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【摘要】阅读教学是语文教学中主要的内容之一。在教学的过程当中，阅读材料的不同其所需要的教学方法也存在着一定的差异。本文以人教版的几篇叙事散文作品为研究对象，探讨具体的教学实施路径与方法。
【关键词】初中语文;叙事散文;阅读教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
散文是重要的文学体裁，凭借其优美而简练的语言以及极富内涵的思想意境，在促进人性开化与提高审美意识等方面具有不可替代的作用。如何做好散文教学，尤其是初中语文叙事性散文阅读教学已然成为当前基础语文教学研究的一个主要方向。本文尝试通过教学案例分析的方法，来探讨初中语文叙事散文在今后的阅读教学过程当中应当注意的几个问题以及今后的改进与提升策略。
一、初中语文阅读教学的特点
在探讨叙事性散文在教学实施过程所需要关注的方向与问题之前，有必要从宏观上来探讨初中语文在教学过程当中所表现出来的特征，从而为接下来的研究提供一定的理论基础。
首先，初中语文阅读材料的主旨特色明显。从当前的人教版的初中语文的课程设计标准来看，具有比较突出的主旨特色。无论是在阅读材料的选择方面，还是在阅读内容的编排方面都是牢牢把握主旋律这一重要的底色的。例如，在八年级上的初中语文教材中，其作品的主要关注对象是人与人之间的情感纽带，人与自然的和谐之美，社会群体之间的友爱与和平等等。通过这种旗帜鲜明的主旨性阅读教学可以为初中语文学习者三观的科学建立奠定一个良好的基础。
其次，阅读材料的广泛性。随着基础课程改革的不断推进，解放课堂，解放学生的想象力是当前初中语文阅读教学发展的一个主要方向。在这一环境与趋势的推动下，初中语文在阅读材料方面呈现出了更加丰富多彩的特点。例如，在现行的初中语文教材中不仅有中国古典的小说，诗词也有很多欧美大家的代表作品。在这种不断趋于丰富的阅读材料中，初中语文学习者在提升阅读能力，开拓阅读视野等方面获得了更加长足的发展。
最后，阅读教学的基础与启蒙性。阅读是学习者与作者对话与交流的过程。在这个过程中，由于每一个作品的作者所要表达的思想与情感存在着一定的差异，在加之，初中语文学习者在语文知识储备与语文阅读相关的素养积累方面还处在一个较为初级的阶段。在这种条件下，初中语文阅读教学则需要从学习者现有的语文能力与水平出发，在阅读的基础性以及阅读的启蒙性方面予以更大层面的关注。
二、叙事性散文的特点及阅读教学要求
在整个阅读教学中，阅读对象不同，其所实施的阅读策略也需要进行科学的调整。从语文教学的角度来看，散文阅读教学，尤其是叙事散文阅读教学需要立足于其自身的体系与特点，才能达到预期的阅读教学效果。
一方面，叙事散文的特点。从文学体裁的层面来看，叙事散文是散文这一体裁的主要分支。作为散文的一种变体，叙事散文兼具了散文与记叙文的双重特点。具体来讲，与抒情类的散文不同，叙事散文有着自己的故事情节及发展脉络。读者在进行叙事散文阅读的过程当中会比较清晰的把握作者所要表达的情绪与情感。例如，朱自清的《背影》就是叙事散文的上乘之作。通过这篇文章的阅读可以深切地感受到作者在字里行间所要表达的父子情。另外，因为是散文的一种分支，所以，叙事散文在语言方面比较简练。没有华丽的辞藻，没有大量的修辞手法的使用，也没有戏剧型的语言。朴实无华应该是叙事性散文在语言表达方面所呈现出来的主要特点。当然，叙事的目的是为了抒情，在看似一件简单的事情之后，作者会将其所要表达的思想进行传递。在这个过程中，形散而神不散使散文特点也得到了很好的彰显。应该说，无论是直接的抒情还是间接的叙事，散文所要表达的主旨思想是不会发生变化的。这一点也是在今后的散文阅读中需要关注的一个重要的落脚点。
另一方面，叙事性散文的教学要求。在进行叙事性散文的阅读教学过程中，除了遵循一般意义上的教学规律之外，还需要从叙事性散文的自身特点出发，来进行针对性的适应与调整。从阅读教学的实践层面来看，需要遵循以下几个方面的要求。
首先，阅读教学的情感性。这一点在整个叙事性散文教学中具有极为重要的意义。所谓的情感性是指在叙事散文故事或情节的背后，要引导学生积极主动地去发现与挖掘作者背后的精神世界。只有从源头上把握住作者的情感走向，在相关语篇的赏析与解读方面才会具有更大层面的可操作性。
其次，阅读教学的开放性。从阅读的基本诉求来看，在叙事性散文的阅读中感知语言的美妙与生活的美好是一个基本的落脚点。所以，从这个角度出发，阅读教学的开放性是一个基本的也是一个必然的诉求。阅读教学的开放性意味着在整个教学的实施过程当中，教师应该给学生提供足够的思维发散与想象空间。同时，允许学生基于自己的理解与领悟对作者所要表达的思想与情感做出不一样的解读。这一点在今天的创新型社会的发展以及创新型人才的培养过程当中具有重要的战略意义。
最后，阅读教学的批判性。从文学审美的层面出发，任何形式的文学作品在进行创作的过程当中，都不可避免地受到一定的主观意念及客观环境的影响。这种影响会从正面与负面两个方向来进行表达。因此，在进行叙事散文的阅读教学过程当中，要引导学生在吸收作品所要表达的正向内容与思想的同时，也要摒弃那些与当今社会发展的主流不一致的内容。通过这种带有一定的批判性的阅读教学，有助于学生养成独立思考与判断的能力，从而在今后的学习与成长的过程中，可以在一定程度上抵制或者减少一些不良思想的影响。
三、初中语文叙事性散文教学案例分析
在上文中，简要从理论层面围绕初中语文的教学特点以及叙事性散文的主要属性特征与教学要求进行了分析。为了从具体的层面来探讨叙事性散文的具体教学实施策略。本文以人教版初中语文教材《斑羚飞渡》为例来探讨其具体的实施路径。
首先，在教学之前，语文教师让学生观看了一小节纪录片。该记录片主要讲述了在非洲大草原上，羚羊的大规模迁徙。羊群浩浩荡荡，从荒漠走向草原。在这个过程中会有位于食物链顶层的食肉动物的袭击，也会有恶劣的自然条件的肆虐。在队伍的行进过程中，有的斑羚倒下了，有的斑羚受伤了等等。但是，无论外在的挑战如何让他们止步，他们依然向前，向着他们的目的地前进。通过这种视频的先期导入，帮助学生对于斑羚这种动物有一个整体层面的认知。 其次，在学生观看完关于斑羚的短片之后，引导学生进行自主阅读。在阅读的过程当中，学生需要划出最为打动自己的文章段落。然后，通过小组讨论的方式，让学生之间彼此分享对于这篇文章最大的感悟。在进行分享的过程当中，语文教师主要负责观察与引导。同时，小组在进行讨论的过程当中，要进行必要的记录，尤其是关于文中不理解的部分要进行记录，从而在后续的课堂教学中进行必要的解答与补充。
再次，教师进行讲解。作为整个叙事散文阅读教学的中心环节，教师在进行课堂讲解的过程中，并不是传统上的一言堂与满堂灌，相反的，教师需要与学生进行积极的互动。一方面，从语言层面与学生一起欣赏这篇文章在语言的使用方面所具有的特点。引导学生掌握一些基本的语言表达技巧。另一方面，也是散文阅读教学的一个重要的落脚点，引导学生去感知作者在文章中所要表达的情感。
最后，课后作业。阅读教学是一个系统的工程，短短的课上教学时间是远远不够的。因此，在课文讲解之后，语文教师还应该通过布置作业的方式来继续促进学生的阅读能力提升。围绕本节课，可以让学生通过写读后感的方式来强化与提升学生的思想认知。另外，如果条件允许的话，让学生观看最新上映的电影《我们出生在这里》。通过这种课外作业的方式，可以更加全面的提升学生对于这篇文章作者情感的理解。需要指出的是，在进行课后作业布置的时候，要从学生的阅读兴趣出发，以不加重学生的阅读及学习负担为主要的前提。
四、初中语文叙事性散文的教学方法探讨
上文中，通过教学案例分析的方式来探讨了叙事性散文的具体实施路径。当然，围绕教学路径的探讨还有很多。本文在借鉴相关理论研究成果的基础上，尝试从以下几个方面来进行初中语文叙事性散文教学方法的探讨。
首先，多媒体教学。在进行叙事性散文的教学过程当中，通过多媒体的使用可以有效地提升教学过程的互动性与趣味性。例如，借助互联网丰富的视频或者音频资源，帮助学生在进行阅读的过程中，从视觉以及听觉等诸多方面也可以得到相应的刺激与影响。经过教学研究发现，在初中语文叙事性散文教学过程中，多媒体的使用可以有效地提升学生参与阅读的积极性。因此，在今后的初中语文叙事性散文教学的过程当中，要重视这种多媒体教学媒介的使用。不过需要指出的是，在整个教学多媒体的使用过程当中，要避免媒介的滥用，要在科学的原则的基础上，为初中语文叙事性散文阅读教学效果的提升服务。
其次，小组教学。在上文的案例分析中，简单地介绍了小组教学的应用。从实施效果上来看，这种教学方法所带来的裨益还是很大的，值得在今后的初中语文叙事性散文教学中进行借鉴与使用。在实施小组教学的过程中一方面要做好课堂管理的工作，因为初中生的自律意识与水平还不是很高，需要借助一定的外在纪律约束。另一方面，要注重小组教学实施的环节。也就是说，在进行小组教学实施的过程中，教师需要发挥自己的引导者的角色。根据小组学习与互动的效果来进行选择性的互动。尤其是围绕学生在小组讨论等诸多环节中出现的问题与情况要在第一时间进行应对与处理，从而避免正常阅读教学秩序打断。
最后，发现教学法。这里的发现教学法是从认知心理学的层面而衍生出来的一种教学方法。发现教学法的主要理论依据是学习者学习的过程并不是一个被动吸收的过程，相反的，是一个主动的思维构建的过程中。所以，在进行初中语文叙事性散文阅读教学的过程当中，语文教师可以通过抛出几个思考问题的方式让学生在语篇阅读中去寻找答案。这种发现教学法在初中语文叙事性散文阅读教学的应用过程当中，要注意问题的选择以及良好的发现学习环境及氛围的营造。在这种主动的思维构建过程当中，学生在叙事性散文语篇理解能力，作者情感表达的感知等方面的能力都会得到一定的提升与飞跃。在这种方法的助力下，包括叙事性散文在内的诸多阅读教学将会获得更大的发展空间。学生的自主阅读能力也会得到相应的提高。
叙事性散文作为散文的一种，具有自身的一些特色与魅力。通过必要的阅读教学引导学生进一步领略叙事性散文所具有的文学魅力具有重要的现实意义。本文主要探讨了初中语文的教学特点及要求，然后，通过教学案例分析的方法，探讨了初中语文叙事性散文阅读教学的实施路径。最后，在借鉴相关研究文献与成果的基础上，探讨了初中语文叙事性散文阅读教学今后的方法。随着阅读教学意义的不断凸显，围绕初中语文阅读教学的研究将会更加完善与深入，希望本文能对该层面的研究起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]夏红星.叙事学对于实现文学作品教学目标的意义[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（6）.
[2]王丽艳.充分利用中学图书馆资源促进语文教学[D].南京：南京师范大学，2012.
[3]田家.游戏教学法在泰国中小学汉语教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[4]石英.新课程下的现代散文教学[J].新课程学习（中学），2009（1）.
[5]郭慧霞.浅谈散文中美的欣赏[J].教育前沿（理论版），2008（6）
作者简介：魏关霖，女，1993年生，辽宁盘锦人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）专业，在读研究生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文;叙事散文;阅读教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
散文是重要的文学体裁，凭借其优美而简练的语言以及极富内涵的思想意境，在促进人性开化与提高审美意识等方面具有不可替代的作用。如何做好散文教学，尤其是初中语文叙事性散文阅读教学已然成为当前基础语文教学研究的一个主要方向。本文尝试通过教学案例分析的方法，来探讨初中语文叙事散文在今后的阅读教学过程当中应当注意的几个问题以及今后的改进与提升策略。
一、初中语文阅读教学的特点
在探讨叙事性散文在教学实施过程所需要关注的方向与问题之前，有必要从宏观上来探讨初中语文在教学过程当中所表现出来的特征，从而为接下来的研究提供一定的理论基础。
首先，初中语文阅读材料的主旨特色明显。从当前的人教版的初中语文的课程设计标准来看，具有比较突出的主旨特色。无论是在阅读材料的选择方面，还是在阅读内容的编排方面都是牢牢把握主旋律这一重要的底色的。例如，在八年级上的初中语文教材中，其作品的主要关注对象是人与人之间的情感纽带，人与自然的和谐之美，社会群体之间的友爱与和平等等。通过这种旗帜鲜明的主旨性阅读教学可以为初中语文学习者三观的科学建立奠定一个良好的基础。
其次，阅读材料的广泛性。随着基础课程改革的不断推进，解放课堂，解放学生的想象力是当前初中语文阅读教学发展的一个主要方向。在这一环境与趋势的推动下，初中语文在阅读材料方面呈现出了更加丰富多彩的特点。例如，在现行的初中语文教材中不仅有中国古典的小说，诗词也有很多欧美大家的代表作品。在这种不断趋于丰富的阅读材料中，初中语文学习者在提升阅读能力，开拓阅读视野等方面获得了更加长足的发展。
最后，阅读教学的基础与启蒙性。阅读是学习者与作者对话与交流的过程。在这个过程中，由于每一个作品的作者所要表达的思想与情感存在着一定的差异，在加之，初中语文学习者在语文知识储备与语文阅读相关的素养积累方面还处在一个较为初级的阶段。在这种条件下，初中语文阅读教学则需要从学习者现有的语文能力与水平出发，在阅读的基础性以及阅读的启蒙性方面予以更大层面的关注。
二、叙事性散文的特点及阅读教学要求
在整个阅读教学中，阅读对象不同，其所实施的阅读策略也需要进行科学的调整。从语文教学的角度来看，散文阅读教学，尤其是叙事散文阅读教学需要立足于其自身的体系与特点，才能达到预期的阅读教学效果。
一方面，叙事散文的特点。从文学体裁的层面来看，叙事散文是散文这一体裁的主要分支。作为散文的一种变体，叙事散文兼具了散文与记叙文的双重特点。具体来讲，与抒情类的散文不同，叙事散文有着自己的故事情节及发展脉络。读者在进行叙事散文阅读的过程当中会比较清晰的把握作者所要表达的情绪与情感。例如，朱自清的《背影》就是叙事散文的上乘之作。通过这篇文章的阅读可以深切地感受到作者在字里行间所要表达的父子情。另外，因为是散文的一种分支，所以，叙事散文在语言方面比较简练。没有华丽的辞藻，没有大量的修辞手法的使用，也没有戏剧型的语言。朴实无华应该是叙事性散文在语言表达方面所呈现出来的主要特点。当然，叙事的目的是为了抒情，在看似一件简单的事情之后，作者会将其所要表达的思想进行传递。在这个过程中，形散而神不散使散文特点也得到了很好的彰显。应该说，无论是直接的抒情还是间接的叙事，散文所要表达的主旨思想是不会发生变化的。这一点也是在今后的散文阅读中需要关注的一个重要的落脚点。
另一方面，叙事性散文的教学要求。在进行叙事性散文的阅读教学过程中，除了遵循一般意义上的教学规律之外，还需要从叙事性散文的自身特点出发，来进行针对性的适应与调整。从阅读教学的实践层面来看，需要遵循以下几个方面的要求。
首先，阅读教学的情感性。这一点在整个叙事性散文教学中具有极为重要的意义。所谓的情感性是指在叙事散文故事或情节的背后，要引导学生积极主动地去发现与挖掘作者背后的精神世界。只有从源头上把握住作者的情感走向，在相关语篇的赏析与解读方面才会具有更大层面的可操作性。
其次，阅读教学的开放性。从阅读的基本诉求来看，在叙事性散文的阅读中感知语言的美妙与生活的美好是一个基本的落脚点。所以，从这个角度出发，阅读教学的开放性是一个基本的也是一个必然的诉求。阅读教学的开放性意味着在整个教学的实施过程当中，教师应该给学生提供足够的思维发散与想象空间。同时，允许学生基于自己的理解与领悟对作者所要表达的思想与情感做出不一样的解读。这一点在今天的创新型社会的发展以及创新型人才的培养过程当中具有重要的战略意义。
最后，阅读教学的批判性。从文学审美的层面出发，任何形式的文学作品在进行创作的过程当中，都不可避免地受到一定的主观意念及客观环境的影响。这种影响会从正面与负面两个方向来进行表达。因此，在进行叙事散文的阅读教学过程当中，要引导学生在吸收作品所要表达的正向内容与思想的同时，也要摒弃那些与当今社会发展的主流不一致的内容。通过这种带有一定的批判性的阅读教学，有助于学生养成独立思考与判断的能力，从而在今后的学习与成长的过程中，可以在一定程度上抵制或者减少一些不良思想的影响。
三、初中语文叙事性散文教学案例分析
在上文中，简要从理论层面围绕初中语文的教学特点以及叙事性散文的主要属性特征与教学要求进行了分析。为了从具体的层面来探讨叙事性散文的具体教学实施策略。本文以人教版初中语文教材《斑羚飞渡》为例来探讨其具体的实施路径。
首先，在教学之前，语文教师让学生观看了一小节纪录片。该记录片主要讲述了在非洲大草原上，羚羊的大规模迁徙。羊群浩浩荡荡，从荒漠走向草原。在这个过程中会有位于食物链顶层的食肉动物的袭击，也会有恶劣的自然条件的肆虐。在队伍的行进过程中，有的斑羚倒下了，有的斑羚受伤了等等。但是，无论外在的挑战如何让他们止步，他们依然向前，向着他们的目的地前进。通过这种视频的先期导入，帮助学生对于斑羚这种动物有一个整体层面的认知。 其次，在学生观看完关于斑羚的短片之后，引导学生进行自主阅读。在阅读的过程当中，学生需要划出最为打动自己的文章段落。然后，通过小组讨论的方式，让学生之间彼此分享对于这篇文章最大的感悟。在进行分享的过程当中，语文教师主要负责观察与引导。同时，小组在进行讨论的过程当中，要进行必要的记录，尤其是关于文中不理解的部分要进行记录，从而在后续的课堂教学中进行必要的解答与补充。
再次，教师进行讲解。作为整个叙事散文阅读教学的中心环节，教师在进行课堂讲解的过程中，并不是传统上的一言堂与满堂灌，相反的，教师需要与学生进行积极的互动。一方面，从语言层面与学生一起欣赏这篇文章在语言的使用方面所具有的特点。引导学生掌握一些基本的语言表达技巧。另一方面，也是散文阅读教学的一个重要的落脚点，引导学生去感知作者在文章中所要表达的情感。
最后，课后作业。阅读教学是一个系统的工程，短短的课上教学时间是远远不够的。因此，在课文讲解之后，语文教师还应该通过布置作业的方式来继续促进学生的阅读能力提升。围绕本节课，可以让学生通过写读后感的方式来强化与提升学生的思想认知。另外，如果条件允许的话，让学生观看最新上映的电影《我们出生在这里》。通过这种课外作业的方式，可以更加全面的提升学生对于这篇文章作者情感的理解。需要指出的是，在进行课后作业布置的时候，要从学生的阅读兴趣出发，以不加重学生的阅读及学习负担为主要的前提。
四、初中语文叙事性散文的教学方法探讨
上文中，通过教学案例分析的方式来探讨了叙事性散文的具体实施路径。当然，围绕教学路径的探讨还有很多。本文在借鉴相关理论研究成果的基础上，尝试从以下几个方面来进行初中语文叙事性散文教学方法的探讨。
首先，多媒体教学。在进行叙事性散文的教学过程当中，通过多媒体的使用可以有效地提升教学过程的互动性与趣味性。例如，借助互联网丰富的视频或者音频资源，帮助学生在进行阅读的过程中，从视觉以及听觉等诸多方面也可以得到相应的刺激与影响。经过教学研究发现，在初中语文叙事性散文教学过程中，多媒体的使用可以有效地提升学生参与阅读的积极性。因此，在今后的初中语文叙事性散文教学的过程当中，要重视这种多媒体教学媒介的使用。不过需要指出的是，在整个教学多媒体的使用过程当中，要避免媒介的滥用，要在科学的原则的基础上，为初中语文叙事性散文阅读教学效果的提升服务。
其次，小组教学。在上文的案例分析中，简单地介绍了小组教学的应用。从实施效果上来看，这种教学方法所带来的裨益还是很大的，值得在今后的初中语文叙事性散文教学中进行借鉴与使用。在实施小组教学的过程中一方面要做好课堂管理的工作，因为初中生的自律意识与水平还不是很高，需要借助一定的外在纪律约束。另一方面，要注重小组教学实施的环节。也就是说，在进行小组教学实施的过程中，教师需要发挥自己的引导者的角色。根据小组学习与互动的效果来进行选择性的互动。尤其是围绕学生在小组讨论等诸多环节中出现的问题与情况要在第一时间进行应对与处理，从而避免正常阅读教学秩序打断。
最后，发现教学法。这里的发现教学法是从认知心理学的层面而衍生出来的一种教学方法。发现教学法的主要理论依据是学习者学习的过程并不是一个被动吸收的过程，相反的，是一个主动的思维构建的过程中。所以，在进行初中语文叙事性散文阅读教学的过程当中，语文教师可以通过抛出几个思考问题的方式让学生在语篇阅读中去寻找答案。这种发现教学法在初中语文叙事性散文阅读教学的应用过程当中，要注意问题的选择以及良好的发现学习环境及氛围的营造。在这种主动的思维构建过程当中，学生在叙事性散文语篇理解能力，作者情感表达的感知等方面的能力都会得到一定的提升与飞跃。在这种方法的助力下，包括叙事性散文在内的诸多阅读教学将会获得更大的发展空间。学生的自主阅读能力也会得到相应的提高。
叙事性散文作为散文的一种，具有自身的一些特色与魅力。通过必要的阅读教学引导学生进一步领略叙事性散文所具有的文学魅力具有重要的现实意义。本文主要探讨了初中语文的教学特点及要求，然后，通过教学案例分析的方法，探讨了初中语文叙事性散文阅读教学的实施路径。最后，在借鉴相关研究文献与成果的基础上，探讨了初中语文叙事性散文阅读教学今后的方法。随着阅读教学意义的不断凸显，围绕初中语文阅读教学的研究将会更加完善与深入，希望本文能对该层面的研究起到一定的借鉴作用。
参考文献
[1]夏红星.叙事学对于实现文学作品教学目标的意义[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（6）.
[2]王丽艳.充分利用中学图书馆资源促进语文教学[D].南京：南京师范大学，2012.
[3]田家.游戏教学法在泰国中小学汉语教学中的应用研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[4]石英.新课程下的现代散文教学[J].新课程学习（中学），2009（1）.
[5]郭慧霞.浅谈散文中美的欣赏[J].教育前沿（理论版），2008（6）
作者简介：魏关霖，女，1993年生，辽宁盘锦人，渤海大学教育与体育学院，学科教学（语文）专业，在读研究生。
（编辑：龙贤东）