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针对孩子们乐意说、喜欢画的特点，在美术教育活动中，鼓励孩子将生活中的所见、所闻、所感，通过画笔与语言表达相结合的形式表现出来。“画与话”促进幼儿美术创作能力和语言表达能力发展，在实践中，我们惊喜地发现：孩子们以极大的热情投入到美术活动创作中，几乎每个孩子都对自己的作品有独到的诠释，每幅作品背后都有一个能流露真实情感的故事，作品里的每个角色都被赋予了生命和与幼儿本身的联系，这些超乎常规的、独特的想象，带有明显的个人色彩。
亲近生活，“心中有故事”
皮亚杰曾说过，儿童看到、听到的东西越多，就越想多看多听。过程性的审美体验，往往会引起幼儿情绪上的兴奋，促使他们发现美的特征，对美好事物产生敏锐的感知，激发幼儿审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。
每个孩子都喜欢讲故事和涂鸦，内容大多源于自己的生活经验。比如，男孩霖琦是家中老大，平时妈妈总教育他长大之后要保护弟弟，于是他画了一幅《我的一家人》，从他的讲述中我们可以知道第一个是弟弟，第二个是自己，后面两个是爸爸妈妈，他的身高是画中最高的，原因是自己已经长大了，弟弟还小，“现在是我保护他”;诗涵发现王老师的肚子越来越大了，她把这一发现告诉了好朋友，孩子们围绕“肚子里的宝宝”和王老师进行了一次对话。随后，诗涵创作了《王老师有宝宝啦》，形象地表达了孩子们对王老师“肚子里宝宝”的好奇。
提升能力，“手中有画笔”
幼儿有了感兴趣的事物之后，他们能通过语言和绘画的形式将其表达、表现出来。但语言和美术表达能力的不足，往往会制约他们开展活动的热情。对此，我们也意识到必须为他们提供实际的帮助来丰富和提升他们表达、表现的能力。比如，在小班开展涂鸦练习。小班孩子入园初期，还没能够完全掌握绘画的各种技能技巧，因此以涂鸦的方式让孩子们在游戏中熟悉绘画工具，学习正确的握笔姿势，为他们大胆、无拘无束地参与绘画活动奠定基础。
在中班和大班孩子中，我们通过“亲子欣赏阅读”“绘本教育”“我是朗读者”等活动，启发幼儿对优秀儿童文学作品阅读的兴趣，从而提高其对儿童文学作品的理解与表达能力，并借助欣赏绘本中不同风格图画的创作方法，鼓励幼儿进行绘画创作。
从“画”到“话”，让孩子能畫会说
幼儿在绘画时，往往会伴随着自言自语，一些孩子兴起时还会“手舞足蹈”。那是因为他们在为自己的绘画作品“添油加醋”，通过这样的外显的表达，他们的内心会获得一种极大的释放与满足。
图画中的形象、构图和色彩一目了然，容易引起孩子的兴趣，所以我们在活动中可以先从“画中有话”入手，让孩子对自己的画、同伴的画大胆表述，教师通过语言引导幼儿说出自己心中想表达的话，并编织成美丽的故事。
大班女孩钰莹画了一幅《今天运气怎么这么好》，教师有意识地与她进行交流，使她能完整地表达出自己的创作内容。钰莹是这样描述自己的画的：“我画的是大灰狼乌鲁走进茂密的树林，发现了小猪们都在午睡中，于是大灰狼乌鲁就觉得自己的运气怎么会这么好。他担心把小猪给吵醒了，于是就小声地数了起来，可是他并没有马上把小猪给吃掉，而是去跟他的好朋友分享他今天的好运气，他的好朋友也向他分享了好吃的食物，我觉得乌鲁很可爱，不像是一只很坏的大灰狼。”
幼儿拥有认识世界的独特方式，通过语言表达和绘画表现，我们不仅能更好地了解他们眼中的世界，更可以在不断丰富的语言、绘画表达中，提升相关能力。
从“话”到“画”，让孩子能讲会画
“话中见画”的“话”有很多来源，它可能源于儿童文学作品，也可能源于孩子们根据文学作品创编的故事，还可能源于孩子们生活中的童言稚语。语言活动中我们常引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使他们从中“吸收”丰富、优美的语言，随时记录捕捉孩子日常生活中的“精彩语句”，为孩子创设温馨的语言环境，调动孩子想说、愿意说、爱说的积极性，为“画”做好铺垫。
故事《爱打嗝的斑马》情节丰富有趣，孩子们十分喜欢故事里面的主角斑马。在欣赏完故事后，孩子们表达了对故事的理解，并自由组合了小组，选择自己喜欢的情节进行绘画创作，加入了自己的理解和创编后，这些作品变成了一本有趣的“新绘本”。从“话”到“画”不仅加深了幼儿对作品的理解与感受，还促进幼儿想象力的发展和创造力的提升。
语言活动“我爸爸”中，爸爸的形象深入人心，在绘画环节中孩子们自由讨论着自己爸爸的特点并进行创作，有孩子说：“我的爸爸肚子超级大，里面肯定装了很多东西。”有孩子说：“我爸爸是超人，我想给他画四只手，三条腿，再来双翅膀。”也有孩子这样形容：“我觉得我的爸爸像怪兽一样，因为他生起气来就是像怪兽的样子。”最后孩子们都画出了自己心目中的爸爸。
绘画时把自己想表达的“话”通过画笔下的形象表现出来，在创作的过程中，我们慢慢发现，孩子不再说“老师，我不知道要画什么”了，反而会说“我觉得我画的作品很有意思，那个人笑起来好可爱呀”。通过将语言表达和图画表达相结合，孩子能发自内心地感受到事物内在的独特品质，他们的绘画表达也更丰富了。
孩子的作品是他们内心深处的语言，希望这种语言不再是孩子自己内心的“独白”，而是有更多的人去关注、去解读，从中读懂孩子的心声，让我们的孩子在“画与话”中有“知音”，有“听众”，更有如诗如画的童年。
亲近生活，“心中有故事”
皮亚杰曾说过，儿童看到、听到的东西越多，就越想多看多听。过程性的审美体验，往往会引起幼儿情绪上的兴奋，促使他们发现美的特征，对美好事物产生敏锐的感知，激发幼儿审美欣赏的兴趣和进行艺术创作的动机。
每个孩子都喜欢讲故事和涂鸦，内容大多源于自己的生活经验。比如，男孩霖琦是家中老大，平时妈妈总教育他长大之后要保护弟弟，于是他画了一幅《我的一家人》，从他的讲述中我们可以知道第一个是弟弟，第二个是自己，后面两个是爸爸妈妈，他的身高是画中最高的，原因是自己已经长大了，弟弟还小，“现在是我保护他”;诗涵发现王老师的肚子越来越大了，她把这一发现告诉了好朋友，孩子们围绕“肚子里的宝宝”和王老师进行了一次对话。随后，诗涵创作了《王老师有宝宝啦》，形象地表达了孩子们对王老师“肚子里宝宝”的好奇。
提升能力，“手中有画笔”
幼儿有了感兴趣的事物之后，他们能通过语言和绘画的形式将其表达、表现出来。但语言和美术表达能力的不足，往往会制约他们开展活动的热情。对此，我们也意识到必须为他们提供实际的帮助来丰富和提升他们表达、表现的能力。比如，在小班开展涂鸦练习。小班孩子入园初期，还没能够完全掌握绘画的各种技能技巧，因此以涂鸦的方式让孩子们在游戏中熟悉绘画工具，学习正确的握笔姿势，为他们大胆、无拘无束地参与绘画活动奠定基础。
在中班和大班孩子中，我们通过“亲子欣赏阅读”“绘本教育”“我是朗读者”等活动，启发幼儿对优秀儿童文学作品阅读的兴趣，从而提高其对儿童文学作品的理解与表达能力，并借助欣赏绘本中不同风格图画的创作方法，鼓励幼儿进行绘画创作。
从“画”到“话”，让孩子能畫会说
幼儿在绘画时，往往会伴随着自言自语，一些孩子兴起时还会“手舞足蹈”。那是因为他们在为自己的绘画作品“添油加醋”，通过这样的外显的表达，他们的内心会获得一种极大的释放与满足。
图画中的形象、构图和色彩一目了然，容易引起孩子的兴趣，所以我们在活动中可以先从“画中有话”入手，让孩子对自己的画、同伴的画大胆表述，教师通过语言引导幼儿说出自己心中想表达的话，并编织成美丽的故事。
大班女孩钰莹画了一幅《今天运气怎么这么好》，教师有意识地与她进行交流，使她能完整地表达出自己的创作内容。钰莹是这样描述自己的画的：“我画的是大灰狼乌鲁走进茂密的树林，发现了小猪们都在午睡中，于是大灰狼乌鲁就觉得自己的运气怎么会这么好。他担心把小猪给吵醒了，于是就小声地数了起来，可是他并没有马上把小猪给吃掉，而是去跟他的好朋友分享他今天的好运气，他的好朋友也向他分享了好吃的食物，我觉得乌鲁很可爱，不像是一只很坏的大灰狼。”
幼儿拥有认识世界的独特方式，通过语言表达和绘画表现，我们不仅能更好地了解他们眼中的世界，更可以在不断丰富的语言、绘画表达中，提升相关能力。
从“话”到“画”，让孩子能讲会画
“话中见画”的“话”有很多来源，它可能源于儿童文学作品，也可能源于孩子们根据文学作品创编的故事，还可能源于孩子们生活中的童言稚语。语言活动中我们常引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使他们从中“吸收”丰富、优美的语言，随时记录捕捉孩子日常生活中的“精彩语句”，为孩子创设温馨的语言环境，调动孩子想说、愿意说、爱说的积极性，为“画”做好铺垫。
故事《爱打嗝的斑马》情节丰富有趣，孩子们十分喜欢故事里面的主角斑马。在欣赏完故事后，孩子们表达了对故事的理解，并自由组合了小组，选择自己喜欢的情节进行绘画创作，加入了自己的理解和创编后，这些作品变成了一本有趣的“新绘本”。从“话”到“画”不仅加深了幼儿对作品的理解与感受，还促进幼儿想象力的发展和创造力的提升。
语言活动“我爸爸”中，爸爸的形象深入人心，在绘画环节中孩子们自由讨论着自己爸爸的特点并进行创作，有孩子说：“我的爸爸肚子超级大，里面肯定装了很多东西。”有孩子说：“我爸爸是超人，我想给他画四只手，三条腿，再来双翅膀。”也有孩子这样形容：“我觉得我的爸爸像怪兽一样，因为他生起气来就是像怪兽的样子。”最后孩子们都画出了自己心目中的爸爸。
绘画时把自己想表达的“话”通过画笔下的形象表现出来，在创作的过程中，我们慢慢发现，孩子不再说“老师，我不知道要画什么”了，反而会说“我觉得我画的作品很有意思，那个人笑起来好可爱呀”。通过将语言表达和图画表达相结合，孩子能发自内心地感受到事物内在的独特品质，他们的绘画表达也更丰富了。
孩子的作品是他们内心深处的语言，希望这种语言不再是孩子自己内心的“独白”，而是有更多的人去关注、去解读，从中读懂孩子的心声，让我们的孩子在“画与话”中有“知音”，有“听众”，更有如诗如画的童年。