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小学英语的教学重点是培养学生用语言交流的能力，及初步用英语进行听说的能力。基于这个重点，在课堂上，师生及生生之间的口语交流占绝大的比重，因此在教学中，课堂提问成为教师与学生进行交流的最为普遍的方式。。恰当的提问，对于准确了解学生，发展学生的思维、开发学生的智力、提升学生素质、提高课堂教学质量，都有重要的作用。如何提高课堂提问的有效性呢？
一、创设情境，提高趣味性
英语课堂是充满活力的，平时我们经常有意识的使用歌曲，歌谣等引发学生的兴趣，却极容易忽略最根本的课堂提问所能带来的激情。当我们无精打采地面對学生，有气无力地提问，学生也会受到这种灰色情绪的感染，无心注意老师的提问。因此， 我们在提问时应创造一种兴致勃勃、充满生机的提问氛围，引起学生注意， 使他们进入创设的问题情境， 积极思维。
除了从情绪入手，更重要的一点是，我们应该根据小学生的心理特点和认知水平，设计一些贴近学生生活，能使他们感兴趣的问题。
例如，在学习时间的表达时，可以让学生做一张自己的时间作息表，然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。既能帮助学生运用时间，而且在一个学生介绍的过程中，其他学生也能主动对该学生注意。
例如，以 My new room （PEP五年级上册 Unit5）这一单元为例，提前让学生把自己卧室的照片拍下来，然后针对照片提问：What’s in your bedroom？ How many end tables are there in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？ Where is the computer？...
使用这些取自真实生活的素材进行提问，最容易使学生产生体验感受，因此，我们要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，引起他们强烈的兴趣，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
二、目标明确，提高指向性
课堂提问必须以本单元的教学目的为指导方针，我们应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，把握每节课的知识点，如果过度发散提问，学生有可能会不得要领，一时回答不出问题。通常问题里面有某个不知道或不理解的词， 或问题的跳跃性太大， 也都会影响他们对问题的理解。
例如，在Unit 4 What are you doing？（PEP五年级下册）第一课时的教学中，设计这样一个场景：（ Mike and his family members.） 由Mike likes drawing pictures 这一句出发，通过家庭成员各自的活动然后教学另外的词组。单纯的词组教读是顺利的，却忽略了"what are you doing？"这个重点句型的渗透理解以及运用，由于提问的时候对-ing没有明确的指向，加上人称复杂，使学生对you产生混乱，对-ing更是不能理解，导致接下来的课堂提问都很被动，学生只能跟着机械式的回答。
美国教育家加里.D.鲍里奇指出：“有效的问题是那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化重读，词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否被学生理解为一个问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回答或回应，就被看作是问题；如果这种回答或回应能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。”英语教学不大提倡用汉语加以提示，若学生对提问没能马上反应，我们完全可以利用肢体语言、图片、各种道具等帮助学生更好地理解提问所指。
三、 面向全体，提高层次性
课堂提问能帮助我们教师检查学生是否理解，是否已掌握该单元的知识点，所以提问要尽可能面向全体学生，不能只围绕着水平较高的学生而使其他学生得不到锻炼的机会，也不能只提问后进生而忽略了好生的示范作用。
但是问题的设置若太简单则不易引起学生的兴趣，难的又不易调动学生的积极性。
例如，在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season这一单元，如果仅仅是依据图片提供的季节特点让学生回答Which season is it？ 或Which season do you like best？等简单的问题，很容易使学生觉得乏味，其实围绕season可进行许多扩展运用：What’s the weather like in spring/ summer/...？ What do you wear in spring/ summer/...？ What can you do in spring/ summer/ ...？ Why do you like spring/ summer/...？这些开放性的题目能使学生联系自己的生活实际，激发学生的学习积极性，在运用的过程中帮助学生将旧知与新知做一定的整合梳理。而且放手让学生去思考讨论回答之后，总能让我获得比原来预计的更多新奇的合理的答案。
要使设计的问题具备层次性，就要求我们要充分了解学生的实际水平，掌握学情，并在此基础上认真钻研教材，把握教学目标，再恰当地提出问题。这些问题的设计应当要符合学生的认识规律，循序渐近，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生对知识的理解不断深入。相对难度大的问题可以分解成一系列由浅入深的小问题，使学生通过回答问题，逐步理解该词或句等，掌握语言点。
提高英语课堂提问的有效性，是每位英语教师应当关注和重视的问题。只有遵循了有效性原则，才能发挥提问的最大功效。课堂提问要真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，真正让学生习得语言，运用语言。作为一名小学英语教师，只有潜下心来，研究我们的学生，研究我们的文本，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能使我们的课堂充满智慧，更加和谐。
一、创设情境，提高趣味性
英语课堂是充满活力的，平时我们经常有意识的使用歌曲，歌谣等引发学生的兴趣，却极容易忽略最根本的课堂提问所能带来的激情。当我们无精打采地面對学生，有气无力地提问，学生也会受到这种灰色情绪的感染，无心注意老师的提问。因此， 我们在提问时应创造一种兴致勃勃、充满生机的提问氛围，引起学生注意， 使他们进入创设的问题情境， 积极思维。
除了从情绪入手，更重要的一点是，我们应该根据小学生的心理特点和认知水平，设计一些贴近学生生活，能使他们感兴趣的问题。
例如，在学习时间的表达时，可以让学生做一张自己的时间作息表，然后，请学生用英语介绍自己一天的生活。既能帮助学生运用时间，而且在一个学生介绍的过程中，其他学生也能主动对该学生注意。
例如，以 My new room （PEP五年级上册 Unit5）这一单元为例，提前让学生把自己卧室的照片拍下来，然后针对照片提问：What’s in your bedroom？ How many end tables are there in your bedroom？ Is there a computer in your bedroom？ Where is the computer？...
使用这些取自真实生活的素材进行提问，最容易使学生产生体验感受，因此，我们要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，引起他们强烈的兴趣，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。
二、目标明确，提高指向性
课堂提问必须以本单元的教学目的为指导方针，我们应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，把握每节课的知识点，如果过度发散提问，学生有可能会不得要领，一时回答不出问题。通常问题里面有某个不知道或不理解的词， 或问题的跳跃性太大， 也都会影响他们对问题的理解。
例如，在Unit 4 What are you doing？（PEP五年级下册）第一课时的教学中，设计这样一个场景：（ Mike and his family members.） 由Mike likes drawing pictures 这一句出发，通过家庭成员各自的活动然后教学另外的词组。单纯的词组教读是顺利的，却忽略了"what are you doing？"这个重点句型的渗透理解以及运用，由于提问的时候对-ing没有明确的指向，加上人称复杂，使学生对you产生混乱，对-ing更是不能理解，导致接下来的课堂提问都很被动，学生只能跟着机械式的回答。
美国教育家加里.D.鲍里奇指出：“有效的问题是那些能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化重读，词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否被学生理解为一个问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回答或回应，就被看作是问题；如果这种回答或回应能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。”英语教学不大提倡用汉语加以提示，若学生对提问没能马上反应，我们完全可以利用肢体语言、图片、各种道具等帮助学生更好地理解提问所指。
三、 面向全体，提高层次性
课堂提问能帮助我们教师检查学生是否理解，是否已掌握该单元的知识点，所以提问要尽可能面向全体学生，不能只围绕着水平较高的学生而使其他学生得不到锻炼的机会，也不能只提问后进生而忽略了好生的示范作用。
但是问题的设置若太简单则不易引起学生的兴趣，难的又不易调动学生的积极性。
例如，在教学PEP五年级下册Unit 2 My favourite season这一单元，如果仅仅是依据图片提供的季节特点让学生回答Which season is it？ 或Which season do you like best？等简单的问题，很容易使学生觉得乏味，其实围绕season可进行许多扩展运用：What’s the weather like in spring/ summer/...？ What do you wear in spring/ summer/...？ What can you do in spring/ summer/ ...？ Why do you like spring/ summer/...？这些开放性的题目能使学生联系自己的生活实际，激发学生的学习积极性，在运用的过程中帮助学生将旧知与新知做一定的整合梳理。而且放手让学生去思考讨论回答之后，总能让我获得比原来预计的更多新奇的合理的答案。
要使设计的问题具备层次性，就要求我们要充分了解学生的实际水平，掌握学情，并在此基础上认真钻研教材，把握教学目标，再恰当地提出问题。这些问题的设计应当要符合学生的认识规律，循序渐近，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生对知识的理解不断深入。相对难度大的问题可以分解成一系列由浅入深的小问题，使学生通过回答问题，逐步理解该词或句等，掌握语言点。
提高英语课堂提问的有效性，是每位英语教师应当关注和重视的问题。只有遵循了有效性原则，才能发挥提问的最大功效。课堂提问要真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生的语言表达能力的作用，真正让学生习得语言，运用语言。作为一名小学英语教师，只有潜下心来，研究我们的学生，研究我们的文本，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能使我们的课堂充满智慧，更加和谐。