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【摘要】SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式，能够促进MOOC与传统课堂的深度融合，代表了MOOC的未来方向。本研究以高校大学语文课程为例，探讨了如何结合教育教学目的，将MOOC与实体课堂教学相融合，构建翻转课堂教学模式及学生深度学习模式，实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学模式。
【关键词】MOOC;SPOC;大学语文;混合教学;深度学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC或慕课），是近年来教育领域里新兴的一种教育模式。MOOC以低成本、高效率、易普及、开放包容、优质资源共享、易于利用学生碎片化时间学习等特点，迅速风靡全球。
MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。 其与现实高校教学还存在很大差异：MOOC最大的特点是开放性，而高校教学受众是限制性、封闭性的;MOOC具有自组织性的特点，而高校群体学习具组织性;MOOC课程对学生学习的主动性与自制力有一定的要求;MOOC中学生很难获取传统课堂学习过程中的代入感。MOOC这些网络课程的属性易导致学生只停留于完成信息接收这一步，难以进入深度学习状态。
针对MOOC在高校教学实践中存在的诸多问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形
【关键词】MOOC;SPOC;大学语文;混合教学;深度学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
大规模开放在线课程（Massive Open Online Course，简称MOOC或慕课），是近年来教育领域里新兴的一种教育模式。MOOC以低成本、高效率、易普及、开放包容、优质资源共享、易于利用学生碎片化时间学习等特点，迅速风靡全球。
MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。 其与现实高校教学还存在很大差异：MOOC最大的特点是开放性，而高校教学受众是限制性、封闭性的;MOOC具有自组织性的特点，而高校群体学习具组织性;MOOC课程对学生学习的主动性与自制力有一定的要求;MOOC中学生很难获取传统课堂学习过程中的代入感。MOOC这些网络课程的属性易导致学生只停留于完成信息接收这一步，难以进入深度学习状态。
针对MOOC在高校教学实践中存在的诸多问题，哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形