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【摘 要】自改作文是中学作文教学中的常用方法。在具体应用上，要指导学生明确作文评定（分）标准；注重范文研读；注意多种形式结合；及时做好总结。只有如此，才能收到“批改作文要达到不需要批改”的效果。
【关键词】作文教学 自改 方法
关于作文批改，叶圣陶先生有过很多论述。他说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？我看值得研究。”他还指出：“可以这样说，给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。打个比方，这情形有点象教小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。……，总括一句话，尽心尽力地教，目的是达到不需要教。学生真正不需要教了，这才是教学工作和教育工作的大成功。所以语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文。尽到责任还要推进一步，讲书要达到不需要讲，学生自己能够读书，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。”
现重温叶圣陶先生的话，真是让人感慨万千！语文教师都有这样的共同感受，那就是批改作文真难，真累！费时费力，却“劳而少功”，甚至是劳而无功。老师批语写得多，学生未必“领情”。还有，我们总是抱怨学生写作文不爱修改，写完就万事大吉，结果错误一大堆，写来写去没见长进。要摆脱这种困境，就必须使学生变被动为主动，培养学生自改作文的好习惯，切实提高作文教学的效率。
一、明确作文评定（分）标准
既然要求学生自改作文，就必须得按照一定的评定（分）标准进行，做到有章可循，有据可依。这是引导学生自改作文的第一步，也是关键一步。那么这个标准该如何制定呢？有几个方面值得考虑。
1.《普通高中语文课程标准》（简称《标准》）。《标准》就学生表达（写作）有专门的阐释和要求。例如，“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”就作文批改问题，《标准》指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”无疑，这对我们制定作文评定（分）标准和指导学生自改作文具有积极的指导意义。
2.教材的编排。以人教版为例，高一阶段侧重于记叙文写作，而高二阶段侧重于议论文写作。所以，高一以训练学生写记叙文为主，高二以训练写议论文主。制定的作文评定（分）标准就相应分为记叙文评定（分）标准以及议论文评定（分）标准。并分阶段进行，逐步推进。
3.高考作文评分标准。不管承认与否，每年的高考对高中教学都产生重大的影响。而语文高考作文及其评分标准对作文教学有一定的导向作用。就作文评定（分）而言，尽管高考作文评分标准存有争议，但还是目前相对权威的被大多数人接受的标准。学生对此也比较感兴趣，有利于激发学生自改作文的积极性。但要注意的是，切不可照搬高考作文评分标准。毕竟，学生平时写的作文，不等同于高考作文。因此，不能一味按照高考作文要求来衡量我们学生的作文。
4.所教学生作文的实际情况。制定的作文评定（分）标准是为了使学生自改作文时有个现成的参考，逐步学会自改作文。所以，该标准要有利于提高学生写作水平和作文教学质量，既要全面具体精细，又要符合所教学生的实际，具有针对性。这样才可能切实有效地指导学生写作，培养学生自改作文的习惯。否则，标准太高，脱离实际；标准太低，徒劳无功。
二、注重范文研读
指导学生学习作文范文是作文教学的一种常规方式。但这里的范文研读与此有所区别。因为学生是对照作文评定（分）标准侧重于评价式地研读。学生虽然了解了作文评定（分）的标准，但他们的认识还不够深入，有必要在学生自改作文之前，教师讲一讲一些作家是如何严格要求自己，如何自改作文的，让学生明白好文章离不开反复修改。并推荐几篇有名家点评的范文让学生对照“消化”，加深对标准的理解，最终熟练掌握。或者教师示范批改，让学生参照，学习。另外，强调学生大声读范文，读出感觉，读出韵味，养成边读边改的习惯，并运用到自改作文上去。正如叶圣陶先生所说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”
三、注意多种形式结合
1.自改与互改结合。自改就是学生改自己写的文章。互改就是学生之间你改我的，我改你的，相互进行。自己改的好处在于能从写作源头——构思（谋篇布局）着手，进行重新审视，反思。但也有其局限性。即容易受自己的思维定势左右，有些问题难以发现。互改可以弥补这一缺陷，所谓当局者迷，旁观者清。自己改与互改结合起来，互为补充。但不管是自己改还是互改，都必须实事求是，本着对自己，对他人负责的原则展开，不可敷衍了事。另外，要求学生写好评语，评语要有优点，有不足，也包括改进意见。不能泛泛而谈，不疼不痒，空洞无物。
从实践情况来看，笔者发现学生都能认真对待，评改得很细致，每一处错的标点符号都不肯放过。不少学生写的评语也很具体到位。
2.个别改与集体改结合。在明确每个学生的任务后，要充分发挥学习小组的集体优势。按照评定（分）标准，可以采取“流水改卷”的形式，小组成员都打分，然后算平均分。而且要求各自说出打分的理由。然后，集体讨论后，写出评语和改进建议。这样，可以在很大程度上保证作文评定的客观性。
3.学生改与教师改结合。教师应该放下“架子”，主动参与，“下水”与学生共改，共同讨论。教师还可以向学生展示批改的文章。这样不仅可以拉近师生之间的距离，还可以现场指导，及时反馈。学生改完作文后，教师把作文收上来，逐一检查（第一次最好这样），改得好要表扬，不足的根据情况进行指点，让学生改进。如此反复几次，学生自改作文的问题就会越来越少，自改作文的能力自然越来越强。
四、及时做好总结
学生自改完作文，还不能算完成任务，还必须做好总结。搞清楚自改作文有什么发现，哪些是需要改进的，改如何改进，下次又该注意什么问题。小组也要做好总结。小组长收集好小组成员自改或互改作文的情况，以供各小组交流使用。教师根据各小组的总结，可以及时了解本次作文的整体情况。当然，教师还得具体而全面掌握情况，并做好总结，以便对学生自改作文作出有针对性的评价。特别是指出问题和改进意见，展示学生自改得好的作文。
当然学生自改作文还会有很多更好的办法。但必须指出的是，学生自改是有标准有教师指导的自改。而且，教师所做的工作，是为了培养学生自改作文的习惯。有了这样的习惯，何愁学生作文不会进步呢？
作者单位：广西融安县高级中学。
【关键词】作文教学 自改 方法
关于作文批改，叶圣陶先生有过很多论述。他说：“老师改作文是够辛苦的。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是可以改变方法呢？我看值得研究。”他还指出：“可以这样说，给学生批改，目的在使他们达到自己能够批改的地步，自己能够批改了，无论写什么就比较稳当了。打个比方，这情形有点象教小孩走路，一面要留心扶着他，一面要准备放手，先是放一点，到末了完全放手。……，总括一句话，尽心尽力地教，目的是达到不需要教。学生真正不需要教了，这才是教学工作和教育工作的大成功。所以语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文。尽到责任还要推进一步，讲书要达到不需要讲，学生自己能够读书，批改作文要达到不需要批改，学生自己能够认真下笔，完稿之后又能够斟酌修改。”
现重温叶圣陶先生的话，真是让人感慨万千！语文教师都有这样的共同感受，那就是批改作文真难，真累！费时费力，却“劳而少功”，甚至是劳而无功。老师批语写得多，学生未必“领情”。还有，我们总是抱怨学生写作文不爱修改，写完就万事大吉，结果错误一大堆，写来写去没见长进。要摆脱这种困境，就必须使学生变被动为主动，培养学生自改作文的好习惯，切实提高作文教学的效率。
一、明确作文评定（分）标准
既然要求学生自改作文，就必须得按照一定的评定（分）标准进行，做到有章可循，有据可依。这是引导学生自改作文的第一步，也是关键一步。那么这个标准该如何制定呢？有几个方面值得考虑。
1.《普通高中语文课程标准》（简称《标准》）。《标准》就学生表达（写作）有专门的阐释和要求。例如，“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”就作文批改问题，《标准》指出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”无疑，这对我们制定作文评定（分）标准和指导学生自改作文具有积极的指导意义。
2.教材的编排。以人教版为例，高一阶段侧重于记叙文写作，而高二阶段侧重于议论文写作。所以，高一以训练学生写记叙文为主，高二以训练写议论文主。制定的作文评定（分）标准就相应分为记叙文评定（分）标准以及议论文评定（分）标准。并分阶段进行，逐步推进。
3.高考作文评分标准。不管承认与否，每年的高考对高中教学都产生重大的影响。而语文高考作文及其评分标准对作文教学有一定的导向作用。就作文评定（分）而言，尽管高考作文评分标准存有争议，但还是目前相对权威的被大多数人接受的标准。学生对此也比较感兴趣，有利于激发学生自改作文的积极性。但要注意的是，切不可照搬高考作文评分标准。毕竟，学生平时写的作文，不等同于高考作文。因此，不能一味按照高考作文要求来衡量我们学生的作文。
4.所教学生作文的实际情况。制定的作文评定（分）标准是为了使学生自改作文时有个现成的参考，逐步学会自改作文。所以，该标准要有利于提高学生写作水平和作文教学质量，既要全面具体精细，又要符合所教学生的实际，具有针对性。这样才可能切实有效地指导学生写作，培养学生自改作文的习惯。否则，标准太高，脱离实际；标准太低，徒劳无功。
二、注重范文研读
指导学生学习作文范文是作文教学的一种常规方式。但这里的范文研读与此有所区别。因为学生是对照作文评定（分）标准侧重于评价式地研读。学生虽然了解了作文评定（分）的标准，但他们的认识还不够深入，有必要在学生自改作文之前，教师讲一讲一些作家是如何严格要求自己，如何自改作文的，让学生明白好文章离不开反复修改。并推荐几篇有名家点评的范文让学生对照“消化”，加深对标准的理解，最终熟练掌握。或者教师示范批改，让学生参照，学习。另外，强调学生大声读范文，读出感觉，读出韵味，养成边读边改的习惯，并运用到自改作文上去。正如叶圣陶先生所说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”
三、注意多种形式结合
1.自改与互改结合。自改就是学生改自己写的文章。互改就是学生之间你改我的，我改你的，相互进行。自己改的好处在于能从写作源头——构思（谋篇布局）着手，进行重新审视，反思。但也有其局限性。即容易受自己的思维定势左右，有些问题难以发现。互改可以弥补这一缺陷，所谓当局者迷，旁观者清。自己改与互改结合起来，互为补充。但不管是自己改还是互改，都必须实事求是，本着对自己，对他人负责的原则展开，不可敷衍了事。另外，要求学生写好评语，评语要有优点，有不足，也包括改进意见。不能泛泛而谈，不疼不痒，空洞无物。
从实践情况来看，笔者发现学生都能认真对待，评改得很细致，每一处错的标点符号都不肯放过。不少学生写的评语也很具体到位。
2.个别改与集体改结合。在明确每个学生的任务后，要充分发挥学习小组的集体优势。按照评定（分）标准，可以采取“流水改卷”的形式，小组成员都打分，然后算平均分。而且要求各自说出打分的理由。然后，集体讨论后，写出评语和改进建议。这样，可以在很大程度上保证作文评定的客观性。
3.学生改与教师改结合。教师应该放下“架子”，主动参与，“下水”与学生共改，共同讨论。教师还可以向学生展示批改的文章。这样不仅可以拉近师生之间的距离，还可以现场指导，及时反馈。学生改完作文后，教师把作文收上来，逐一检查（第一次最好这样），改得好要表扬，不足的根据情况进行指点，让学生改进。如此反复几次，学生自改作文的问题就会越来越少，自改作文的能力自然越来越强。
四、及时做好总结
学生自改完作文，还不能算完成任务，还必须做好总结。搞清楚自改作文有什么发现，哪些是需要改进的，改如何改进，下次又该注意什么问题。小组也要做好总结。小组长收集好小组成员自改或互改作文的情况，以供各小组交流使用。教师根据各小组的总结，可以及时了解本次作文的整体情况。当然，教师还得具体而全面掌握情况，并做好总结，以便对学生自改作文作出有针对性的评价。特别是指出问题和改进意见，展示学生自改得好的作文。
当然学生自改作文还会有很多更好的办法。但必须指出的是，学生自改是有标准有教师指导的自改。而且，教师所做的工作，是为了培养学生自改作文的习惯。有了这样的习惯，何愁学生作文不会进步呢？
作者单位：广西融安县高级中学。