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【摘 要】基础教育课程建设及质量监控一直是我们探究的课题，2016年末在江苏省教育厅教师海外培训项目的资助下，徐州基础教育质量检测专题研修班赴英国曼彻斯特进行了为期15天的专题研修，深入了解国外课程建设与创新人才培养的理念和做法，对中英两国的基础教育进行了全面的比较，深刻认识到基础教育的关注点应聚焦“自主、多元、创新、有恒”，开阔视野，师夷长技，以实现基础教育的优质均衡。
【关键词】基础教育；自主建构；多元发展；创新；有恒
【中图分类号】G511.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）50-0075-03
【作者简介】张建华，江苏省睢宁县教育局（江苏徐州，221200）教研室副主任，高级教师。
2016年12月5日至12月19日，徐州基础教育质量监测专题研修班一行28人在英国曼彻斯特城进行了为期15天的专题研修，此次研修旨在深入了解国外课程建设与创新人才培养的理念和做法，拓展教师的课程建设视野。研修班通过听取讲座、实地考察、专家访谈、课堂观摩、课下交流、课后反思等学习方式，对英国基础教育进行了较为全面的了解和考察，回溯旅英研修全程，对比当下基础教育现状，对基础教育的关注点有了一个全新的认识。
一、基础教育的出发点：激趣乐为，自主建构课程
这次英国培训过程中，我们听了近10场英国教授专家们的专题讲座，从教授的讲座中我们了解到英国的课程设置不同于中国，中国通过国家规定的课程标准，编制考试说明和规定教科书，循序渐进地进行授课，如果要提高质量，一般是通过大量练习获取知识；英国虽然也有国家教育纲领、课程说明，但基本上是通过考试机构提供，他们分模块编制参考书、笔记，通过极少量练习达成目标。
以我们参观的一所学校为例，学校虽然是公办性质，但政府只负责投入和考核管理，学校的课程设置由校长和教师自主设计与控制，课程的设置主要依据上级教育部门提出的教学要求或者考核目标来设定，至于如何安排课程则是非常灵活的。从这个学校的状况可以窥见，英国的初中和中国的教学模式不同。我们基本上都是整班化教学，学生有统一编制的班级组织，配备有班主任和各科教师，所有学生的学习内容也都是固定的，而这里的学生在前两年接受相同的学科学习之后，后面的两年（英国初中四年）采用必修课和选修课相结合的方式进行，英语和数学为必修课，每个学生还要选修5门课程，其中既有基本的历史、地理、科学等常规学科，还包括有缝纫、木工、话剧、舞蹈、器乐、足球、厨艺、计算机等实践性课程。这些选修的课程直接指向学生的兴趣爱好，由学生自主选择，并在结业时参加自己所学学科的考试。
在学校里，我们看到，学生参加自己所选课程的学习，非常投入，当教师和学生发言的时候，学生都听得非常认真，并且能够积极表达自己的想法。据学校的教师和学生介绍，学生选择了自己喜欢的学科学习，不存在不完成作业和翘课的情况，学生有了真正属于自己的学习目标，虽然觉得学习具有挑战性，为了达到学习目标会辛苦，但有了教师的指导，亦能乐此不疲。
二、基础教育的立足点：多元发展，惠及每个学生
“每一个学生都重要”这是我们在英国这一阶段的培训中听得最多的一句话，它体现了一种教育理念：崇尚教育的公平性，强调每个孩子同等重要。在这段学习期间，我们深切地感觉到中英教育在很多方面存在很大的差异，苏曼中心总裁许言中先生在给我们培训授课时从多个方面进行了比较，让我们深刻地认识和体味了基础教育的多元性和基础性。
许先生首先从教育目的的不同引发学员们思考：中国基础教育是为了培养“德、智、体、美”全面发展的人，英国基础教育的目的是寻找个人精神、道德、社交、文化、身体和心理的健康成长路径。教育理念方面，中国受传统文化的影响，强调知识的权威性，人的权威性，主要是教书；而英国受后现代主义和建构主义的影响，反权威、反基础，强调自主建构和群体商讨，注重教给学生学习的方法和培养学生的能力；在教育价值观方面，中国一直奉行的是“为社会做贡献的现代价值观”，英国教育价值观则重视“个人、家庭、所属群体、社会的多元性及我们生活所依赖的环境的综合价值”。
三、基础教育的生长点：张扬个性，聚焦能力提升
当下中英两国都在进行教育改革，中国教育改革的主要方面是强调“学生为教育主体”的理念，向“教育的自主化、个性化和社会化”目标努力，特别强调学生的“自主学习、合作分享、独立探究”，教育过程注重学业成绩、成长记录，强化实践操作，应该说我们的改革是足够称之为“高、大、上”的。然而，我们通过这一阶段的学习和考察，发现英国的教育改革在“低调”中蕴藏着很丰厚的内涵：他们强调教育的公平，通过语文和算术的改革提高基础教育学段的质量，而他们提高质量的主要途径是倡导个性化学习模式。
我们通过对曼彻斯特当地的教育官员进行访谈了解到：“个性化学习”是他们课改的主要模式，它包含的要素有：环境、课程、课外活动、目标、教师干预、学生分组、教学评估等等。个性化学习会把学生学习的过程划分为4个阶段：连接阶段、开发激活阶段、学生演示阶段、总结巩固阶段。教师在每节课开始，告诉学生这节课的目标和通过哪些途径达成目标。在每节课的最后环节，教师会让学生在纸条上写下学到的印象最深的一条，并贴到黑板上，或者向全班汇报。这种总结的方式不仅避免了学生不听讲、不思考现象的出现，也培养了学生及时反思的习惯和语言表达能力。
四、基础教育的落脚点：监控质量，关注整体效能
我们中国基础教育阶段的大考无外乎中考和高考，一般都是相对的统一标准，而英国却是不同标准的级别考试。中国的高考、中考是省市统考，中高考成绩是主要依据，重点高中、名牌大学为主要目标。而英国的考试却是按照正常次序进行的“GCSE（普通中等教育证书），A-Level（普通教育高级证书）”考试，这几次考试的综合成績是学生升学的依据，世界著名的“剑桥大学、牛津大学”并不是每一个人努力的目标。 英国政府在督查教育部门工作的时候，主要从以下方面判断：教育、学习与发展；学生的学习成果；个人发展、行为及福利；学校领导与管理，其中，学习成果只占四分之一。而英国教育标准办公室对学校的检查，主要考核的四个关键方面也是值得品味的：领导与管理；行为表现与安全；教学；成果。教育部门在对英国中小学进行评优考察时也关注五个方面的成效：整体效能；领导和管理的有效性；教学和测评的质量；个人发展、行为和福利；学生成绩。分四个评判等级：优秀；良好；需要改进；不足。通过这些评判和等级的划分督促学校全面发展，这不失为一项惠民而睿智的教育举措。
五、基础教育的着力点：兼收并蓄，坚持久久为功
中国和英国都有“义务教育”，中国现行的九年义务教育即小学六年，初中三年。英国实行的是11年普通中等教育，即第一阶段启蒙阶段（5—6岁），第二阶段小学阶段（7—11岁），第三阶段初中阶段（12—16岁），很明显，在基础教育阶段，英国的学制更长，区分更细，相对关注度也较高。而高中阶段和大学阶段则有明显的反差：中国的普通高级中等教育是3年，英国则是2年免费的普通高级中等教育。在高等教育方面，中英区别也很明显：中国的学位制是4年学士，2年或3年硕士，3年或4年博士学位；英国的学位则是3年学士、1年硕士、3年博士学位。在高中和大学阶段英国更关注的是基本技能和社会适用性。
英国的教育体系中体现了强烈的兼收并蓄思想，他们从本科生的项目设置上就能关注到社区、全纳及特殊教育，而且新教师培养和教育研究也是本科生必修的项目，而研究生的项目在本科基础上又增加了教育领导和管理以及研究型学位，旨在引领和拓展大学阶段的教育关注广度和深度。在学校管理方面，他们更是最大限度地发挥社区和家长的作用，几乎每个学校都成立了学校理事会，支持参与社区活动，比如为老人午餐社团的年长者提供午餐服务。在与家长沟通方面也是考虑周全：学校的管理委员会中包括一名家长理事，家长理事一般从本校学生的家长或监护人中选举产生。如果没有足够的人参与选举，则任命产生。学校管理委员会的职责主要包括（但不局限于）下列内容：设定学生需达到的目标；管理学校财务；确保学校的课程设置均衡，内容广泛；任命教职工；评估员工表现及工资；家长理事代表是由其他家长理事推举产生，在当地政府负责处理教育事务的委员会或其下属办事处中代表所有家长表述他们的观点及建议。
六、基础教育的发展点：灵活创新，培养批判思维
英国的课堂让我们耳目一新，我们参观过程中，通过“走课”的方式听了十几节课，发现每堂课上，学生精神饱满，大胆随性，无拘束感。给我们上课的一位退休老教师也是采用的这种方式：培训过程中，老先生让全体学员5人分成一组，讨论并记录一个问题：如果是你接收这样一所学校，你成了这所学校的校长，你会怎么做。所有学员都很认真地进行了思考和积极的交流，并把统一后的意见写到了一张大纸上，然后进行小组汇报。老先生根据翻译的汇报，在黑板上及时进行了摘要记录。在汇报完之后，先生问我们为什么要来这儿，你们都有了答案，还要培训什么。可见，天底下所有国家的教育都是一样的，遇到的问题都是差不多的。老先生为我们分析英国当前的教育体制，介绍了英国教育标准局对学校进行评价打分所包含的项目：课程设置是不是可以帮助所有的孩子都有进步；学生在学校里是否快乐；教师的教学和学生的学习；学校对学生的照顾、关怀与支持；学校领导及其管理。整堂课下来，大家在自主合作中自然达成了教学目标，这和我们徐州市教育局推行的“学讲”改革有异曲同工之妙。
课堂虽然随性，但是教育及教学理念却是有极强的激励性。2016年12月7日下午，英国的迪瑞教授给我们讲课时开玩笑说：“中国的教师自动获得学生尊重，而英国教师必须‘赢’得学生尊重。”他的意思是英国的教师如果不按照一定的教学理念去进行教学，没有一定的底蘊和努力，是很难胜任教师这个职业的。他以英国语言学习课为例介绍了如何提高教育质量的八条标准：教师对学生充满希望，为学生设定目标；鼓励学生取得良好成绩；教师有丰厚的学科知识，做到为人师表；强调备课主备“学生”，英国的课堂80%的时间是学生在说话，教师只有20%的说话时间；根据学生的强项和需求调整教学方法；要有科学的总结性测试；要注重对学生进行行为管理；教师不仅有照顾学生的职责还有提高和发展学生的职责。迪瑞强调英国的教师要注重人文关怀，强调学生独立思考，发展学生的批判性思维。
英国的教育观念及方式对我及我们全体28位学员的教育教学理念的创新、教学行为的规范、教学思考的深度及广度都起到昭示作用，在以后的教育教学实践中，我们将调整思路，师夷长技，尽己所能助力江苏基础教育的优质均衡发展。
【关键词】基础教育；自主建构；多元发展；创新；有恒
【中图分类号】G511.9 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）50-0075-03
【作者简介】张建华，江苏省睢宁县教育局（江苏徐州，221200）教研室副主任，高级教师。
2016年12月5日至12月19日，徐州基础教育质量监测专题研修班一行28人在英国曼彻斯特城进行了为期15天的专题研修，此次研修旨在深入了解国外课程建设与创新人才培养的理念和做法，拓展教师的课程建设视野。研修班通过听取讲座、实地考察、专家访谈、课堂观摩、课下交流、课后反思等学习方式，对英国基础教育进行了较为全面的了解和考察，回溯旅英研修全程，对比当下基础教育现状，对基础教育的关注点有了一个全新的认识。
一、基础教育的出发点：激趣乐为，自主建构课程
这次英国培训过程中，我们听了近10场英国教授专家们的专题讲座，从教授的讲座中我们了解到英国的课程设置不同于中国，中国通过国家规定的课程标准，编制考试说明和规定教科书，循序渐进地进行授课，如果要提高质量，一般是通过大量练习获取知识；英国虽然也有国家教育纲领、课程说明，但基本上是通过考试机构提供，他们分模块编制参考书、笔记，通过极少量练习达成目标。
以我们参观的一所学校为例，学校虽然是公办性质，但政府只负责投入和考核管理，学校的课程设置由校长和教师自主设计与控制，课程的设置主要依据上级教育部门提出的教学要求或者考核目标来设定，至于如何安排课程则是非常灵活的。从这个学校的状况可以窥见，英国的初中和中国的教学模式不同。我们基本上都是整班化教学，学生有统一编制的班级组织，配备有班主任和各科教师，所有学生的学习内容也都是固定的，而这里的学生在前两年接受相同的学科学习之后，后面的两年（英国初中四年）采用必修课和选修课相结合的方式进行，英语和数学为必修课，每个学生还要选修5门课程，其中既有基本的历史、地理、科学等常规学科，还包括有缝纫、木工、话剧、舞蹈、器乐、足球、厨艺、计算机等实践性课程。这些选修的课程直接指向学生的兴趣爱好，由学生自主选择，并在结业时参加自己所学学科的考试。
在学校里，我们看到，学生参加自己所选课程的学习，非常投入，当教师和学生发言的时候，学生都听得非常认真，并且能够积极表达自己的想法。据学校的教师和学生介绍，学生选择了自己喜欢的学科学习，不存在不完成作业和翘课的情况，学生有了真正属于自己的学习目标，虽然觉得学习具有挑战性，为了达到学习目标会辛苦，但有了教师的指导，亦能乐此不疲。
二、基础教育的立足点：多元发展，惠及每个学生
“每一个学生都重要”这是我们在英国这一阶段的培训中听得最多的一句话，它体现了一种教育理念：崇尚教育的公平性，强调每个孩子同等重要。在这段学习期间，我们深切地感觉到中英教育在很多方面存在很大的差异，苏曼中心总裁许言中先生在给我们培训授课时从多个方面进行了比较，让我们深刻地认识和体味了基础教育的多元性和基础性。
许先生首先从教育目的的不同引发学员们思考：中国基础教育是为了培养“德、智、体、美”全面发展的人，英国基础教育的目的是寻找个人精神、道德、社交、文化、身体和心理的健康成长路径。教育理念方面，中国受传统文化的影响，强调知识的权威性，人的权威性，主要是教书；而英国受后现代主义和建构主义的影响，反权威、反基础，强调自主建构和群体商讨，注重教给学生学习的方法和培养学生的能力；在教育价值观方面，中国一直奉行的是“为社会做贡献的现代价值观”，英国教育价值观则重视“个人、家庭、所属群体、社会的多元性及我们生活所依赖的环境的综合价值”。
三、基础教育的生长点：张扬个性，聚焦能力提升
当下中英两国都在进行教育改革，中国教育改革的主要方面是强调“学生为教育主体”的理念，向“教育的自主化、个性化和社会化”目标努力，特别强调学生的“自主学习、合作分享、独立探究”，教育过程注重学业成绩、成长记录，强化实践操作，应该说我们的改革是足够称之为“高、大、上”的。然而，我们通过这一阶段的学习和考察，发现英国的教育改革在“低调”中蕴藏着很丰厚的内涵：他们强调教育的公平，通过语文和算术的改革提高基础教育学段的质量，而他们提高质量的主要途径是倡导个性化学习模式。
我们通过对曼彻斯特当地的教育官员进行访谈了解到：“个性化学习”是他们课改的主要模式，它包含的要素有：环境、课程、课外活动、目标、教师干预、学生分组、教学评估等等。个性化学习会把学生学习的过程划分为4个阶段：连接阶段、开发激活阶段、学生演示阶段、总结巩固阶段。教师在每节课开始，告诉学生这节课的目标和通过哪些途径达成目标。在每节课的最后环节，教师会让学生在纸条上写下学到的印象最深的一条，并贴到黑板上，或者向全班汇报。这种总结的方式不仅避免了学生不听讲、不思考现象的出现，也培养了学生及时反思的习惯和语言表达能力。
四、基础教育的落脚点：监控质量，关注整体效能
我们中国基础教育阶段的大考无外乎中考和高考，一般都是相对的统一标准，而英国却是不同标准的级别考试。中国的高考、中考是省市统考，中高考成绩是主要依据，重点高中、名牌大学为主要目标。而英国的考试却是按照正常次序进行的“GCSE（普通中等教育证书），A-Level（普通教育高级证书）”考试，这几次考试的综合成績是学生升学的依据，世界著名的“剑桥大学、牛津大学”并不是每一个人努力的目标。 英国政府在督查教育部门工作的时候，主要从以下方面判断：教育、学习与发展；学生的学习成果；个人发展、行为及福利；学校领导与管理，其中，学习成果只占四分之一。而英国教育标准办公室对学校的检查，主要考核的四个关键方面也是值得品味的：领导与管理；行为表现与安全；教学；成果。教育部门在对英国中小学进行评优考察时也关注五个方面的成效：整体效能；领导和管理的有效性；教学和测评的质量；个人发展、行为和福利；学生成绩。分四个评判等级：优秀；良好；需要改进；不足。通过这些评判和等级的划分督促学校全面发展，这不失为一项惠民而睿智的教育举措。
五、基础教育的着力点：兼收并蓄，坚持久久为功
中国和英国都有“义务教育”，中国现行的九年义务教育即小学六年，初中三年。英国实行的是11年普通中等教育，即第一阶段启蒙阶段（5—6岁），第二阶段小学阶段（7—11岁），第三阶段初中阶段（12—16岁），很明显，在基础教育阶段，英国的学制更长，区分更细，相对关注度也较高。而高中阶段和大学阶段则有明显的反差：中国的普通高级中等教育是3年，英国则是2年免费的普通高级中等教育。在高等教育方面，中英区别也很明显：中国的学位制是4年学士，2年或3年硕士，3年或4年博士学位；英国的学位则是3年学士、1年硕士、3年博士学位。在高中和大学阶段英国更关注的是基本技能和社会适用性。
英国的教育体系中体现了强烈的兼收并蓄思想，他们从本科生的项目设置上就能关注到社区、全纳及特殊教育，而且新教师培养和教育研究也是本科生必修的项目，而研究生的项目在本科基础上又增加了教育领导和管理以及研究型学位，旨在引领和拓展大学阶段的教育关注广度和深度。在学校管理方面，他们更是最大限度地发挥社区和家长的作用，几乎每个学校都成立了学校理事会，支持参与社区活动，比如为老人午餐社团的年长者提供午餐服务。在与家长沟通方面也是考虑周全：学校的管理委员会中包括一名家长理事，家长理事一般从本校学生的家长或监护人中选举产生。如果没有足够的人参与选举，则任命产生。学校管理委员会的职责主要包括（但不局限于）下列内容：设定学生需达到的目标；管理学校财务；确保学校的课程设置均衡，内容广泛；任命教职工；评估员工表现及工资；家长理事代表是由其他家长理事推举产生，在当地政府负责处理教育事务的委员会或其下属办事处中代表所有家长表述他们的观点及建议。
六、基础教育的发展点：灵活创新，培养批判思维
英国的课堂让我们耳目一新，我们参观过程中，通过“走课”的方式听了十几节课，发现每堂课上，学生精神饱满，大胆随性，无拘束感。给我们上课的一位退休老教师也是采用的这种方式：培训过程中，老先生让全体学员5人分成一组，讨论并记录一个问题：如果是你接收这样一所学校，你成了这所学校的校长，你会怎么做。所有学员都很认真地进行了思考和积极的交流，并把统一后的意见写到了一张大纸上，然后进行小组汇报。老先生根据翻译的汇报，在黑板上及时进行了摘要记录。在汇报完之后，先生问我们为什么要来这儿，你们都有了答案，还要培训什么。可见，天底下所有国家的教育都是一样的，遇到的问题都是差不多的。老先生为我们分析英国当前的教育体制，介绍了英国教育标准局对学校进行评价打分所包含的项目：课程设置是不是可以帮助所有的孩子都有进步；学生在学校里是否快乐；教师的教学和学生的学习；学校对学生的照顾、关怀与支持；学校领导及其管理。整堂课下来，大家在自主合作中自然达成了教学目标，这和我们徐州市教育局推行的“学讲”改革有异曲同工之妙。
课堂虽然随性，但是教育及教学理念却是有极强的激励性。2016年12月7日下午，英国的迪瑞教授给我们讲课时开玩笑说：“中国的教师自动获得学生尊重，而英国教师必须‘赢’得学生尊重。”他的意思是英国的教师如果不按照一定的教学理念去进行教学，没有一定的底蘊和努力，是很难胜任教师这个职业的。他以英国语言学习课为例介绍了如何提高教育质量的八条标准：教师对学生充满希望，为学生设定目标；鼓励学生取得良好成绩；教师有丰厚的学科知识，做到为人师表；强调备课主备“学生”，英国的课堂80%的时间是学生在说话，教师只有20%的说话时间；根据学生的强项和需求调整教学方法；要有科学的总结性测试；要注重对学生进行行为管理；教师不仅有照顾学生的职责还有提高和发展学生的职责。迪瑞强调英国的教师要注重人文关怀，强调学生独立思考，发展学生的批判性思维。
英国的教育观念及方式对我及我们全体28位学员的教育教学理念的创新、教学行为的规范、教学思考的深度及广度都起到昭示作用，在以后的教育教学实践中，我们将调整思路，师夷长技，尽己所能助力江苏基础教育的优质均衡发展。