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现阶段，随着新课改的步伐在学校教学中越来越深入，高中历史教学正在积极地进行着教学法改革。像类比法、情境教学法、实践性教学、小组讨论、小组合作学习等多种教学方法的应用，大大改观了原有的教学现状。但是我们历史教师、特别是一线的中学历史教师遭遇到这样一个棘手的问题：学生依然对历史学习没有兴趣。这是为什么呢？目前大家公认的理由是——历史教学的目的还定位在背诵、记忆、参加考试拿高分。更为重要的是，有些人出于功利的目的，把学习历史的目标仅仅是定位为升学考试，其教育价值低落的实质性问题依旧存在。所以历史教学出现了“缺乏一个学科本身所应具有的严谨与智慧实质”的缺陷，即往往只要学生去背诵，而不是去思考，自然也就提不起学生的兴趣。
在2012年——2013年我在北师大进修期间，我无意中读到上海师范大学人文学院李稚勇教授的一篇文章，文章中提到，据当时一项教育调查显示，英国历史科教育表现堪忧。读完之后我不禁感慨：现在中国的历史教育不也正面临同样的问题吗？我们该如何打破这种局面，如何走出历史教学困境呢？作为一名历史教育工作者，我想谈点自己的想法以与同仁们探讨。
一、以史为鉴——从英国改革中寻求突破。
带着忧虑和困惑，我又查找了英国历史教育改革的相关资料，英国对传统历史教学进行的改革，经历了两个阶段：1、变革教学方式与教学内容；2、注重研讨历史教育的目的，重视史料的运用。
在第一个阶段，英国历史教育者从教学方式入手，进而涉及教学内容。他们较普遍的在课堂上使用教学媒体来促进教学，还有一些教师不断尝试新的教学方法，如设计历史游戏、角色扮演、历史剧编演等。然而“教学方式方法仅是达成教育目标、传递教学内容的媒介与途径”，生动活泼的教学方式引发学生的学习兴趣。
在第二个阶段，“英国一些力图冲出历史教育逆境的教师和学者，从追求历史教育之本质出发，对教学的基本理念作了新的检视。”他们认为改革“最根本的动力就是力图在历史课程中给予学生有价值的活动，藉此来激励学生进行思考”。英国历史教师让学生通过“史料感受历史学家所面临的问题”，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，而是分辨“事实”与“说法”的差异，即“通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展”。英国的“新历史科”改革取得了显著地成效，“历史课成为英国的国家课程，英国的历史科教育彻底摆脱了危机，赢得了学生的欢迎、社会的赞同。”英国历史教育改革的成功，也如十月革命的炮声，为中国的历史教育改革送来了希望.
二、现实需要——刻不容缓的改革需求
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以‘人化’，从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”但是我们目前的教育却被不断地工具化，其最突出表现是应试教育。考试成绩是衡量一个学校教育水平的主要标准，针对考试需求的中学教育具有最直接的功利性。造成历史教学困境的原因还有很多，诸如：1、历史具有唯一性。历史只是的重要特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当做一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆了而已。2、历史学科不同于自然学科，其与现实缺乏紧密的练习，教科书编写使得历史索然无味，它上下五千年、古今中外面面俱到，蜻蜓点水，许多教科书都是重政治、轻人文；重知识结构、轻情趣描述。历史被剔除了血肉，只剩下了骨头。所以，它等于抹煞了学生的思考过程，学生只需要了解一些最一般、最基本的历史事实就可以了。这就导致老师教起来很费力，学生却不愿意听。3、专业教师的缺乏和教师基本史学素养的缺失。历史教育在中学教育中地位甚低，历史课一直以副课的姿态出现在中学教育当中，历史课被视为小儿科，历史教师也不被重视。到现在很多地区初中乃至高中教学都不具备专业历史教师，历史教学只是简单的照本宣科，严重打击了学生的学习兴趣。历史教学已到了必须改革的地步了。在这种时候我们应当充分汲取国外改革的经验，以本地区的实际情况为基础，进行更好的课改。
三、破釜沉舟——应用史料探究历史
对于中国历史教育而言，宁夏自治区教研室主任、历史教研员夏正建在全区中考宣讲会上大声呼吁：“历史知识为恢复原形象，历史教师人人有责。”随着新课改的不断推进，越来越多的学者及教师认识到了史料教学的重要性。新颁布的《高中历史课程标准》更是明确提出了史料教学的目标及具体的教学活动建议，在课改中提到了探究性学习与独立思考的学习要求。独立思考，需建立在对历史本来面貌的认识的基础上，这就需要进行史料教学。也要求我们做到“论从史出，史论结合”。这就对教学中史料的运用剔除了明确的、更高的要求。朱汉国教授曾说：“在教学中增加史料最主要的目的，就是引导学生转变历史学习方式。”原始史料在课堂中的运用，不仅可以激发兴趣、阐明主题和解释一些重大历史事件，而且还是一种证据。从而让学生‘看见历史’，使历史在教学中变得更真切、更直观，让学生能产生对历史像肌肤般触碰的感觉，这对激发学生学习兴趣、培养学生正确的史学思想方法非常有效。
总之，中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，《史记·太史公自序》指出：“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖。”也就是说学历史要有“签往知来”的能力，这也是历史学科价值的根本所在。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极地、不可替代的作用。因此，让我们教育者一起冲破我们自身思想的桎梏，以史料教学还原历史真相，培养具有独立思想的人，自始至终的关注学生的成长。
参考文献：
[1]《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》，李稚勇。
[2]《让历史教学恢复灵性》，余雅芬，罗坚
[3]银川市教育科学研究所张世惠《历史教学中还原历史真相与培养学生情感、态度、价值观关系的探讨》时间：2011-7-11
[4]《历史教学：还原历史 拉近与学生的距离》来源：高分网姜义华，瞿林东，赵吉惠。史学导论。上海：复旦大学出版社，2000，212
在2012年——2013年我在北师大进修期间，我无意中读到上海师范大学人文学院李稚勇教授的一篇文章，文章中提到，据当时一项教育调查显示，英国历史科教育表现堪忧。读完之后我不禁感慨：现在中国的历史教育不也正面临同样的问题吗？我们该如何打破这种局面，如何走出历史教学困境呢？作为一名历史教育工作者，我想谈点自己的想法以与同仁们探讨。
一、以史为鉴——从英国改革中寻求突破。
带着忧虑和困惑，我又查找了英国历史教育改革的相关资料，英国对传统历史教学进行的改革，经历了两个阶段：1、变革教学方式与教学内容；2、注重研讨历史教育的目的，重视史料的运用。
在第一个阶段，英国历史教育者从教学方式入手，进而涉及教学内容。他们较普遍的在课堂上使用教学媒体来促进教学，还有一些教师不断尝试新的教学方法，如设计历史游戏、角色扮演、历史剧编演等。然而“教学方式方法仅是达成教育目标、传递教学内容的媒介与途径”，生动活泼的教学方式引发学生的学习兴趣。
在第二个阶段，“英国一些力图冲出历史教育逆境的教师和学者，从追求历史教育之本质出发，对教学的基本理念作了新的检视。”他们认为改革“最根本的动力就是力图在历史课程中给予学生有价值的活动，藉此来激励学生进行思考”。英国历史教师让学生通过“史料感受历史学家所面临的问题”，让学生明白：学习历史不仅是记诵事实，而是分辨“事实”与“说法”的差异，即“通过理性的思维和以证据为基础的想象来理解以往的社会和历史的发展”。英国的“新历史科”改革取得了显著地成效，“历史课成为英国的国家课程，英国的历史科教育彻底摆脱了危机，赢得了学生的欢迎、社会的赞同。”英国历史教育改革的成功，也如十月革命的炮声，为中国的历史教育改革送来了希望.
二、现实需要——刻不容缓的改革需求
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的艺术就在于，要让受教育者把周围的东西加以‘人化’，从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”但是我们目前的教育却被不断地工具化，其最突出表现是应试教育。考试成绩是衡量一个学校教育水平的主要标准，针对考试需求的中学教育具有最直接的功利性。造成历史教学困境的原因还有很多，诸如：1、历史具有唯一性。历史只是的重要特点是其研究对象早以消失，也不可能再次出现，所以难以被直接观察。由于不知道所接受的历史知识是怎样得来的，学生只能把它当做一系列难以捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆了而已。2、历史学科不同于自然学科，其与现实缺乏紧密的练习，教科书编写使得历史索然无味，它上下五千年、古今中外面面俱到，蜻蜓点水，许多教科书都是重政治、轻人文；重知识结构、轻情趣描述。历史被剔除了血肉，只剩下了骨头。所以，它等于抹煞了学生的思考过程，学生只需要了解一些最一般、最基本的历史事实就可以了。这就导致老师教起来很费力，学生却不愿意听。3、专业教师的缺乏和教师基本史学素养的缺失。历史教育在中学教育中地位甚低，历史课一直以副课的姿态出现在中学教育当中，历史课被视为小儿科，历史教师也不被重视。到现在很多地区初中乃至高中教学都不具备专业历史教师，历史教学只是简单的照本宣科，严重打击了学生的学习兴趣。历史教学已到了必须改革的地步了。在这种时候我们应当充分汲取国外改革的经验，以本地区的实际情况为基础，进行更好的课改。
三、破釜沉舟——应用史料探究历史
对于中国历史教育而言，宁夏自治区教研室主任、历史教研员夏正建在全区中考宣讲会上大声呼吁：“历史知识为恢复原形象，历史教师人人有责。”随着新课改的不断推进，越来越多的学者及教师认识到了史料教学的重要性。新颁布的《高中历史课程标准》更是明确提出了史料教学的目标及具体的教学活动建议，在课改中提到了探究性学习与独立思考的学习要求。独立思考，需建立在对历史本来面貌的认识的基础上，这就需要进行史料教学。也要求我们做到“论从史出，史论结合”。这就对教学中史料的运用剔除了明确的、更高的要求。朱汉国教授曾说：“在教学中增加史料最主要的目的，就是引导学生转变历史学习方式。”原始史料在课堂中的运用，不仅可以激发兴趣、阐明主题和解释一些重大历史事件，而且还是一种证据。从而让学生‘看见历史’，使历史在教学中变得更真切、更直观，让学生能产生对历史像肌肤般触碰的感觉，这对激发学生学习兴趣、培养学生正确的史学思想方法非常有效。
总之，中学历史教育的主旨在于培养学生的历史思维与历史观、掌握历史学习方法，《史记·太史公自序》指出：“别嫌疑、明是非、定犹豫、善善恶恶、贤贤贱不肖。”也就是说学历史要有“签往知来”的能力，这也是历史学科价值的根本所在。而史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极地、不可替代的作用。因此，让我们教育者一起冲破我们自身思想的桎梏，以史料教学还原历史真相，培养具有独立思想的人，自始至终的关注学生的成长。
参考文献：
[1]《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》，李稚勇。
[2]《让历史教学恢复灵性》，余雅芬，罗坚
[3]银川市教育科学研究所张世惠《历史教学中还原历史真相与培养学生情感、态度、价值观关系的探讨》时间：2011-7-11
[4]《历史教学：还原历史 拉近与学生的距离》来源：高分网姜义华，瞿林东，赵吉惠。史学导论。上海：复旦大学出版社，2000，212