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[摘 要：随着教育信息化的发展和新课程的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而新课程是符合国际发展趋势和国情需要的一项行动策略。本文从信息技术在新课程中扮演的角色和价值；以及信息技术在新课程中应用的两种基本模式及应用策略等方面作了较浅的探讨。
关键词：信息技术；新课程；基本模式；信息素养；应用策略]
信息技术飞速发展，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维，也对传统教育体制带来了巨大的冲击。这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——即实施新课程。新课程通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
一、21世纪信息技术课的任务
中小学信息技术课程的任务是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））
信息素养包括信息获取的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。而创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生信息素养的关键。根据新课程的理念，将信息技术应用于其他学科，或者与实际的社会生活问题，可以拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。
二、信息技术在新课程中应用的价值功能，至少可以表现在以下几个方面
（一）培养学生的信息素养的需要
信息素养是在信息社会中利用信息工具和信息资源，开发信息、获得信息、评价信息、利用信息并解决问题，进行实践创新的修养和能力。它包括信息的意识情感、伦理道德、法制观念和信息知识、信息能力等内容。学生的信息素养，重点体现在利用信息工具和信息资源进行自主探索、合作交流、创新研究的能力和修养、习惯。
（二）培养学生终身学习能力的需要
在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们再也不可能只通过一段时间的集中学习获得一辈子享用的知识和技能。人们在完成了青少年时代的学校教育之后，还必须不断地接受继续教育，特别是以信息技术为基础，以计算机网络为核心的远程教育，这种教育将贯穿人的一生，以便适应社会和科技进步的需要。这就是终身学习。终身教育的学习方式，主要是在信息技术环境和资源支持下的自我提升学习。终身学习的意识和能力，主要在信息技术与课程整合的过程中形成。
（三）培养学生的创新精神和实践能力的需要
培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的核心内容。新课程的实施和信息技术的应用，使学习方式发生了根本的变化。学习不再依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和信息化资源进行自主探索，利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论学习，利用信息加工工具和创作平台进行实践性、创新性的问题解决学习。这样的学习方式，十分有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、信息技术在新课程中应用的两种基本模式
在新课程中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术在新课程中的作用分为两种基本模式。
（一）信息技术课程与其他学科之间的联系
将信息技术作为认知工具，采用任务驱动学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，以各其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。此种联系随着综合科目的开展体现得越来越充分。是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。
（二）信息技术课程内各模块知识之间的联系
信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系，比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。
四、信息技术在新课程中的应用策略
信息技术的应用，应依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到恰当的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。可以遵循以下几个方面的策略。
（一）多种感官参与学习策略
在教学中，通过信息技术的应用，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习。
（二）情境激励策略
學科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术的应用、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境.积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。
（三）自主探究学习策略
信息技术的应用，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。教师在学生学习过程中，提供基本框架、总目标、指导和建议，起到组织者和促进者的作用。
新课程是一个长期而艰巨的任务。然而，随着新课程理念的深入，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。
参考文献
[1]解月光，董玉琦.信息技术学科教学应用的理论与实践，2002，2.
[2]沈思义等.教学方法新编[M].中国商业出版社，1991.
[3]教育部赴美教育考察报告[J].世界教育信息，2000，8.
[4]闫寒冰.学习过程设计[M].教育科学出版社，2005，3.
[5]2007年福建高中新课程信息技术科骨干教师培训讲义.
关键词：信息技术；新课程；基本模式；信息素养；应用策略]
信息技术飞速发展，以不可思议的速度迅速渗透到社会的各个领域，影响着人们的生活、思维，也对传统教育体制带来了巨大的冲击。这就要求我们把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中——即实施新课程。新课程通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
一、21世纪信息技术课的任务
中小学信息技术课程的任务是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））
信息素养包括信息获取的能力、信息加工的能力、信息创新的能力、信息利用的能力、协作意识和信息的交流能力。而创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生信息素养的关键。根据新课程的理念，将信息技术应用于其他学科，或者与实际的社会生活问题，可以拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力。
二、信息技术在新课程中应用的价值功能，至少可以表现在以下几个方面
（一）培养学生的信息素养的需要
信息素养是在信息社会中利用信息工具和信息资源，开发信息、获得信息、评价信息、利用信息并解决问题，进行实践创新的修养和能力。它包括信息的意识情感、伦理道德、法制观念和信息知识、信息能力等内容。学生的信息素养，重点体现在利用信息工具和信息资源进行自主探索、合作交流、创新研究的能力和修养、习惯。
（二）培养学生终身学习能力的需要
在信息时代，知识更新的速度迅猛增长，人们再也不可能只通过一段时间的集中学习获得一辈子享用的知识和技能。人们在完成了青少年时代的学校教育之后，还必须不断地接受继续教育，特别是以信息技术为基础，以计算机网络为核心的远程教育，这种教育将贯穿人的一生，以便适应社会和科技进步的需要。这就是终身学习。终身教育的学习方式，主要是在信息技术环境和资源支持下的自我提升学习。终身学习的意识和能力，主要在信息技术与课程整合的过程中形成。
（三）培养学生的创新精神和实践能力的需要
培养学生的创新精神和实践能力，是全面推进素质教育的核心内容。新课程的实施和信息技术的应用，使学习方式发生了根本的变化。学习不再依赖于教师的讲授和课本的学习，而是利用信息化平台和信息化资源进行自主探索，利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论学习，利用信息加工工具和创作平台进行实践性、创新性的问题解决学习。这样的学习方式，十分有利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、信息技术在新课程中应用的两种基本模式
在新课程中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术在新课程中的作用分为两种基本模式。
（一）信息技术课程与其他学科之间的联系
将信息技术作为认知工具，采用任务驱动学习、自主探究学习、协作交流学习等策略，以各其他学科知识的学习过程作为载体，从而达到学习信息技术和培养综合能力的目的。此种联系随着综合科目的开展体现得越来越充分。是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。
（二）信息技术课程内各模块知识之间的联系
信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系，比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。
四、信息技术在新课程中的应用策略
信息技术的应用，应依据各学科的具体实际来进行，即要根据学科的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，找到恰当的切入点，并结合学科教学的各个环节来展开。可以遵循以下几个方面的策略。
（一）多种感官参与学习策略
在教学中，通过信息技术的应用，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。多种感官参与学习，能大大提高学生的感知效果.并使学生由被动学习变为主动学习。
（二）情境激励策略
學科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术的应用、创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境.积极迅速设想出解决的各种可能性。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。
（三）自主探究学习策略
信息技术的应用，为学生的自主学习提供了一个良好的学习环境，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，或利用Internet自己查阅资料，开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整，加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。教师在学生学习过程中，提供基本框架、总目标、指导和建议，起到组织者和促进者的作用。
新课程是一个长期而艰巨的任务。然而，随着新课程理念的深入，必将提高教师使用现代技术的意识和现代教育观念，必将大大提高教学效率，必将改变传统的教学模式，进而大大推动中小学教育改革的进程。
参考文献
[1]解月光，董玉琦.信息技术学科教学应用的理论与实践，2002，2.
[2]沈思义等.教学方法新编[M].中国商业出版社，1991.
[3]教育部赴美教育考察报告[J].世界教育信息，2000，8.
[4]闫寒冰.学习过程设计[M].教育科学出版社，2005，3.
[5]2007年福建高中新课程信息技术科骨干教师培训讲义.