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摘 要：该文分析了高校思政课情境教学模式的理论依据，创设情境教学模式的原则，提出了高校思想政治理论课创设情境教学的策略。
关键词：思政课；情境教学；策略
情境教学模式顺应当代素质教育的必然趋势，对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程等进行变革，从而建构能适应现代教育形势的新型教学模式。在传统的教学活动中课堂教学模式实际上是处于主导地位的，学生“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考过全忘记”成了学生被动学习的真实写照。学生们在缺少全方位感受和情境参与的情况下机械地接受大量“知识”，必然造成他们的学习情感萎缩，创造欲望受到极大地抑制。因此，构建新型课堂教学模式已成为推动教学改革深入发展的中心任务。
一、情境教学模式的理论依据
在我国的教学论中，常用的一种分类是以学生认识活动的不同形态作为分类标准，它将教学方法分为以下几种：①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。④情境陶冶的教学方法。
情境教学法作为一种新颖的教学方法，主要是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的相关能力得到发展。情境教学是根据近代认知心理学理论所发展出的一种教学模式，其基本方式是通过在课堂上模拟现实环境，让学生能融入教学情境中，在真实情境或者拟真实的情境下学习，从而提高教学效率。
创设情境教学理论依据主要有以下两种：（1）建构主义理论：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。（2）有效教育理论：教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。
二、创设情境教学模式的原则
（一）创设情境，诱发动机。学习动机的诱发是情境教学的第一要素，也是与以往教学方式相区别的根本特征。教师创设情境是根据教学内容、教学目标、知识难重点、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。这种教学方式与传统的填鸭式教学不同，它是以激发学生学习兴趣的情感内因为目的，以美、智、趣的情境来强化和巩固学生的求知欲，从而激发学生在学习过程中的主动性和创造性。
（二）探究情境，以知激情。情境的创设激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象概括，学生不断将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”、“顺应”，构建新的认知结构。
（三）融入到情境，在想象中体会。情境教学的最大特点就在于对情感的极大重视。通过创设典型的情境，来触动学习主体的情绪，促使学生在想象思维中体会和感受，亲身体会解决问题的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的理解能力。
（四）強化情境，升华情感。教师根据教学反馈信息，创设旨在放大情境信息的情境，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，设法形成情境交融的课堂氛围。这时师生的情感体验均已升华，并发展成为态度体验，达到提高教学效果的目的。
三、创设情境教学的策略
（一）问题情境的教学策略。该策略就是通过教师建立一系列有难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。也就是说利用一定的问题刺激、激发学生的思维。问题情境教学的关键在于问题难度的创设。创设问题情境的策略很多：创设趣味问题情境，可激发学生兴趣；创设悬念问题情境，可撩动学生的好奇心；创设实践问题情境，可引导学生发现规律；创设生活问题情境，可促使学生提出问题；创设游戏问题情境，可活跃学生思维；创设故事情境，可激发学生求知欲；创设音像动态情境，可增强教学直观性。
（二）虚境模拟的教学策略。虚境就是虚拟的情境教学，在虚拟的情境中，多媒体计算机教学能提供声画并茂的教学内容。语言的描绘、文字的表述、图象的演示、动画的模拟、音乐的渲染为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学生的兴趣及学习热情。一般认为，建构多媒体认知情境的教学模式要解决以下四个问题： 学生当前具备的与新知识经验背景怎样？针对学生的知识经验背景的成分和结构，需要获取怎样的多媒体信息素材？如何激发并维持学生一定强度的学习动机及行为？ 如何帮助学生明确问题、提出假设并验证假设？
（三）自主学习的教学策略。自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读物理课本，操作实验等），讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在该策略实施过程中，教师应与学生不断地交流学习目标和学习活动的内容，给学生自己制定学习目标的机会。让学生提高对学习的自我导向作用，变得基本能够自我规范。较为典型的自主学习教学模式程序主要有三种：①设疑激趣—指导自学—讨论答辩—启发释疑—练习小结；②预习一展示一反馈“三步曲”；③提出问题—指示方法—学生学习（包括六步学习：自学—启发—复习—作业—改错—小结）一明了学情—研讨学习—强化小结。
（四）可信的教学效果评价策略。情境教学者采用“纯自然的学习评价”，评价经常是结合真实性活动进行的，以学生在学习过程中所表现出来的活动及取得的成果作为评价的对象，这种评价是真实的、自然的，而且与知识的情境是完全结合的 ，也就是评价是学习情境中密切关联的一部分。教师应该经常反思的是为什么教师期望学生学习的与现实期望学生掌握的知识有矛盾。同时，教师还要鼓励学生的自我评价和反思能力，在学习过程中不断修正方向。传统的教学设计对整个学习效果的评价，只在于知识量积累而已，学习过程也只是许多相关事实的积累，与学习者学习过程中的认识结构无关。然而，许多心理学研究表明，问题解决过程的先决条件并非是知识量的多少，而是学习者对知识的组织与事例能力。由此可见，可信的评价方法能给教师、学生提供机会并指导教学、学习进步的方向。
关键词：思政课；情境教学；策略
情境教学模式顺应当代素质教育的必然趋势，对传统教育模式提出了挑战，要求对教师的角色、学生的地位、媒体的作用以及教学过程等进行变革，从而建构能适应现代教育形势的新型教学模式。在传统的教学活动中课堂教学模式实际上是处于主导地位的，学生“上课记笔记、下课对笔记、考试背笔记、考过全忘记”成了学生被动学习的真实写照。学生们在缺少全方位感受和情境参与的情况下机械地接受大量“知识”，必然造成他们的学习情感萎缩，创造欲望受到极大地抑制。因此，构建新型课堂教学模式已成为推动教学改革深入发展的中心任务。
一、情境教学模式的理论依据
在我国的教学论中，常用的一种分类是以学生认识活动的不同形态作为分类标准，它将教学方法分为以下几种：①以语言传递为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）。②直观演示的教学方法（包括演示法、参观法）。③实际训练的教学方法（包括练习法、实习法、实验法）。④情境陶冶的教学方法。
情境教学法作为一种新颖的教学方法，主要是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的相关能力得到发展。情境教学是根据近代认知心理学理论所发展出的一种教学模式，其基本方式是通过在课堂上模拟现实环境，让学生能融入教学情境中，在真实情境或者拟真实的情境下学习，从而提高教学效率。
创设情境教学理论依据主要有以下两种：（1）建构主义理论：学习过程是一个学习者主动探受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。教师要创设良好的学习情境，建构适当的问题情境，注重现有教学内容的调整，使学生在认知上产生冲突，从而发挥学生的主动性、积极性和创造性。（2）有效教育理论：教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。轻松和谐的课堂氛围有助于师生之间的互动和开发，使学生的思维得到科学性和创造性的发展。
二、创设情境教学模式的原则
（一）创设情境，诱发动机。学习动机的诱发是情境教学的第一要素，也是与以往教学方式相区别的根本特征。教师创设情境是根据教学内容、教学目标、知识难重点、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。这种教学方式与传统的填鸭式教学不同，它是以激发学生学习兴趣的情感内因为目的，以美、智、趣的情境来强化和巩固学生的求知欲，从而激发学生在学习过程中的主动性和创造性。
（二）探究情境，以知激情。情境的创设激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合、抽象概括，学生不断将新知识通过“连接点”和“分化点”的作用进行“同化”、“顺应”，构建新的认知结构。
（三）融入到情境，在想象中体会。情境教学的最大特点就在于对情感的极大重视。通过创设典型的情境，来触动学习主体的情绪，促使学生在想象思维中体会和感受，亲身体会解决问题的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的理解能力。
（四）強化情境，升华情感。教师根据教学反馈信息，创设旨在放大情境信息的情境，开阔学生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，设法形成情境交融的课堂氛围。这时师生的情感体验均已升华，并发展成为态度体验，达到提高教学效果的目的。
三、创设情境教学的策略
（一）问题情境的教学策略。该策略就是通过教师建立一系列有难度的问题，活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，从而营造一种强烈的课堂求知气氛。也就是说利用一定的问题刺激、激发学生的思维。问题情境教学的关键在于问题难度的创设。创设问题情境的策略很多：创设趣味问题情境，可激发学生兴趣；创设悬念问题情境，可撩动学生的好奇心；创设实践问题情境，可引导学生发现规律；创设生活问题情境，可促使学生提出问题；创设游戏问题情境，可活跃学生思维；创设故事情境，可激发学生求知欲；创设音像动态情境，可增强教学直观性。
（二）虚境模拟的教学策略。虚境就是虚拟的情境教学，在虚拟的情境中，多媒体计算机教学能提供声画并茂的教学内容。语言的描绘、文字的表述、图象的演示、动画的模拟、音乐的渲染为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学生的兴趣及学习热情。一般认为，建构多媒体认知情境的教学模式要解决以下四个问题： 学生当前具备的与新知识经验背景怎样？针对学生的知识经验背景的成分和结构，需要获取怎样的多媒体信息素材？如何激发并维持学生一定强度的学习动机及行为？ 如何帮助学生明确问题、提出假设并验证假设？
（三）自主学习的教学策略。自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学（主要是自己阅读物理课本，操作实验等），讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在该策略实施过程中，教师应与学生不断地交流学习目标和学习活动的内容，给学生自己制定学习目标的机会。让学生提高对学习的自我导向作用，变得基本能够自我规范。较为典型的自主学习教学模式程序主要有三种：①设疑激趣—指导自学—讨论答辩—启发释疑—练习小结；②预习一展示一反馈“三步曲”；③提出问题—指示方法—学生学习（包括六步学习：自学—启发—复习—作业—改错—小结）一明了学情—研讨学习—强化小结。
（四）可信的教学效果评价策略。情境教学者采用“纯自然的学习评价”，评价经常是结合真实性活动进行的，以学生在学习过程中所表现出来的活动及取得的成果作为评价的对象，这种评价是真实的、自然的，而且与知识的情境是完全结合的 ，也就是评价是学习情境中密切关联的一部分。教师应该经常反思的是为什么教师期望学生学习的与现实期望学生掌握的知识有矛盾。同时，教师还要鼓励学生的自我评价和反思能力，在学习过程中不断修正方向。传统的教学设计对整个学习效果的评价，只在于知识量积累而已，学习过程也只是许多相关事实的积累，与学习者学习过程中的认识结构无关。然而，许多心理学研究表明，问题解决过程的先决条件并非是知识量的多少，而是学习者对知识的组织与事例能力。由此可见，可信的评价方法能给教师、学生提供机会并指导教学、学习进步的方向。