学生，使其针对自己的优势和爱好制定题目或选择题目，从而提升其自主参加实践训练的主动性。
1.题目的自主制定，集中用于专项技能的练习
老师针对教学目标，提出大概的要求，详细问题交给学生自主处理，例如在实践平面画线时，能够要求其自由选择图形划在毛坯上，不局限形状范围，可直可圆，这样既提升了学生参与实践训练的积极性，同时还可以废物利用，减少了原材料支出费用。
2.自主选题，集中开展综合技能的练习
因为综合练习目标广泛，如果放任学生自主制定题目，很大几率无法实现练习目标，因而，教师能够让学生选择题目，针对统一训练目标，老师提供部分难度不相同的题目，让学生自主挑选，学生针对自身能力合理选择，有目标的开展练习。
二、自主进行工艺加工
原本的钳工实践训练学习，从选题到具体操作，从技术到工量具，教师设计好整体流程，学生在实践训练过程中只要遵循具体步骤就可以了，课堂提供的思维空间十分狭窄。六自学习方式中，学生在制定或选题后，规定其自身针对相关图纸需求，设计出工件的加工处理流程，标注详细的操作过程，以及流程中加工的任务标准，针对专项技能练习，规定学生标注步骤要点，分析研究具体操作的合理方式。如此既可以提升其在实践流程中对于出现问题的分析处理能力，并由于实践操作中的详细流程都是经学生设计的，因此也能够有效激发学生的创新思维和学习兴趣。
三、自主使用工量具
学生针对自主制定或选题的加工需求，自主使用需要的工量具，并作出相关的道具清单，注明相关工具的使用环境，进而教授学生相关知识，使其了解对于工件的加工工具的选择以及不同的尺寸选择什么样的测量工具等。这样既可以促进学生深入理解工量具的种类和具体使用场合，提升其科学选择的能力，同样还可以提升其严谨性。
上述三步通常在实训预备课实现，在学生自主制定和选择配置过程中，教师要正视学生差异性，接受其所犯的错误，使其在出错后进行再次学习改正错误。同时针对学生的选题制题、加工使用工量具的有效性以及相关操作的准确性提供科学的指导，从而确保实践训练学习课程的正常进行。
四、自主分析
自主分析特指教师在发现学生错误或其自身察觉到出错后，教师不直接说明造成错误的各项因素，而是鼓励学生自主分析。自主分析集中包含两方面：
1.信息反馈自主分析
重点针对学生的实践操作开展分析，比如在钳工实训时，若学生的操作不准确或出错，教师不要坦白提出其问题所在，而是先进行一次标准操作师范，再要求其再操作一次，最后让其分析之前操作和本次操作的区别所在，并及时改正。这样做能够加深学生对易错点的印象，在后续的实训过程中尽力规避同样的情况。
2.成绩反馈自主分析
重点针对学生的实践成绩进行分析，例如，在进行平面锉削实践练习中，学生基础操作流程时，锉出的平面常常并不平整，此时老师不能指出其效果凹凸的原因，而是鼓励学生从专业知识角度寻找相关原因，之后引导其分析自身所犯错误是那种，并针对具体问题寻找处理方案。此外，老师也可以预先针对练习课程，准备出错缘由探究表，让其利用该探究表来处理具体问题，进而提升其对出错的自主分析和处理能力。
五、自主审查
六自教学方式中，不仅要规定学生在工艺操作中，对工件大小和技能要求采取测量和调整措施，还要其在制作工件后，对重要参数和技能规定开展审查性测量，并把相关成果填入测量表上，之后和工件图纸上的相关要求比较，让其自主评估自己的操作水平。如此既可以在此提升其测量水准，还可以使其在策略和对比中深入理解自身操作的缺陷进而改进。
六、自主评估
学生每完成一个任务，必然会出现一定的错误，必然会产生一些遗憾。出于寻找事故缘由、吸取教训的目的，六自教学方式要求其在操作流程中开展自主评估。学生针对自主测试的成绩和实践操作中产生的错误，对该次实践巡礼从涉及题目、工量具选择、加工方式选择安排、测量等多个流程进行自我评估，寻找可以改进的环节，提升自身实际水平。这样做可以促使其从自身出发，提高问题的分析处理能力。老师则针对其自主审查和评估报告，有针对性的进行批阅，对自主审查中的测量失误和自主评估归纳中不科学的地方进行教育和改正，确保所有学生都可以在实践操作中实现提升。
钳工实践训练六自教学方式是创新开放性专业实践训练课程的有益探究，其创新成果集中表现在三个方面（1）强化了学生在学习过程中的积极性和深入性（2）丰富了技能训练范围，提升了学生的综合操作素质。（3）将传统的封闭教学转变为开放的创新探究过程。
【参考文献】
[1]高香玲.浅谈模块化在焊工实习教学中的应用[J].职业技术教育，2011年10期
[2]蔡志浩.中职钳工实训教学现状及对策[J].职业，2012年29期
[3]曾林.论在数铣实训教学中对学生职业素养的培养[J].广西轻工业，2010年11期
【作者简介】
陈海娟，女，汉族，江苏南通，1976年出生，中学一级教师，机械专业教师，工学士学位，单位江苏省海门中等专业学校。研究方向，机械专业类教学研究。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）