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【摘要】培养学生的写作能力要从低年级开始抓起，尤其要培养学生对写作有兴趣。我们可以从兴趣入手，指导学生写好一句话，用几个词语写一段话，读写结合，看图写话，坚持写生活日记，从易到难，循序渐进，让写作成为学生的一件常事、乐事。
【关键词】激趣；写作；低年级
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程标准指出，语文教学就是要使学生具有适应实际需要的写作能力，低年级要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话。可见，培养学生的写作能力非常重要，低年级以培养学生的写作兴趣为重。因此，写作要从低年级抓起。但低年级学生掌握的词汇量少，所学句式也不多，要写好话，并不是一件容易的事。这就需要教师做一名学生写作路上的点灯人。如何让学生在写作中体会成功，产生兴趣呢？经过尝试，我发现有以下几点做法挺有效，与大家共享。
一、写好一句话，培养学生写话的兴趣
家长对孩子的教育重视有加，低年级的学生已能说会道。每当学生兴高采烈地说起他们做过的事情时，我就趁热打铁，鼓励他们立即写下来。写好之后，他们乐于与我分享。我及时给予语言表扬，亲切地摸摸头，亲昵地献上拥抱。即使他们写得不太好，但我也绝不正面评点，而是在孩子坚持写作一段时间后，才温和地指导他们写得更好。他们渐渐地尝到了“甜头”，体会到了成功的喜悦，写作的兴趣就被激发起来了。有时，他们遇到不会写的字，或不知道怎么表达时，我鼓励他们用拼音代替，或是画小图画来表示。一放宽“政策”，我欣赏到越来越多图文并茂、童趣满满的“作品”。
二、用几个词语写一段话，培养学生写话的兴趣
在教学中，我常常组织学生玩“选词说话写话”的游戏。即学生学习了一组词语后，从中任意选两个以上词语来说一段话，一说完就立即写下来。当学生遇到困难时，我就“扶一扶”他们，给予示范，用这几个词说了不同的一段话。这种“大声思维”的方式一下子激活了学生的思维，让学生豁然开朗，滔滔不绝，文采飞扬。
当学生觉得用几个词语来写一段话很容易时，我们又采取了“抽词编话写话”的游戏。我先发一张空白的小纸条给每一位学生，学生们在纸条上写一个学过的词语，然后把纸条收上来，扎成一捆，接着给参加游戏的同学抽两张、三张或更多词语，随性说一段话，然后写下来。学生在玩中学、学中玩，无形中降低了写作的难度，培养了学生的写作兴趣。
三、读写结合，培养学生的写作兴趣
在教学中，读写结合是激发写作兴趣的有效途径。于是，学生在学会了用一个词写一句话，用几个词写一段话的基础上，我进一步借助教材范文，鼓励学生仿写。在学习了一篇美文之后，我引导学生观察与思考，大胆改写、仿写。如学了《水乡歌》，我引导学生发现珠海公园多、水多、岛屿多、公路多、工厂多……创作出了一首歌颂珠海的《珠海歌》。后来，每学了一篇有机会仿写的课文，不用我布置，都会有不少学生与我分享自己的小创作。课上，我把他封号“作家”，并读给大家听；课后，我又把这些“大作”一一展出，以供学习。越来越多小作家争相写出好话，以求“榜上有名”。学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。我把写得比较有创新意识的文章修改后，大胆地投稿。仿写的难度不会太大，而且可能会发表到报刊上，学生们都跃跃欲试，积极写文章。
四、看图写话，培养学生的写作兴趣
在语文教材中，有很多看图说话的内容，我常用“问题启发式”提出问题，让学生看图思考，想想故事发生的时间、地点、人物，他们在干什么、想什么，再想想应该怎样称呼图中的人或起个什么名字，图上的其他事物跟这些人物有没有联系……在完全领会图意的基础上，考虑好用什么语言来表达，按什么顺序说，都要给学生一一指导，“扶”到他们真正心领神会时，再“放一放”，让他们观察思考成熟后，我就让学生说。先让学生自己说，接着同桌说或者小组内说，然后在全班分享，最后指导学生把自己的话有条理地写下来。经过一次次努力，成功感愈来愈满，兴趣浓厚自然不在话下。
五、堅持写生活日记，培养学生写作的兴趣
写日记是培养学生写作兴趣的首选渠道，因为来得很简单，素材很丰富，又有家长帮扶。我把要求定得很低：只要写一句话就可以了，最好写当天令自己最难忘的事情。由于孩子认识的字少，握笔易累，因此我允许学生偶尔请家长“代笔”，学生说，家长记录。我还鼓励他们多读别人写的日记，学习别人是怎么写的。他们写好了，我还会收起来进行批改，在批改日记时，我从中挑出写得相对好一点的日记，在课堂上念给大家听，表扬他写得好。或者把这些美文打印出来，贴在班级的“展示栏”中，大家争相观摩。在榜样示范下，大家争着写出好日记，抢着“秀”出来。
低年级重在培养学生的写作兴趣，这就告诫我们在培养学生的写作能力时，切忌操之过急、要求过高，应该从易到难，循序渐进，始终为学生点燃一盏“兴趣之灯”，架好一座“兴趣之桥”，让写作成为学生的一件常事、乐事。
参考文献
[1]江风.基于脑的语文教学[M].广州：广东高等教育出版社，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】激趣；写作；低年级
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课程标准指出，语文教学就是要使学生具有适应实际需要的写作能力，低年级要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话。可见，培养学生的写作能力非常重要，低年级以培养学生的写作兴趣为重。因此，写作要从低年级抓起。但低年级学生掌握的词汇量少，所学句式也不多，要写好话，并不是一件容易的事。这就需要教师做一名学生写作路上的点灯人。如何让学生在写作中体会成功，产生兴趣呢？经过尝试，我发现有以下几点做法挺有效，与大家共享。
一、写好一句话，培养学生写话的兴趣
家长对孩子的教育重视有加，低年级的学生已能说会道。每当学生兴高采烈地说起他们做过的事情时，我就趁热打铁，鼓励他们立即写下来。写好之后，他们乐于与我分享。我及时给予语言表扬，亲切地摸摸头，亲昵地献上拥抱。即使他们写得不太好，但我也绝不正面评点，而是在孩子坚持写作一段时间后，才温和地指导他们写得更好。他们渐渐地尝到了“甜头”，体会到了成功的喜悦，写作的兴趣就被激发起来了。有时，他们遇到不会写的字，或不知道怎么表达时，我鼓励他们用拼音代替，或是画小图画来表示。一放宽“政策”，我欣赏到越来越多图文并茂、童趣满满的“作品”。
二、用几个词语写一段话，培养学生写话的兴趣
在教学中，我常常组织学生玩“选词说话写话”的游戏。即学生学习了一组词语后，从中任意选两个以上词语来说一段话，一说完就立即写下来。当学生遇到困难时，我就“扶一扶”他们，给予示范，用这几个词说了不同的一段话。这种“大声思维”的方式一下子激活了学生的思维，让学生豁然开朗，滔滔不绝，文采飞扬。
当学生觉得用几个词语来写一段话很容易时，我们又采取了“抽词编话写话”的游戏。我先发一张空白的小纸条给每一位学生，学生们在纸条上写一个学过的词语，然后把纸条收上来，扎成一捆，接着给参加游戏的同学抽两张、三张或更多词语，随性说一段话，然后写下来。学生在玩中学、学中玩，无形中降低了写作的难度，培养了学生的写作兴趣。
三、读写结合，培养学生的写作兴趣
在教学中，读写结合是激发写作兴趣的有效途径。于是，学生在学会了用一个词写一句话，用几个词写一段话的基础上，我进一步借助教材范文，鼓励学生仿写。在学习了一篇美文之后，我引导学生观察与思考，大胆改写、仿写。如学了《水乡歌》，我引导学生发现珠海公园多、水多、岛屿多、公路多、工厂多……创作出了一首歌颂珠海的《珠海歌》。后来，每学了一篇有机会仿写的课文，不用我布置，都会有不少学生与我分享自己的小创作。课上，我把他封号“作家”，并读给大家听；课后，我又把这些“大作”一一展出，以供学习。越来越多小作家争相写出好话，以求“榜上有名”。学生的写作兴趣在不知不觉中培养起来了。我把写得比较有创新意识的文章修改后，大胆地投稿。仿写的难度不会太大，而且可能会发表到报刊上，学生们都跃跃欲试，积极写文章。
四、看图写话，培养学生的写作兴趣
在语文教材中，有很多看图说话的内容，我常用“问题启发式”提出问题，让学生看图思考，想想故事发生的时间、地点、人物，他们在干什么、想什么，再想想应该怎样称呼图中的人或起个什么名字，图上的其他事物跟这些人物有没有联系……在完全领会图意的基础上，考虑好用什么语言来表达，按什么顺序说，都要给学生一一指导，“扶”到他们真正心领神会时，再“放一放”，让他们观察思考成熟后，我就让学生说。先让学生自己说，接着同桌说或者小组内说，然后在全班分享，最后指导学生把自己的话有条理地写下来。经过一次次努力，成功感愈来愈满，兴趣浓厚自然不在话下。
五、堅持写生活日记，培养学生写作的兴趣
写日记是培养学生写作兴趣的首选渠道，因为来得很简单，素材很丰富，又有家长帮扶。我把要求定得很低：只要写一句话就可以了，最好写当天令自己最难忘的事情。由于孩子认识的字少，握笔易累，因此我允许学生偶尔请家长“代笔”，学生说，家长记录。我还鼓励他们多读别人写的日记，学习别人是怎么写的。他们写好了，我还会收起来进行批改，在批改日记时，我从中挑出写得相对好一点的日记，在课堂上念给大家听，表扬他写得好。或者把这些美文打印出来，贴在班级的“展示栏”中，大家争相观摩。在榜样示范下，大家争着写出好日记，抢着“秀”出来。
低年级重在培养学生的写作兴趣，这就告诫我们在培养学生的写作能力时，切忌操之过急、要求过高，应该从易到难，循序渐进，始终为学生点燃一盏“兴趣之灯”，架好一座“兴趣之桥”，让写作成为学生的一件常事、乐事。
参考文献
[1]江风.基于脑的语文教学[M].广州：广东高等教育出版社，2012.
（编辑：龙贤东）