论文部分内容阅读
语文课程作为一门实践性非常强的课程，必须把重点放在提升学生能力上面，而提升学生能力的一个重要途径就是要加强语言的实践，也就是说要在实际应用过程中提高学生对于语言的运用能力。
小学语文教材主编徐根荣老师提出，教材编写的第一个口号就是“加强词句，淡化篇章”。第二个口号是“听说读写，四线并进”。在平时的教学中，我们语文教师，要重视对学生进行运用语言和语言知识的训练，通过一系列有效的语言文字实践活动，使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与语言运用之间的桥梁，真正提高学生语言运用的能力，实现语文课堂的高效！那么究竟如何在课堂中加强学生的语言实践活动，让学生真正能学以致用，提高语言运用的能力呢？下面，笔者将就区“课内比教学”活动中的课例从以下四个方面谈谈想法与体会。
一.注重语言文字的情境表达。
情境是激发学生思维与语言表达的环境与动力。在课堂上，教师要依据教学内容，为学生精心创设语言实践的情境，就能使学生“情动而辞发”，产生交流的欲望。一位老师在引导学生品析战象嘎羧的心情时，通过优美的语言营造出良好的情境：“重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头，它想起了……”先引导学生揣摩嘎羧此时的心情，再引导学生入情入境地朗读，学生在这样的故事情境中当然乐于表达，课堂氛围很好。在教授《窗前的气球》一课时，二年级的几位老师都不约而同地为学生带来了一个气球，引导学生回忆自己在生活中所见到的气球，开展生活化的情境教学，从而拉近了学生和文本的距离。其中一位老师还通过出示科利亚躺在病床上的图片、学生与科利亚打招呼、自己扮演科利亚与学生对话等方式创设情境，让学生不由自主地按自己所扮演角色的身份、处境去思考问题，使学生在理解课文内容时水到渠成。
二.注重语言文字的积累内化。
小学生正处于语言文字发展的黄金时段，他们头脑中储存的词汇、句式都非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，积累语言，是他们学习语文的主要任务，因此，教师应该在教学过程中有意识地引导学生吸收、积累课文中的新词、学习课文中的句式，不断丰富学生的语言，真正把书本语言化为学生自己的语言，让积累语言成为语文学习的重要过程。在这次区“课内比教学”的课堂中，积累无处不在。有的老师通过引导学生复述生词来落实词语积累，有的老师通过引导学生理解课文内容落实关键词语积累，有的老师通过引导学生摘抄好词好句来落实重点句段积累，还有几位老师的重点段落背诵积累、识字方法积累等都给我留下了十分深刻的印象。的确，积累是运用的基础，教师要通过多种有效途径把课文中的语言“内化”到学生的大脑中，把语言学习过程变成语言习得过程，才能真正促进学生语言的发展。
三.注重语言文字的迁移运用。
我们常说的“举一反三，触类旁通”就是指语言的迁移运用。充分运用学习迁移的规律，是提高教学效率的重要手段。而加强运用语言的训练，是促进迁移的重要途径。在教学过程中或者教学完以后，要保证有相当的时间让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。本次“课内比教学”中，老师们对语言文字的迁移运用在课堂上都体现得十分充分。低年段的老师注重了字词的迁移运用，中高年段的老师基本上都设计了课堂小练笔，读写结合，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。
四.注重语言文字的学法盘点。
《语文新课程標准》指出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生所要学习的不仅是教材上的基础知识，更重要的是要学会学习的方法。这就要求教师要用教材教，而不是教教材。在教学中要重点培养学生的学习方法，使其主观能力性得到更加充分的发挥。在本次“课内比教学”的课堂上，很多教师在引导学生对学习方法进行及时盘点小结这一点上体现得十分充分。有抓关键词语、联系上下文、展开想象的阅读方法盘点，有抓关键词句来概括课文主要内容的方法指导，有抓偏旁部首的记字方法盘点，有在理解课文内容的基础上进行的朗读方法指导，有借助资料、联系上下文、边读边想的阅读方法小结，有抓动作、神态描写来表现内心的写作方法盘点……赛课老师都用自己生动的课堂实践向我们表明了只有授之以渔，才能真正促进学生语言的发展，体现以学生为主体的教学观。
在今后的课堂教学实践中，我会进一步重视对学生进行运用语言和语言知识的训练，有意识地设计一些有效语言文字实践活动，提高学生的语言运用能力，真正实现语文课堂高效！
（作者单位：湖北省宜昌市伍家岗区李家湖小学）
小学语文教材主编徐根荣老师提出，教材编写的第一个口号就是“加强词句，淡化篇章”。第二个口号是“听说读写，四线并进”。在平时的教学中，我们语文教师，要重视对学生进行运用语言和语言知识的训练，通过一系列有效的语言文字实践活动，使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与语言运用之间的桥梁，真正提高学生语言运用的能力，实现语文课堂的高效！那么究竟如何在课堂中加强学生的语言实践活动，让学生真正能学以致用，提高语言运用的能力呢？下面，笔者将就区“课内比教学”活动中的课例从以下四个方面谈谈想法与体会。
一.注重语言文字的情境表达。
情境是激发学生思维与语言表达的环境与动力。在课堂上，教师要依据教学内容，为学生精心创设语言实践的情境，就能使学生“情动而辞发”，产生交流的欲望。一位老师在引导学生品析战象嘎羧的心情时，通过优美的语言营造出良好的情境：“重回战场，嘎羧激动不已，久久凝望着清波荡漾的江面，往事一幕幕涌上心头，它想起了……”先引导学生揣摩嘎羧此时的心情，再引导学生入情入境地朗读，学生在这样的故事情境中当然乐于表达，课堂氛围很好。在教授《窗前的气球》一课时，二年级的几位老师都不约而同地为学生带来了一个气球，引导学生回忆自己在生活中所见到的气球，开展生活化的情境教学，从而拉近了学生和文本的距离。其中一位老师还通过出示科利亚躺在病床上的图片、学生与科利亚打招呼、自己扮演科利亚与学生对话等方式创设情境，让学生不由自主地按自己所扮演角色的身份、处境去思考问题，使学生在理解课文内容时水到渠成。
二.注重语言文字的积累内化。
小学生正处于语言文字发展的黄金时段，他们头脑中储存的词汇、句式都非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，积累语言，是他们学习语文的主要任务，因此，教师应该在教学过程中有意识地引导学生吸收、积累课文中的新词、学习课文中的句式，不断丰富学生的语言，真正把书本语言化为学生自己的语言，让积累语言成为语文学习的重要过程。在这次区“课内比教学”的课堂中，积累无处不在。有的老师通过引导学生复述生词来落实词语积累，有的老师通过引导学生理解课文内容落实关键词语积累，有的老师通过引导学生摘抄好词好句来落实重点句段积累，还有几位老师的重点段落背诵积累、识字方法积累等都给我留下了十分深刻的印象。的确，积累是运用的基础，教师要通过多种有效途径把课文中的语言“内化”到学生的大脑中，把语言学习过程变成语言习得过程，才能真正促进学生语言的发展。
三.注重语言文字的迁移运用。
我们常说的“举一反三，触类旁通”就是指语言的迁移运用。充分运用学习迁移的规律，是提高教学效率的重要手段。而加强运用语言的训练，是促进迁移的重要途径。在教学过程中或者教学完以后，要保证有相当的时间让学生运用课文中学到的知识和词语、句子进行表达训练，使学生的语言得到实实在在的发展。本次“课内比教学”中，老师们对语言文字的迁移运用在课堂上都体现得十分充分。低年段的老师注重了字词的迁移运用，中高年段的老师基本上都设计了课堂小练笔，读写结合，让学生在练习中运用并掌握课文中的词句以及一些写作方法。
四.注重语言文字的学法盘点。
《语文新课程標准》指出：学习资源和实践机会无处不在，无时不有。学生所要学习的不仅是教材上的基础知识，更重要的是要学会学习的方法。这就要求教师要用教材教，而不是教教材。在教学中要重点培养学生的学习方法，使其主观能力性得到更加充分的发挥。在本次“课内比教学”的课堂上，很多教师在引导学生对学习方法进行及时盘点小结这一点上体现得十分充分。有抓关键词语、联系上下文、展开想象的阅读方法盘点，有抓关键词句来概括课文主要内容的方法指导，有抓偏旁部首的记字方法盘点，有在理解课文内容的基础上进行的朗读方法指导，有借助资料、联系上下文、边读边想的阅读方法小结，有抓动作、神态描写来表现内心的写作方法盘点……赛课老师都用自己生动的课堂实践向我们表明了只有授之以渔，才能真正促进学生语言的发展，体现以学生为主体的教学观。
在今后的课堂教学实践中，我会进一步重视对学生进行运用语言和语言知识的训练，有意识地设计一些有效语言文字实践活动，提高学生的语言运用能力，真正实现语文课堂高效！
（作者单位：湖北省宜昌市伍家岗区李家湖小学）