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【摘要】本文主要探讨在大学英语教学中语法教学的重要性及英语教学中存在的一些误解和问题，并根据笔者在大学英语教学中的实际做法,提出了一些如何讲授大学英语语法的方法。
【关键词】语法教学；重要性；误解和问题；方法
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0108-02
语法,即语言的规则。它好比如一座大厦的结构框架,没有这结构框架,就是再多再好的材料也无法构建成牢固的房子。英语语言作为一个系统,有其自身的规则性,而规则性主要由语法来体现。语法是语言的法则，是我们学习英语的语言规则，语法教学一直是外语教学中的一个敏感话题。对于他在外语教学中的地位，认识不尽相同。在很长的一段时间内，中国的英语教学由于受到语法——翻译教学法以及自身教学环境的影响，过分强调了语法教学。语法教学采用演绎途径，翻译是它的重要手段，学习语言就是学习语法，由此忽视了语言技能的培养。20世纪70年代初出现的交际法是以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法，它强调语言的定义和实际运用，语法教学的地位和作用大大减弱。语法教学一度成为过时的，落后的英语教学的代表。许多英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学，从而导致了学习者能够开口，但常常错误百出，无法进入深层的交流，写作能力滞后，这种现象对现在的大学英语教学有一定的影响。表现在现在教师公开课上很少甚至不敢讲语法，语法在公开场合只能进行“暗箱操作”。这导致学生在高职高专应用能力A.B级考试中，翻译和写作题型上得分率偏低等。一个重要原因就是语法教学受到忽视，语法意识减弱。2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》实施以来，学生的语言运用能力的速度有了明显提高。但是语法教学仍然没有应有的地位。事实上，语法的学习很重要，有些句子不利用语法知识就很难分析透彻，就容易产生歧义，有的同学在平时的学习当中，认为语法学习不重要，想怎样用词就怎样用词，对语法学习很不重视，结果造成句子的不正确，例如，This is the place which he works.这样就错了，应把这里的which改为where ，所以，对于我们初学英语的人来说，要应该重视语法，对于英语中的句子，要经常用于语法知识分析一下，为什么这样使用，这样时间长了，语法知识就使用好了，良好的语法习惯就养成了。正如交际法的倡导者Geoff Thompson所认为那样“学习语言必径学习语法是不言而喻的常识，这一点在前几年受到一本正经的质疑是不可思议的。”他进一步认为应当有一定的课堂时间用来学习语法。所以，在语法学习方面，一定要利用语法知识分析好句子。切忌乱用语法，建议同学们在以后的学习中，要重视语法。当然，正确使用语法分析句子，要避免滥用语法死抠句子，把语法当成一成不变的工具，乱生搬套用语法，抠语法是不对的，语法也是在不断发展变化的，我们平时要通过加大阅读透过句子看语法，实际来应用，这样才可把语法学习好。
英语语法在语言教学领域经常被误解。对语法的错误概念源于这样的认识：语法是一套语言静态结构的死规定。还有另一些值得质疑的论断，如：英语语法不用教，学生会自然习得；语法教学是枯燥无味的。于是逐渐的交流性和熟练性为基础的倾向
常常会限制英语语法教学。
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。Carol Chomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
另一种对语法的误解认为语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合。这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。如：bank was robbed by the same gang that hijacked the Armored car.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
大多数英语学习者普遍认为语法是枯燥乏味的。英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Did you take off a shoe?”或“Did you put on a sweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。
长期以来，由于传统的语法教学缺少语言环境和过分重视对一些语法概念的讲解、语法结构的机械训练和强化记忆，使学生感到语法教学苦涩无味，严重降低了学习效率，甚至使部分学生失去英语学习的兴趣。为此，笔者进行了广泛的调研，观察了许多课堂，研究了不少案例，觉得尽量在语篇、语用等交际运用的情景下，采用任务型的教学途径进行语法教学应是有效进行语法教学的努力方向和追求目标。要改变语法教学中的机械操练、满堂灌的现象。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
下面谈谈英语语法教学的一些方法。
分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book ,two books）上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（I am,you are,she is）`数（I study,she studies）和时间（study,studies,studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her .要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如:I have to stay at home .这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
参考文献
[1]唐英.把英语语法教学作为培养语言技能的一个环节[J].保山师专学报，1994(2)：82-85
[2]吴远恒.非典型条件句的虚拟语气分析[J].上海电力学院学报，1998(3)：58-64
[3]任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2005(1)：110-122
[4]何兰.在强调听、说、读、写的同时应如何看待英语语法学习的作用[J].贵州农机化，2002(4)
【关键词】语法教学；重要性；误解和问题；方法
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0108-02
语法,即语言的规则。它好比如一座大厦的结构框架,没有这结构框架,就是再多再好的材料也无法构建成牢固的房子。英语语言作为一个系统,有其自身的规则性,而规则性主要由语法来体现。语法是语言的法则，是我们学习英语的语言规则，语法教学一直是外语教学中的一个敏感话题。对于他在外语教学中的地位，认识不尽相同。在很长的一段时间内，中国的英语教学由于受到语法——翻译教学法以及自身教学环境的影响，过分强调了语法教学。语法教学采用演绎途径，翻译是它的重要手段，学习语言就是学习语法，由此忽视了语言技能的培养。20世纪70年代初出现的交际法是以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法，它强调语言的定义和实际运用，语法教学的地位和作用大大减弱。语法教学一度成为过时的，落后的英语教学的代表。许多英语教师在教学中为了培养学生的听说能力而忽视甚至摒弃语法教学，从而导致了学习者能够开口，但常常错误百出，无法进入深层的交流，写作能力滞后，这种现象对现在的大学英语教学有一定的影响。表现在现在教师公开课上很少甚至不敢讲语法，语法在公开场合只能进行“暗箱操作”。这导致学生在高职高专应用能力A.B级考试中，翻译和写作题型上得分率偏低等。一个重要原因就是语法教学受到忽视，语法意识减弱。2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》实施以来，学生的语言运用能力的速度有了明显提高。但是语法教学仍然没有应有的地位。事实上，语法的学习很重要，有些句子不利用语法知识就很难分析透彻，就容易产生歧义，有的同学在平时的学习当中，认为语法学习不重要，想怎样用词就怎样用词，对语法学习很不重视，结果造成句子的不正确，例如，This is the place which he works.这样就错了，应把这里的which改为where ，所以，对于我们初学英语的人来说，要应该重视语法，对于英语中的句子，要经常用于语法知识分析一下，为什么这样使用，这样时间长了，语法知识就使用好了，良好的语法习惯就养成了。正如交际法的倡导者Geoff Thompson所认为那样“学习语言必径学习语法是不言而喻的常识，这一点在前几年受到一本正经的质疑是不可思议的。”他进一步认为应当有一定的课堂时间用来学习语法。所以，在语法学习方面，一定要利用语法知识分析好句子。切忌乱用语法，建议同学们在以后的学习中，要重视语法。当然，正确使用语法分析句子，要避免滥用语法死抠句子，把语法当成一成不变的工具，乱生搬套用语法，抠语法是不对的，语法也是在不断发展变化的，我们平时要通过加大阅读透过句子看语法，实际来应用，这样才可把语法学习好。
英语语法在语言教学领域经常被误解。对语法的错误概念源于这样的认识：语法是一套语言静态结构的死规定。还有另一些值得质疑的论断，如：英语语法不用教，学生会自然习得；语法教学是枯燥无味的。于是逐渐的交流性和熟练性为基础的倾向
常常会限制英语语法教学。
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。Carol Chomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
另一种对语法的误解认为语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合。这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。如：bank was robbed by the same gang that hijacked the Armored car.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
大多数英语学习者普遍认为语法是枯燥乏味的。英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Did you take off a shoe?”或“Did you put on a sweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。
长期以来，由于传统的语法教学缺少语言环境和过分重视对一些语法概念的讲解、语法结构的机械训练和强化记忆，使学生感到语法教学苦涩无味，严重降低了学习效率，甚至使部分学生失去英语学习的兴趣。为此，笔者进行了广泛的调研，观察了许多课堂，研究了不少案例，觉得尽量在语篇、语用等交际运用的情景下，采用任务型的教学途径进行语法教学应是有效进行语法教学的努力方向和追求目标。要改变语法教学中的机械操练、满堂灌的现象。
由于英语和汉语在语法方面差异甚大，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，因而学生会做出错误的归纳，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目的。
下面谈谈英语语法教学的一些方法。
分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生最感困难集中表现在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等。英语的一致关系通过词形变化来体现：名词在数（a book ,two books）上有词形变化；代词在人称（we,they）、性（he,she,it）、数（I,we）和格（I,me,my,mine）上都有词形变化；动词在人称（I am,you are,she is）`数（I study,she studies）和时间（study,studies,studying）上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生，在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，如I is a students, He have to go home ,Give he a book ,This pen is her .要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的，重要是通过大量的听说读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，才能逐步做到。
单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这些练习属于机械性练习，在初学阶段，所学甚少，常常使用这种练习。随着知识面的增加，这种练习也可采用比较灵活的形式进行练习，以增加学生练习的兴趣。如课本中的Read and act，是用朗读和表演对话的形式练习语法项目的。语法练习不能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用，如:I have to stay at home .这一句简单的英语句子就包含了代词、情态动词和介词的语言的运用，一定要在单项练习的基础上，逐步过渡到综合性的练习上。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者练习形式要紧密结合，互相补充，交替运用，以综合练习为主。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，要通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
参考文献
[1]唐英.把英语语法教学作为培养语言技能的一个环节[J].保山师专学报，1994(2)：82-85
[2]吴远恒.非典型条件句的虚拟语气分析[J].上海电力学院学报，1998(3)：58-64
[3]任丽华.浅谈大学英语语法教学的重要性及教学方法[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2005(1)：110-122
[4]何兰.在强调听、说、读、写的同时应如何看待英语语法学习的作用[J].贵州农机化，2002(4)