论文部分内容阅读
【摘要】中高年级段的听力障碍学生的语言表达受手语的限制，导致他们的书面语言颠三倒四，表述不通顺、不完整,表达意义模糊不清。针对此，我采取了相应的教学对策，培养学生良好的学习习惯，以降低听障学生学习语文的难度，从而提高学生语言表达能力，为其融入主流社会奠定良好的基础。
【关键词】语言基础 语言能力 形成困难 成因 对策
进入中高年级段的听力障碍学生(聋生)虽已有一定的语言基础，能说写一些简单的句段，但语音(或)文字与语义脱节的现象相当普遍。他们从形象上去理解一个简单的意思比较容易，从动作演示中去理解一件事的概况基本上能通情达意，他们用手语讲述一件事情往往绘声绘色，但让他们用规范的语言来表达出来就很难了，这就给语言能力的形成带来重重困难。针对此，我采取了相应的教学对策，以降低听障学生学习语文的难度，从而提高学生语言表达能力，为其融入主流社会奠定良好的基础。
一、做聋生语言发展的有心人
去年，接了一个新班。我发现学生在交流时常用简单的手势一比划而过，我随即要求学生用口语说出他们要表达的意思，可学生说出的话很不通顺,出现了聋生惯常的“句子成分省略法”。要想解决聋生语言表述上的问题，形成语文能力，非一日之功。我抓住一切时机培养发展学生的语言。如某生来到办公室拿作业本，他说：“拿本。”我问他：“你来做什么？”他说：“我来拿本。”。我又问他：“你来拿什么本。”他若有所思地说：“我来拿作业本。”我进一步引导：“谁来拿什么？”我先帮他明确来办公室做什么，用什么词表述，说一句规范的话，并要加上称谓，逐步启发他说出：“老师，我来拿作业本。”第二天，他一进门就笑着对我说：“老师，我来拿作业本。”我及时给予鼓励。诸如此类，举一反三。
二、培养学生利用“工具”进行自学的习惯
文字是语言的材料，而工具书是学习语言材料的好帮手，我要求每个学生都备《新华字典》《现代汉语词典》。向学生系统介绍检字法，让他们在预习或阅读中经常使用，见到“生字词”就要想起工具书这位无声的老师，在它的帮助下做到会读、会写、会解释、会运用。不等、不靠、不放、不模棱两可。班上常举行“查字典、词典”竞赛，看谁查得最熟练、最准确。同时，教给学生充分利用网络信息资源，用拼音录入法收发信息，如何查阅、使用其他一些参考资料、文献资料的初步知识和方法。有时，个别学生有不认识的字仍来问我，我就笑着问他：“如果老师不在你身边，你怎么办？”学生心领神会地说：“我知道怎么做了。”现在我班学生在这方面已养成习惯。久而久之，形成了一种语文基本技能。
三、培养学生养成积累、运用的习惯
语文的工具性特征非常明显，要想学好语文，首先需要打好字词句的基础，字词句是构成文章的材料，因此，学习语文的核心应该落实到字词句上面。积累运用基础知识更是阅读、作文的一大前提。在课堂、课下要学生善于搜集整理老师讲授的或各种课外书，练习题中所包含的语文规律性知识。我结合教材内容，指导学生建立随笔本，摘录好词好句好段，牢记于心，并将这些知识灵活应用到句子仿写、排列句序、连贯句意、语言交际、阅读、写作中。
四、培养学生养成读书看报的习惯
教学实践使我认识到，聋生的读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，只有多读才有助于形成语感。学生进行大量的阅读，能潜移默化地规范其遣词造句；能积累、丰富词汇；能在以表达自己真情实感的作品中得到人文关怀，认识、思维、审美情趣也随之得到提高。我指导学生阅读了童话、寓言、故事、文学名著外，还阅读了名人传记、现代优秀文学作品、优秀报纸期刊、科普读物等。并借鉴普校的做法，每学期举行一次读书考级活动，学生根据自己的课外阅读情况，申报考试级别，通过者发以证书，作为班级里评优的参考条件，大大激发了学生的阅读兴趣。
五、养成做文摘的习惯
“不动笔墨不读书”，鲁迅先生说：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。我告诉学生，做文摘是能使得读书专心的一个有效手段。做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，积少成多，必然会大有收获。一篇文章可能影响我们一生的思想，一段佳句可能令我们的表达妙笔生花。我引导学生拿起笔来，让学生做一个生活的有心人！课上课间、校内校外都是学生文摘的空间。期末将同学们的摘录笔记在班内展览：一段描写、一段名言、一个歇后语、一个谜语、一首诗……像一朵朵鲜花开在我们的语文乐园。语文课本、课外书刊、广告电视、别人口中话等都成为了学生文摘的来源。
六、培养学生养成写日记的习惯
日记是锻炼学生再现历史的录象机，是陶冶情操的良师益友，是观察思考生活的成果体现，是写作素材的积累仓库。遵循“用进废退”“缺陷补偿”的规律，充分挖掘学生善于观察的潜能，调动其“善于思考”“勤于动手”的积极性，养成写日记的习惯。首先让学生明确日记的作用，其次指导全班一起写班级日记，一段时间之后，让学生写个人日记，并牢记写日记关键在持之以恒。我引导学生结合所见所闻所感、自然景物、人物肖像、动作、语言片段素描、生活小事、社会新闻、读书感悟、心灵独语等。学生从不会写、不愿写到乐于写、习惯成自然，坚持每天写，我也及时修改、评价，并针对日记中的问题给予具体指导，甚至要求学生针对一件事写几遍，直到他写好为止，学生的书面表达能力有了很大提高。
（作者单位：青岛市中心聋校）
编辑/赵军
【关键词】语言基础 语言能力 形成困难 成因 对策
进入中高年级段的听力障碍学生(聋生)虽已有一定的语言基础，能说写一些简单的句段，但语音(或)文字与语义脱节的现象相当普遍。他们从形象上去理解一个简单的意思比较容易，从动作演示中去理解一件事的概况基本上能通情达意，他们用手语讲述一件事情往往绘声绘色，但让他们用规范的语言来表达出来就很难了，这就给语言能力的形成带来重重困难。针对此，我采取了相应的教学对策，以降低听障学生学习语文的难度，从而提高学生语言表达能力，为其融入主流社会奠定良好的基础。
一、做聋生语言发展的有心人
去年，接了一个新班。我发现学生在交流时常用简单的手势一比划而过，我随即要求学生用口语说出他们要表达的意思，可学生说出的话很不通顺,出现了聋生惯常的“句子成分省略法”。要想解决聋生语言表述上的问题，形成语文能力，非一日之功。我抓住一切时机培养发展学生的语言。如某生来到办公室拿作业本，他说：“拿本。”我问他：“你来做什么？”他说：“我来拿本。”。我又问他：“你来拿什么本。”他若有所思地说：“我来拿作业本。”我进一步引导：“谁来拿什么？”我先帮他明确来办公室做什么，用什么词表述，说一句规范的话，并要加上称谓，逐步启发他说出：“老师，我来拿作业本。”第二天，他一进门就笑着对我说：“老师，我来拿作业本。”我及时给予鼓励。诸如此类，举一反三。
二、培养学生利用“工具”进行自学的习惯
文字是语言的材料，而工具书是学习语言材料的好帮手，我要求每个学生都备《新华字典》《现代汉语词典》。向学生系统介绍检字法，让他们在预习或阅读中经常使用，见到“生字词”就要想起工具书这位无声的老师，在它的帮助下做到会读、会写、会解释、会运用。不等、不靠、不放、不模棱两可。班上常举行“查字典、词典”竞赛，看谁查得最熟练、最准确。同时，教给学生充分利用网络信息资源，用拼音录入法收发信息，如何查阅、使用其他一些参考资料、文献资料的初步知识和方法。有时，个别学生有不认识的字仍来问我，我就笑着问他：“如果老师不在你身边，你怎么办？”学生心领神会地说：“我知道怎么做了。”现在我班学生在这方面已养成习惯。久而久之，形成了一种语文基本技能。
三、培养学生养成积累、运用的习惯
语文的工具性特征非常明显，要想学好语文，首先需要打好字词句的基础，字词句是构成文章的材料，因此，学习语文的核心应该落实到字词句上面。积累运用基础知识更是阅读、作文的一大前提。在课堂、课下要学生善于搜集整理老师讲授的或各种课外书，练习题中所包含的语文规律性知识。我结合教材内容，指导学生建立随笔本，摘录好词好句好段，牢记于心，并将这些知识灵活应用到句子仿写、排列句序、连贯句意、语言交际、阅读、写作中。
四、培养学生养成读书看报的习惯
教学实践使我认识到，聋生的读写能力主要是通过语言习惯发展起来的，只有多读才有助于形成语感。学生进行大量的阅读，能潜移默化地规范其遣词造句；能积累、丰富词汇；能在以表达自己真情实感的作品中得到人文关怀，认识、思维、审美情趣也随之得到提高。我指导学生阅读了童话、寓言、故事、文学名著外，还阅读了名人传记、现代优秀文学作品、优秀报纸期刊、科普读物等。并借鉴普校的做法，每学期举行一次读书考级活动，学生根据自己的课外阅读情况，申报考试级别，通过者发以证书，作为班级里评优的参考条件，大大激发了学生的阅读兴趣。
五、养成做文摘的习惯
“不动笔墨不读书”，鲁迅先生说：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。我告诉学生，做文摘是能使得读书专心的一个有效手段。做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，积少成多，必然会大有收获。一篇文章可能影响我们一生的思想，一段佳句可能令我们的表达妙笔生花。我引导学生拿起笔来，让学生做一个生活的有心人！课上课间、校内校外都是学生文摘的空间。期末将同学们的摘录笔记在班内展览：一段描写、一段名言、一个歇后语、一个谜语、一首诗……像一朵朵鲜花开在我们的语文乐园。语文课本、课外书刊、广告电视、别人口中话等都成为了学生文摘的来源。
六、培养学生养成写日记的习惯
日记是锻炼学生再现历史的录象机，是陶冶情操的良师益友，是观察思考生活的成果体现，是写作素材的积累仓库。遵循“用进废退”“缺陷补偿”的规律，充分挖掘学生善于观察的潜能，调动其“善于思考”“勤于动手”的积极性，养成写日记的习惯。首先让学生明确日记的作用，其次指导全班一起写班级日记，一段时间之后，让学生写个人日记，并牢记写日记关键在持之以恒。我引导学生结合所见所闻所感、自然景物、人物肖像、动作、语言片段素描、生活小事、社会新闻、读书感悟、心灵独语等。学生从不会写、不愿写到乐于写、习惯成自然，坚持每天写，我也及时修改、评价，并针对日记中的问题给予具体指导，甚至要求学生针对一件事写几遍，直到他写好为止，学生的书面表达能力有了很大提高。
（作者单位：青岛市中心聋校）
编辑/赵军