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摘要：全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全国推进素质教育的过程中，新课程理念日益深入人心，小学语文教师也在潜心摸索，把新课程的理念贯彻到自己的教学活动中，使语文课堂教学不断焕发生机和活力。很多教师都认为：研究语文教学就是倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
关键词：小学语文 教学 探究性 学生个性
教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。更要坚决摒弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，要真正将训练学生的语文能力落实到实处；要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
其次，语文教学要改变教学策略。当前我们对教学策略研究的着力点应是多听、多看、多学、多思，努力把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程时代有向前发展，社会在向前进步。显然，小语活动课的开展已没有任何駐足不前的理由。在主题的确定上，在内容的选择上，如有可能，笔者以为，活动的开展，理应尽可能地与时俱进，紧扣住时代的脉搏，体现鲜明的时代特色。尽量贴近生活一些，尽量融入社会一些，从而充分流露出新鲜的现代化的气息。要说具体的做法，博采众家之长，广集资源，使人们日常所关注的焦点，尤其是使孩子们所喜闻乐见的人和事，进入课堂，进入孩子们的视野，成为活动的题材，这不能不说是一种明智，甚至于可说是一种理智之举。其实，也唯其如此，也方能调动起全体同学参与的积极性，并借助活动这种有效的形式，来激发他们学习语文的兴趣，提高他们的语文技能，锻炼他们的语文能力。不仅如此，由于选择题材的较强时代性，学生参与的全体性，同时，还有助于学生科学世界观与人生观的形成，有助于深化其对各种新生事物的认识程度。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答，从而展示学生的个性。低年级语文因为受学生年龄小、阅读能力、思维能力较弱等因素的影响，又有其自身的特点。在新教材使用一年来，我一直尝试指导学生开展探究性学习，展示学生个性，取得了一些效果。
一、让学生自主探究识字方法，培养学生独立识字能力
小学识字教学是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给学生识字方法”，根据学生在识字过程中各个阶段主要矛盾的发展和变化，各学期识字教学的侧重点和要求也有些不同，教一年级时，学生学习汉字的主要矛盾是字形。所以，在教学中应主要侧重于突出汉字的构字规律，重在打好汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首四大基础。因此，我在教学中主要通过各种直观、形象的手段，如实物、图片、课件等多种形式，通过学笔画笔顺、学偏旁部首、掌握一批基本字、见识一些合体字，并从中归纳出形声字规律、基本字组字、偏旁识字、各种对比，反义词等规律。在认识这些规律的同时，认识600多个字。培养学生的识字能力，取得很好的效果。
二、加强对词、句的理解，引导学生积累和运用
词是语言中最小的、有意义的、能自由运用的单位，是学生阅读和写作的基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，我们主要通过阅读、组词、写话、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，培养学生的语言逻辑思维能力。在教学中，我始终坚持选择常用的、学生理解的字练习组词、写话，引导他们用句子来表现自己的生活，表达自己的意思，切不可照抄字典中的句子。经过一学年的教学，孩子们的语言表达能力和写作能力都得到了不同层次的提高。尤为可喜的是：孩子们运用自己的话表达自己的思想，用自己的语言表达自己的真切感受，语言丰富、生动，充满童趣，为学生以后的习作打下了一定的基础。
三、注重积累，培养学生良好的语感习惯
小学语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。 重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
教材在每课集中识字的课后，均安排了儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习，我充分利用这些文质兼美的优秀作品，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟、培养良好的语感。同时，我还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生通过图书角阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力不断增强。
在学生课外阅读的组织形式上，结合我们学校的课题研究，开展了丰富多彩的实践活动。班上建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。在一年级第二学期语文期末自查成绩中，我班学生在句序排列练习中，得分率达97%以上；默写古诗和排列古诗序号练习得分率也达97%以上。这充分说明，通过大量的阅读和背诵，培养了学生的逻辑思维能力和阅读能力
关键词：小学语文 教学 探究性 学生个性
教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。更要坚决摒弃那种字词教学空泛化、小组合作形式化、表扬频繁化的“表面浮华”，要真正将训练学生的语文能力落实到实处；要蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。
其次，语文教学要改变教学策略。当前我们对教学策略研究的着力点应是多听、多看、多学、多思，努力把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程时代有向前发展，社会在向前进步。显然，小语活动课的开展已没有任何駐足不前的理由。在主题的确定上，在内容的选择上，如有可能，笔者以为，活动的开展，理应尽可能地与时俱进，紧扣住时代的脉搏，体现鲜明的时代特色。尽量贴近生活一些，尽量融入社会一些，从而充分流露出新鲜的现代化的气息。要说具体的做法，博采众家之长，广集资源，使人们日常所关注的焦点，尤其是使孩子们所喜闻乐见的人和事，进入课堂，进入孩子们的视野，成为活动的题材，这不能不说是一种明智，甚至于可说是一种理智之举。其实，也唯其如此，也方能调动起全体同学参与的积极性，并借助活动这种有效的形式，来激发他们学习语文的兴趣，提高他们的语文技能，锻炼他们的语文能力。不仅如此，由于选择题材的较强时代性，学生参与的全体性，同时，还有助于学生科学世界观与人生观的形成，有助于深化其对各种新生事物的认识程度。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答，从而展示学生的个性。低年级语文因为受学生年龄小、阅读能力、思维能力较弱等因素的影响，又有其自身的特点。在新教材使用一年来，我一直尝试指导学生开展探究性学习，展示学生个性，取得了一些效果。
一、让学生自主探究识字方法，培养学生独立识字能力
小学识字教学是低年级语文教学的重点。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给学生识字方法”，根据学生在识字过程中各个阶段主要矛盾的发展和变化，各学期识字教学的侧重点和要求也有些不同，教一年级时，学生学习汉字的主要矛盾是字形。所以，在教学中应主要侧重于突出汉字的构字规律，重在打好汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首四大基础。因此，我在教学中主要通过各种直观、形象的手段，如实物、图片、课件等多种形式，通过学笔画笔顺、学偏旁部首、掌握一批基本字、见识一些合体字，并从中归纳出形声字规律、基本字组字、偏旁识字、各种对比，反义词等规律。在认识这些规律的同时，认识600多个字。培养学生的识字能力，取得很好的效果。
二、加强对词、句的理解，引导学生积累和运用
词是语言中最小的、有意义的、能自由运用的单位，是学生阅读和写作的基础。学生掌握词汇量的多少，直接影响儿童智力开发的程度，影响儿童语文水平的提高。所以，我们主要通过阅读、组词、写话、一字组多词等方法来扩大学生的词汇量，帮助他们积累词语；通过扩词、说话等训练，引导学生理解字的本义和引申义，从而建立正确的词语概念，培养学生的语言逻辑思维能力。在教学中，我始终坚持选择常用的、学生理解的字练习组词、写话，引导他们用句子来表现自己的生活，表达自己的意思，切不可照抄字典中的句子。经过一学年的教学，孩子们的语言表达能力和写作能力都得到了不同层次的提高。尤为可喜的是：孩子们运用自己的话表达自己的思想，用自己的语言表达自己的真切感受，语言丰富、生动，充满童趣，为学生以后的习作打下了一定的基础。
三、注重积累，培养学生良好的语感习惯
小学语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。 重读书，特别是重自读、重自由读书。重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、儿歌、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。
教材在每课集中识字的课后，均安排了儿童诗、儿歌、谜语、绕口令及词与句子的练习，我充分利用这些文质兼美的优秀作品，重点引导学生有感情地朗读、熟读，不搞繁琐分析，重在引导学生在读中感悟、培养良好的语感。同时，我还以语文课本为扩散点，开展扩散性阅读，让学生通过图书角阅读更新、更活的大教材。在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的，语言感知量、积累量也不断增加，领悟力不断增强。
在学生课外阅读的组织形式上，结合我们学校的课题研究，开展了丰富多彩的实践活动。班上建立图书角，组织同学交流家中的课外读物，使学生将所学的汉字得到巩固，而且丰富了学生的词汇，开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快的发展与提高。在一年级第二学期语文期末自查成绩中，我班学生在句序排列练习中，得分率达97%以上；默写古诗和排列古诗序号练习得分率也达97%以上。这充分说明，通过大量的阅读和背诵，培养了学生的逻辑思维能力和阅读能力