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摘 要：随着新课程的改革，越来越多的创新教学模式引入到我国中小学课堂中，不仅提升了学生的课堂参与兴趣，也让教师的教学质量大大提升。情境教学法便是一种创新的教学方法，教师借助多元化的教具、问题在课堂中创设情境，引导学生走进教师创设的情境当中，使课堂不再是枯燥的教师讲，学生学，而是充满趣味性的学生主动参与。特别是在小学语文课堂教学中，采用情境教学法能够有效激发学生的阅读兴趣，提升小学生语文学科核心素养。文章以小学语文教学为例，分析小学语文教学中如何有效使用情境教学策略。
关键词：小学语文；情境教学；教学策略
一、 引言
语文是一门听说读写的学科，在传统的教学中，教师常常采用讲授法进行教学，重点知识点让学生用笔记记录下来，这样教学虽然能够达到教学目标，却让学生对语文学习失去兴趣，特别是对于低年级的学生来说，枯燥的教学方法让学生不愿意主动参与到语文课堂学习中。因此采用情境教学法是课程发展的必然，文章对此进行分析。
二、 巧设生活情境，激活互动课堂
生活是我们学习的大课堂，语文学科也与我们的生活息息相关，教师借助生活创设情境，不仅能够沟通课堂内外，还能够培养学生的语言运用能力。因此，在语文课堂教学中，教师将生活与课堂相结合，学生的参与兴趣更高。
例如在教学“口语交际：请你帮帮我”这一环节时，教师在备课阶段就将一些生活中的地点拍摄出来，在开展口语交际时为学生出示生活场景，让学生结合生活场景寻求他人的帮助。这样的生活情境能够很快吸引学生注意，引起学生共鸣，让学生沉浸在教师创设的生活情境中。除此之外，教师借助图片让学生学会寻求他人帮助后，再带学生走出教室，真正来到生活当中，为学生设定交际任务，看看需要运用怎样的语言才能够更好地寻求他人帮助。例如教师可以让学生去向高年级的哥哥借一个篮球，询问其他老师学校的图书馆在哪里？这样的任务让学生学以致用，在生活这个大课堂中提升口语交际能力。这样的设计从生活出发，将生活引入课堂，又将课堂拓宽到生活当中，打造小学语文高效课堂。
三、 巧设问题情境，引导发散思维
小学生想象力丰富，好奇心强，教师可以抓住学生的性格特点为学生创设问题情境，在课堂中借助环环相扣的问题引起学生的挑战热情。在创设问题情境时，教师可以摆脱传统的教师问，学生回答的问题模式，而是让学生自己提出质疑，再在文章中找寻答案，这样更能够吸引小学生的学习兴趣。
例如在教学《最后一头战象》这篇课文时，这是六年级的一篇语文课文，对于六年级的学生，教师可以在课堂中突出学生主体，培养学生大胆质疑的能力。在教学伊始，教师先让学生不要阅读文本，而是观察这个题目《最后一头战象》说一说你想对这个题目提出什么问题？题目是文章的题眼，有的学生问“戰象是什么？怎样的大象才被成为战象？”还有的学生提问“最后一头战象是什么意思？是只有这一只战象了吗？”还有的同学问“最后一头战象发生了什么故事？”瞧！教师让学生自己提问，学生便将文章中的重点问题提了出来，为课堂创设了浓浓的问题情境，此时教师再让学生阅读文本，看看自己提出的问题能不能在文章当中找到答案。教师可以将学生提出的问题罗列到黑板当中，看看哪位学生能够在最短时间内找到全部的问题答案。这样的设计以一个良性的竞争激发学生的阅读热情，每一位学生为了更快地找到问题答案而认真阅读文本，学生很快就找到了问题答案，更好地突破文章的重难点。这样的课堂凸出学生主体，学生在阅读过程中学会对题目提出质疑，在进行课外阅读时也会采用这样的阅读方法，提升阅读效率。
四、 巧设故事情境，强化创新思维
故事是最受小朋友喜爱的一种方式，小朋友从小就喜欢听故事，一边听故事，一边在脑海中勾勒出不同的故事场景。因此教师将故事融入语文课堂中，勾起每一位学生的聆听兴趣。在创设故事情境时，教师可以不单单采用自己讲述的形式，还可以借助多媒体、音乐等形式来丰富故事情境，使学生更好地融入这个故事当中，强化创新思维。
例如在教学《神笔马良》这一课时，教师便可以借助电影“神笔马良”来创设故事情境，让学生通过观看视频的形式了解故事，体会神笔马良身上发生的许多有趣的故事情节，帮助学生更好地梳理文脉。在听完整个故事之后，教师可以让学生以角色扮演的形式来演绎文章当中你最喜欢的场景，可以以小组的形式展现到课堂当中，许多小组都很喜欢惩治贪官这一部分，将贪官的贪恋以及马良的聪慧演绎的淋漓尽致。最后，教师激发学生想象“假如你有一只神笔，你会用来做什么呢？又会发生怎样有趣的故事呢？”这样的问题拓宽学生思维，激发学生想象能力，每一位学生都展开想象自己有一只神笔会用来做什么？有的学生说自己会画许多的房子让没有房子住的小朋友有地方住，还有的学生说自己会画漂亮的鲜花装饰在房间里，做一个快乐的花仙子……这样的设计从故事出发，激发学生想象，自己去说出自己的故事，提升学生的语言运用能力。
五、 结语
总之，情境教学法在小学语文课堂中的益处还有很多，身为一名语文教师，要不断创新教学模式，贴合教学目标采用多元化的情境激发学生对语文的学习兴趣，让学生感受到身临其境的快乐，主动参与到语文课堂学习当中，掌握阅读方法，进而提升小学生语文学科核心素养。
参考文献：
[1]陈冬梅.浅谈小学语文情境教学策略[J].新课程学习（上），2012（3）.
[2]何丽丽.浅谈小学语文情境教学策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（24）：204.
[3]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015（60）：41.
作者简介：王春玉，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市池店镇潘湖小学。
关键词：小学语文；情境教学；教学策略
一、 引言
语文是一门听说读写的学科，在传统的教学中，教师常常采用讲授法进行教学，重点知识点让学生用笔记记录下来，这样教学虽然能够达到教学目标，却让学生对语文学习失去兴趣，特别是对于低年级的学生来说，枯燥的教学方法让学生不愿意主动参与到语文课堂学习中。因此采用情境教学法是课程发展的必然，文章对此进行分析。
二、 巧设生活情境，激活互动课堂
生活是我们学习的大课堂，语文学科也与我们的生活息息相关，教师借助生活创设情境，不仅能够沟通课堂内外，还能够培养学生的语言运用能力。因此，在语文课堂教学中，教师将生活与课堂相结合，学生的参与兴趣更高。
例如在教学“口语交际：请你帮帮我”这一环节时，教师在备课阶段就将一些生活中的地点拍摄出来，在开展口语交际时为学生出示生活场景，让学生结合生活场景寻求他人的帮助。这样的生活情境能够很快吸引学生注意，引起学生共鸣，让学生沉浸在教师创设的生活情境中。除此之外，教师借助图片让学生学会寻求他人帮助后，再带学生走出教室，真正来到生活当中，为学生设定交际任务，看看需要运用怎样的语言才能够更好地寻求他人帮助。例如教师可以让学生去向高年级的哥哥借一个篮球，询问其他老师学校的图书馆在哪里？这样的任务让学生学以致用，在生活这个大课堂中提升口语交际能力。这样的设计从生活出发，将生活引入课堂，又将课堂拓宽到生活当中，打造小学语文高效课堂。
三、 巧设问题情境，引导发散思维
小学生想象力丰富，好奇心强，教师可以抓住学生的性格特点为学生创设问题情境，在课堂中借助环环相扣的问题引起学生的挑战热情。在创设问题情境时，教师可以摆脱传统的教师问，学生回答的问题模式，而是让学生自己提出质疑，再在文章中找寻答案，这样更能够吸引小学生的学习兴趣。
例如在教学《最后一头战象》这篇课文时，这是六年级的一篇语文课文，对于六年级的学生，教师可以在课堂中突出学生主体，培养学生大胆质疑的能力。在教学伊始，教师先让学生不要阅读文本，而是观察这个题目《最后一头战象》说一说你想对这个题目提出什么问题？题目是文章的题眼，有的学生问“戰象是什么？怎样的大象才被成为战象？”还有的学生提问“最后一头战象是什么意思？是只有这一只战象了吗？”还有的同学问“最后一头战象发生了什么故事？”瞧！教师让学生自己提问，学生便将文章中的重点问题提了出来，为课堂创设了浓浓的问题情境，此时教师再让学生阅读文本，看看自己提出的问题能不能在文章当中找到答案。教师可以将学生提出的问题罗列到黑板当中，看看哪位学生能够在最短时间内找到全部的问题答案。这样的设计以一个良性的竞争激发学生的阅读热情，每一位学生为了更快地找到问题答案而认真阅读文本，学生很快就找到了问题答案，更好地突破文章的重难点。这样的课堂凸出学生主体，学生在阅读过程中学会对题目提出质疑，在进行课外阅读时也会采用这样的阅读方法，提升阅读效率。
四、 巧设故事情境，强化创新思维
故事是最受小朋友喜爱的一种方式，小朋友从小就喜欢听故事，一边听故事，一边在脑海中勾勒出不同的故事场景。因此教师将故事融入语文课堂中，勾起每一位学生的聆听兴趣。在创设故事情境时，教师可以不单单采用自己讲述的形式，还可以借助多媒体、音乐等形式来丰富故事情境，使学生更好地融入这个故事当中，强化创新思维。
例如在教学《神笔马良》这一课时，教师便可以借助电影“神笔马良”来创设故事情境，让学生通过观看视频的形式了解故事，体会神笔马良身上发生的许多有趣的故事情节，帮助学生更好地梳理文脉。在听完整个故事之后，教师可以让学生以角色扮演的形式来演绎文章当中你最喜欢的场景，可以以小组的形式展现到课堂当中，许多小组都很喜欢惩治贪官这一部分，将贪官的贪恋以及马良的聪慧演绎的淋漓尽致。最后，教师激发学生想象“假如你有一只神笔，你会用来做什么呢？又会发生怎样有趣的故事呢？”这样的问题拓宽学生思维，激发学生想象能力，每一位学生都展开想象自己有一只神笔会用来做什么？有的学生说自己会画许多的房子让没有房子住的小朋友有地方住，还有的学生说自己会画漂亮的鲜花装饰在房间里，做一个快乐的花仙子……这样的设计从故事出发，激发学生想象，自己去说出自己的故事，提升学生的语言运用能力。
五、 结语
总之，情境教学法在小学语文课堂中的益处还有很多，身为一名语文教师，要不断创新教学模式，贴合教学目标采用多元化的情境激发学生对语文的学习兴趣，让学生感受到身临其境的快乐，主动参与到语文课堂学习当中，掌握阅读方法，进而提升小学生语文学科核心素养。
参考文献：
[1]陈冬梅.浅谈小学语文情境教学策略[J].新课程学习（上），2012（3）.
[2]何丽丽.浅谈小学语文情境教学策略[J].中华少年：研究青少年教育，2012（24）：204.
[3]章海兵，张丽.巧设情境，激活课堂——谈小学语文情境教学策略的运用[J].考试周刊，2015（60）：41.
作者简介：王春玉，福建省泉州市，福建省泉州市晋江市池店镇潘湖小学。