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参加工作以来，我一直担任高年级语文教学工作。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向别人学习。经过多年的努力，我获取了一定的教学经验。
1.针对学生备好每一节课
教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的。学生是教学的主体。因此，能否了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。我班学生是五年级时组建的，学生来自四面八方，成绩、思想等各方面良莠不齐。学生的听、说能力较弱，教学说教味较浓，学生不能适应。学生虽然基础较差，但学习积极性高，课堂气氛活跃，中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，就照顾不到整体，我备课时注意到这点，因此教学效果还可以。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。例如《黄果树听瀑》一课的主题是“了解和感受黄果树瀑布的景美”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生就会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点、难点，有针对性地讲，调动了学生的学习积极性，教学效果十分理想。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
2.营造对话氛围，使学生想说
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动。
在教师与学生交流时，教师居高临下的发问甚至责问，学生会产生畏惧紧张的心理，学生的思维、语言、表情等都会呈现出一种僵化的状态。这时与学生的交流就难以开展。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创造学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。
2.1建立平等的对话关系。教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度与学生对话。一旦“对话”离开了民主与平等，就只能算是教师的“独白”。同时，教师是平等中的首席，在交往过程中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教学资料的选择加工和对所选择的教学内容进行“激活”，使它为学生所喜闻乐见，引导学生参与其中。
2.2建立倾听与表达的课堂礼仪。课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常动作，但课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。在新课程理念下的有效对话中，应废“规范”而提“礼仪”，确定以“课堂礼仪”引导学生建立规范的课堂行为。小学生学会倾听的具体礼仪可以是：①耐心，不随便打断对方说话，不争吵。②认真听，注意力集中。③积极响应，认真思考。学会表达的具体礼仪：①态度自然、大方，有礼貌。②声音响亮，学会完整地表达自己的观点。
2.3关注每一位学生的发展。学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。另外，在教学上我调整“秧田式”的课堂座位，采用“马蹄型”座位，组内“小马蹄”相融合，利用小组交流与组际交流，尽可能使每一个对话主体的机会均等，还学生以“真本性”和“个性”。
3.作文教学注重读写结合小练笔
在语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔、续写练笔等都是“读写结合”的常用策略。
3.1模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。模范练笔主要有三种形式：
3.1.1仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是模仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以模仿文中的写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
3.1.2仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，这就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序，等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
3.1.3仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。
3.2拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。有些课文重记叙轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。
3.3续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，教师引导学生，续写故事，可以提高学生的写作能力。
4.指导学生运用不同的阅读方法读书
例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读，读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，促进学生迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成——发现——价值，从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。
1.针对学生备好每一节课
教学就是教与学，两者是相互联系、不可分割的。学生是教学的主体。因此，能否了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。我班学生是五年级时组建的，学生来自四面八方，成绩、思想等各方面良莠不齐。学生的听、说能力较弱，教学说教味较浓，学生不能适应。学生虽然基础较差，但学习积极性高，课堂气氛活跃，中等生、后进生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，就照顾不到整体，我备课时注意到这点，因此教学效果还可以。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。例如《黄果树听瀑》一课的主题是“了解和感受黄果树瀑布的景美”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生就会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点、难点，有针对性地讲，调动了学生的学习积极性，教学效果十分理想。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
2.营造对话氛围，使学生想说
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动。
在教师与学生交流时，教师居高临下的发问甚至责问，学生会产生畏惧紧张的心理，学生的思维、语言、表情等都会呈现出一种僵化的状态。这时与学生的交流就难以开展。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创造学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。
2.1建立平等的对话关系。教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度与学生对话。一旦“对话”离开了民主与平等，就只能算是教师的“独白”。同时，教师是平等中的首席，在交往过程中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教学资料的选择加工和对所选择的教学内容进行“激活”，使它为学生所喜闻乐见，引导学生参与其中。
2.2建立倾听与表达的课堂礼仪。课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常动作，但课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。在新课程理念下的有效对话中，应废“规范”而提“礼仪”，确定以“课堂礼仪”引导学生建立规范的课堂行为。小学生学会倾听的具体礼仪可以是：①耐心，不随便打断对方说话，不争吵。②认真听，注意力集中。③积极响应，认真思考。学会表达的具体礼仪：①态度自然、大方，有礼貌。②声音响亮，学会完整地表达自己的观点。
2.3关注每一位学生的发展。学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。另外，在教学上我调整“秧田式”的课堂座位，采用“马蹄型”座位，组内“小马蹄”相融合，利用小组交流与组际交流，尽可能使每一个对话主体的机会均等，还学生以“真本性”和“个性”。
3.作文教学注重读写结合小练笔
在语文教学中，讲究提倡“读写结合”。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔、续写练笔等都是“读写结合”的常用策略。
3.1模仿练笔。小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度进行练习。模范练笔主要有三种形式：
3.1.1仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是模仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如：“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”等。另外也可以模仿文中的写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
3.1.2仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，这就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序，等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》、《美丽的校园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。
3.1.3仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。
3.2拓展练笔。高年级学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法，拓展练笔比较适合他们。练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。有些课文重记叙轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。
3.3续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，教师引导学生，续写故事，可以提高学生的写作能力。
4.指导学生运用不同的阅读方法读书
例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读，读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，促进学生迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。例如在教学《琥珀》时，我先让学生快速浏览课文，采用搜索关键词的方法把握课文主要内容。学生就很快地归纳出了：形成——发现——价值，从而明白了本课旨在介绍琥珀的科学知识，是一篇说明文。那么，研究说明方法便是学习的重点了。这样为深入地理解文章节省了时间，使得学生有了充分读书、讨论与交流的机会，大大地提高了课堂教学的时效性。