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2011年新修订的《品德与社会》课标中指出：本课程的课程性质是“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程”。由此可见，中高年级学生的社会性发展是非常重要的。本课程在中高级安排历史、政治、法治等内容，最终目的是发挥其应有的道德教育价值，促进其社会性发展，让儿童通过对历史、地理、政治、法律等方面的了解，融合对现状的体悟，了解国情，形成基本的道德观、价值观和人生观，最终达成德育目标。但其内容与学生的当下生活关联度较远，知识点相对枯燥，成为老师最难啃的一块骨头。目前，许多品德课老师为兼任，在时间、精力有限的情况下，如何进行扎实有趣的教学呢？笔者尝试从“学生身边简约资源”的挖掘、选择及有效运用入手，结合自身实践，梳理出几点教学策略和方法。
利用身边资源，拉近时空距离
浙江省品德教研员邬冬星《在品德与社会课程史地内容教学存在的问题与对策建议》中指出：“建立与生活的联系，拉近史地内容与学生的时空距离。”通过学生在生活中发现、感受到一些社会现象、社会事实，引领学生走近历史、地理，去认识、去感悟去理解。“生活即教育”，由此可见，链接生活，引导学生拥有火眼金睛，去寻求生活与政治格局的触发点，是一大法宝。从社会现象、事实的感悟中，拉近历史、时政的生疏感，增加对当前时事、国家现状、世界格局的关注。
教师面对繁杂的生活资源，要本着简约有效的原则，善选身边的资源。英国文学家莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”生动简洁的资源运用，寻找教材内容与孩子之间、生活之间的链接点，借以巧妙引导、适宜呈现，才能达到事半功倍的教学效果，让家常课拥有持久的生命力，使品德课教师有持续研究的动力。
课例片断一
浙教版《品德与社会》五年级下册《你中有我 我中有你》一课中，上课伊始“我中有你”片段教学：
外国食品——“我挺喜欢吃的，瞧，我发现咱们街上有很多好吃的餐馆，就随手拍下一些照片。大家来看看，你发现了什么？”（课件出示：外国品牌、风味的餐厅）“昨天晚上，我还去吃了韩国料理，味道真不错（照片）。你们喜欢吃什么？”“看来，我们不需要国门，甚至不需要出诸暨，就可以尝到许多外国食品，真是方便。”
外国服装——“同学们，今天我与你们第一次见面，所以特意精心打扮了一番。漂亮吗？独特在什么地方？”（身着旗袍西装）“是啊，旗袍是具有中国特色的服装，你看杭州的丝绸、苏州的刺绣，中式蝴蝶盘扣，极具中国风？外加一件时髦、帅气的西装，说到西装，西装从哪儿传进来的？西装，西装就从西方国家传过来的。我的西装就是来自意大利的服装品牌——雅莹。”“我们同学中穿过什么外国品牌穿的衣服？”（中立的态度）“嗯，这个牌子的衣服面料舒服。”“我家女儿也特别喜欢这个牌子。”“嗯，这个牌子色彩挺鲜艳的。”小结：看来外国品牌服装走进了我们的生活。我发现有些同学们没有举手，看来你们是国货忠实的支持者，赞一个。我们中国是服装生产大国，我们自己生产的服装就挺不错的……
赏析：《你中有我 我中有你》是浙教版《品德与社会》五年级下册第四单元的第一课;该单元以“了解世界”为主题。本课的教学目标是“感受‘全球化’给国家建设、人民生活带来巨大变化;感受‘全球化’使经济、文化等各位方面相互渗透、相互影响;从而培养学生开放的国际意识，开放意识;培养学生能用访问、调查、上网查询等方式进行探究性学习的能力”。
一是遵循学生兴趣，合理利用资源。上述课例先声夺人，教师事先让学生从自己的兴趣喜好出发，调查“吃、穿、住、行”四个方面。课堂呈现时，学生从吃、穿入手，而后到家庭手机、汽车使用也水到渠成，唤醒学生原有的生活经验，在体验中感知“我中有你”“全球化”的大概念。
二是巧借特点，妙趣横生。本课例中，教师一出场自身装扮得体的长袍加西装，即是无声的中西结合——你中有我，我中有你。向学生点到穿着时，自然融入，妙趣横生，鲜活自然。引导学生说吃时，适时出示教师在韩国自助餐厅资源照片，精心呈现与信手拈来相互融合，让人耳目一新。
三是资源删繁就简，典型精准。令人叹服的是，案例中教师选择课程資源的火眼金睛。繁多的生活信息、生活资源，如何选择是考验教师课堂智慧的又一难题。果然，案例中教师能有心舍得，放弃一些看似多彩但无太多功用的教学资源，如食品袋、衣服收集、手机使用调查等。这样的处理，恰得一道美味佳肴之精髓，辅味清新，衬托主味的劲道。
很多时候，面对繁多的资源，乍看都很不错，这时便需要我们有“舍得”的智慧。不“舍”，不“得”。每一次的梳理，删减都以“目标意识，生本意识、简约意识”这三个准绳为标尺——它是为整堂课服务吗？是为学生发展服务吗？是可以简单可操作的吗？“舍得”是一种智慧。这种智慧，需要懂得“响鼓重锤”，也需要懂得“蜻蜓点水”的美。
价值引领，培养思辨能力
德性自主建构理论认为：德性是在价值的引导下，在有组织、有计划、有目的教育活动中，在精心设计的价值环境中自主建构的。可以说，品德教学是“教师价值引导和学生个体价值建构的统一，价值环境与自我生长的统一”。因此，在课堂教学中，教师的价值引导尤为重要。价值引领的方向，直接指向或者间接暗示学生行走、成长的方向。价值的引领，需参透教材意图，立足学生生活本原，融合当下人本意识的发展，包括现代公民素养、传统民族精神、法治思维意识，再智慧地糅合、汲取、提炼。设定本真的价值引导，才可谓高屋建瓴，才可言孩子生命的发展。因而，资源的选择与运用，便承载着精神的走向，须蕴含其不可替代的价值引领。
课例片断二
继续以《你中有我
利用身边资源，拉近时空距离
浙江省品德教研员邬冬星《在品德与社会课程史地内容教学存在的问题与对策建议》中指出：“建立与生活的联系，拉近史地内容与学生的时空距离。”通过学生在生活中发现、感受到一些社会现象、社会事实，引领学生走近历史、地理，去认识、去感悟去理解。“生活即教育”，由此可见，链接生活，引导学生拥有火眼金睛，去寻求生活与政治格局的触发点，是一大法宝。从社会现象、事实的感悟中，拉近历史、时政的生疏感，增加对当前时事、国家现状、世界格局的关注。
教师面对繁杂的生活资源，要本着简约有效的原则，善选身边的资源。英国文学家莎士比亚说过：“简洁是智慧的灵魂。”生动简洁的资源运用，寻找教材内容与孩子之间、生活之间的链接点，借以巧妙引导、适宜呈现，才能达到事半功倍的教学效果，让家常课拥有持久的生命力，使品德课教师有持续研究的动力。
课例片断一
浙教版《品德与社会》五年级下册《你中有我 我中有你》一课中，上课伊始“我中有你”片段教学：
外国食品——“我挺喜欢吃的，瞧，我发现咱们街上有很多好吃的餐馆，就随手拍下一些照片。大家来看看，你发现了什么？”（课件出示：外国品牌、风味的餐厅）“昨天晚上，我还去吃了韩国料理，味道真不错（照片）。你们喜欢吃什么？”“看来，我们不需要国门，甚至不需要出诸暨，就可以尝到许多外国食品，真是方便。”
外国服装——“同学们，今天我与你们第一次见面，所以特意精心打扮了一番。漂亮吗？独特在什么地方？”（身着旗袍西装）“是啊，旗袍是具有中国特色的服装，你看杭州的丝绸、苏州的刺绣，中式蝴蝶盘扣，极具中国风？外加一件时髦、帅气的西装，说到西装，西装从哪儿传进来的？西装，西装就从西方国家传过来的。我的西装就是来自意大利的服装品牌——雅莹。”“我们同学中穿过什么外国品牌穿的衣服？”（中立的态度）“嗯，这个牌子的衣服面料舒服。”“我家女儿也特别喜欢这个牌子。”“嗯，这个牌子色彩挺鲜艳的。”小结：看来外国品牌服装走进了我们的生活。我发现有些同学们没有举手，看来你们是国货忠实的支持者，赞一个。我们中国是服装生产大国，我们自己生产的服装就挺不错的……
赏析：《你中有我 我中有你》是浙教版《品德与社会》五年级下册第四单元的第一课;该单元以“了解世界”为主题。本课的教学目标是“感受‘全球化’给国家建设、人民生活带来巨大变化;感受‘全球化’使经济、文化等各位方面相互渗透、相互影响;从而培养学生开放的国际意识，开放意识;培养学生能用访问、调查、上网查询等方式进行探究性学习的能力”。
一是遵循学生兴趣，合理利用资源。上述课例先声夺人，教师事先让学生从自己的兴趣喜好出发，调查“吃、穿、住、行”四个方面。课堂呈现时，学生从吃、穿入手，而后到家庭手机、汽车使用也水到渠成，唤醒学生原有的生活经验，在体验中感知“我中有你”“全球化”的大概念。
二是巧借特点，妙趣横生。本课例中，教师一出场自身装扮得体的长袍加西装，即是无声的中西结合——你中有我，我中有你。向学生点到穿着时，自然融入，妙趣横生，鲜活自然。引导学生说吃时，适时出示教师在韩国自助餐厅资源照片，精心呈现与信手拈来相互融合，让人耳目一新。
三是资源删繁就简，典型精准。令人叹服的是，案例中教师选择课程資源的火眼金睛。繁多的生活信息、生活资源，如何选择是考验教师课堂智慧的又一难题。果然，案例中教师能有心舍得，放弃一些看似多彩但无太多功用的教学资源，如食品袋、衣服收集、手机使用调查等。这样的处理，恰得一道美味佳肴之精髓，辅味清新，衬托主味的劲道。
很多时候，面对繁多的资源，乍看都很不错，这时便需要我们有“舍得”的智慧。不“舍”，不“得”。每一次的梳理，删减都以“目标意识，生本意识、简约意识”这三个准绳为标尺——它是为整堂课服务吗？是为学生发展服务吗？是可以简单可操作的吗？“舍得”是一种智慧。这种智慧，需要懂得“响鼓重锤”，也需要懂得“蜻蜓点水”的美。
价值引领，培养思辨能力
德性自主建构理论认为：德性是在价值的引导下，在有组织、有计划、有目的教育活动中，在精心设计的价值环境中自主建构的。可以说，品德教学是“教师价值引导和学生个体价值建构的统一，价值环境与自我生长的统一”。因此，在课堂教学中，教师的价值引导尤为重要。价值引领的方向，直接指向或者间接暗示学生行走、成长的方向。价值的引领，需参透教材意图，立足学生生活本原，融合当下人本意识的发展，包括现代公民素养、传统民族精神、法治思维意识，再智慧地糅合、汲取、提炼。设定本真的价值引导，才可谓高屋建瓴，才可言孩子生命的发展。因而，资源的选择与运用，便承载着精神的走向，须蕴含其不可替代的价值引领。
课例片断二
继续以《你中有我