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[摘要]在语文教学过程中，对课文中出现的动植物的有关知识进行必要的补充讲解，有助于学生进一步加强对课文内涵、主旨以及作者写作意图的认识和把握。
[关键词]语文教学 动植物知识 讲解
语文教学的目标和任务是多方面的，语文教学不仅要培养学生的听说读写能力，而且还要提高他们的审美水平，增加知识，丰富阅历。课文教学是语文教学的主要载体，在语文的课文教学中，加大对文章涉及的某些动植物的知识传授力度，不仅能使学生获取更广博的知识，而且常常能加深学生对课文内涵的理解，是所谓“牵一发而动全身”。在教学中，切忌忽略了这些不起眼的“小问题”。
一、能够促使学生全面正确地了解相关知识
由于作者的表达需要或是知识的局限，一些涉及动植物的课文，对动植物的介绍并不完整，这就需要教师作必要的补充，使学生对此有全面的了解。
《天山景物记》是这样写天山奇珍异品——旱獭的：“……”到了夏至后，发青的酥油草把它们养得胖墩墩，圆滚滚。这时它们的毛色麻黄发亮，肚子拖着地面。短短的四条腿行走迟缓，正可以大量捕捉。”十多岁的学生富于想象，又因为寄宿吃食堂，伙食开得并不令他们满足。讲授到此处时，个个眼睛发亮地望着老师直咽口水，显然，他们以为旱獭是可烹食的美味。然而，他们的口水咽错了——这种动物是鼠疫、布氏杆菌、兔热病的传播者，因此是禁食食品原料，如在饮食场所发现，要被没收焚毁。它的珍贵之处在于其极柔软的毛皮。
如此一番介绍之后，学生不仅更了解了旱獭，也明白了作者在描述旱獭时用上了“毛色麻黄发亮”这样一句与“吃”无关的话。至于“把它们养得胖墩墩、圆滚滚”一句，正说明其时它们体大、毛多。毛皮质好、量多，自然是捕捉最佳时期。补充有关旱獭的上述内容，不仅使学生增加相关的动植物知识，而且有助于更完整地理解事理、了解这种动物的另一面特征，形成知识的系统性——在这里，即对旱獭的认识更全面、更科学。
人们对事物的了解和认识是不断深入的。在作者写作的时代还没有了解的事物或事物的某些方面，今天可能已经了解或发现了，就应该在教学当中反映出来，这是一种对待真理的态度，也是教师教书育人的责任。
二、有助于学生更准确地理解课文
加强对课文的理解，需要从大到写作背景、作者思想，小到字词句等等各方面着手，这其中就包括出现的动植物的有关知识的把握。
(一)有助于正确理解文题的内涵。
例如，
《辞海》中对蝴蝶的介绍是：“种类甚多，约14000余种，大部分在美洲，尤以亚马逊河流域为多，我国约1300余种”“某些种类是经济植物的主要害虫”。这些至少可以使我们从两方面更好地理解课文《台湾蝴蝶甲天下》：一方面，台湾并不是世界上拥有蝴蝶最多的地方，也许其“甲天下”的是指密度、珍贵，或仅就在台海两岸而言。另一方面，更客观、完整地认识蝴蝶的习性及用途。它不仅有如课文上所说的“善”、“美”、“好”的一面，还有“恶”的一面。
(二)有助于准确地把握文章的主旨。
在说明文《芙藻》中，作者在说明芙蕖这一植物的观赏和使用价值时，只列出了荷叶与荷花的“可目”、“可鼻”，莲实、莲藕的“可口”，荷叶之“可用”。其实，除此之外，莲子中央绿色的芯(莲子芯)、荷花的雄蕊(莲须)、藕节、荷叶均可入药。如果在讲授课文的过程中，补充上述内容(尤其是莲子芯、芯须、藕节这些细小的成分)，不仅使学生增长了相关的植物知识，而且在文理上，更好地说明了文章中心句“无一时一刻不适耳目之观，无一物一丝不备家常之用者也……种植之利有大于此者乎”，使全文主旨更突出、鲜明。
三、能够更好地把握作者的创作意图
面对一篇课文，既有文章本身表现出来的意义，也有文章作者的创作意图，还有编者之所以组织这一篇文章的目的意图。这些，在组织教学的时候，都是要求综合考虑的。
(一)有助于深刻地把握作者创造的形象。
在语文课文《不凋零的月季花》中，月季花是全文线索，也寄寓着主人公田老师的精神。所以田老师说：
“喜欢它落地生根易养易调的泼辣劲儿，喜欢它‘花开花落无间断，春去春来不相关’……”单就文中描述，我们仅仅知道：月季随主人来深山安家落户了，是盆栽。仅仅了解这一点，月季的形象是难以立起来的。如果授课时进一步告诉学生：月季在有些地方又叫“月月红”(每月开放，冬雪中亦开放)，取枝条入土即成活，可直接人地而不盆栽。那么这样，月季的形象便从纸上到了生活中，从盆中到了地上，不再是一盆盆的礼品和主人公手中的“客人”，而成了有“落地生根”“泼辣劲”的“主人”。月季的形象丰满了，作者所创造的主人公——田老师的形象也就丰满了。
(二)有助于把握文中的意蕴。
意蕴往往存在于抒情性的诗歌或者散文中，正确或准确地把握意蕴，是理解创作意图和文章主旨的桥梁。在某些课文中，加强对动植物知识的了解，对把握意蕴有着重要作用。
在《雨巷》一诗中，“丁香”这一植物反复出现：“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”——“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”——“像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这女郎”——“我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”。
在诗中反复出现的“丁香”是怎样的?作者没有写，但是讲课时应该补充：丁香为常绿乔木，花淡紫色，聚伞花序，芳香。追寻芳草美人自况的遗风，丁香之芳香、高洁、忧愁，是为诗人期待而又失落、迷茫的写照。
[关键词]语文教学 动植物知识 讲解
语文教学的目标和任务是多方面的，语文教学不仅要培养学生的听说读写能力，而且还要提高他们的审美水平，增加知识，丰富阅历。课文教学是语文教学的主要载体，在语文的课文教学中，加大对文章涉及的某些动植物的知识传授力度，不仅能使学生获取更广博的知识，而且常常能加深学生对课文内涵的理解，是所谓“牵一发而动全身”。在教学中，切忌忽略了这些不起眼的“小问题”。
一、能够促使学生全面正确地了解相关知识
由于作者的表达需要或是知识的局限，一些涉及动植物的课文，对动植物的介绍并不完整，这就需要教师作必要的补充，使学生对此有全面的了解。
《天山景物记》是这样写天山奇珍异品——旱獭的：“……”到了夏至后，发青的酥油草把它们养得胖墩墩，圆滚滚。这时它们的毛色麻黄发亮，肚子拖着地面。短短的四条腿行走迟缓，正可以大量捕捉。”十多岁的学生富于想象，又因为寄宿吃食堂，伙食开得并不令他们满足。讲授到此处时，个个眼睛发亮地望着老师直咽口水，显然，他们以为旱獭是可烹食的美味。然而，他们的口水咽错了——这种动物是鼠疫、布氏杆菌、兔热病的传播者，因此是禁食食品原料，如在饮食场所发现，要被没收焚毁。它的珍贵之处在于其极柔软的毛皮。
如此一番介绍之后，学生不仅更了解了旱獭，也明白了作者在描述旱獭时用上了“毛色麻黄发亮”这样一句与“吃”无关的话。至于“把它们养得胖墩墩、圆滚滚”一句，正说明其时它们体大、毛多。毛皮质好、量多，自然是捕捉最佳时期。补充有关旱獭的上述内容，不仅使学生增加相关的动植物知识，而且有助于更完整地理解事理、了解这种动物的另一面特征，形成知识的系统性——在这里，即对旱獭的认识更全面、更科学。
人们对事物的了解和认识是不断深入的。在作者写作的时代还没有了解的事物或事物的某些方面，今天可能已经了解或发现了，就应该在教学当中反映出来，这是一种对待真理的态度，也是教师教书育人的责任。
二、有助于学生更准确地理解课文
加强对课文的理解，需要从大到写作背景、作者思想，小到字词句等等各方面着手，这其中就包括出现的动植物的有关知识的把握。
(一)有助于正确理解文题的内涵。
例如，
《辞海》中对蝴蝶的介绍是：“种类甚多，约14000余种，大部分在美洲，尤以亚马逊河流域为多，我国约1300余种”“某些种类是经济植物的主要害虫”。这些至少可以使我们从两方面更好地理解课文《台湾蝴蝶甲天下》：一方面，台湾并不是世界上拥有蝴蝶最多的地方，也许其“甲天下”的是指密度、珍贵，或仅就在台海两岸而言。另一方面，更客观、完整地认识蝴蝶的习性及用途。它不仅有如课文上所说的“善”、“美”、“好”的一面，还有“恶”的一面。
(二)有助于准确地把握文章的主旨。
在说明文《芙藻》中，作者在说明芙蕖这一植物的观赏和使用价值时，只列出了荷叶与荷花的“可目”、“可鼻”，莲实、莲藕的“可口”，荷叶之“可用”。其实，除此之外，莲子中央绿色的芯(莲子芯)、荷花的雄蕊(莲须)、藕节、荷叶均可入药。如果在讲授课文的过程中，补充上述内容(尤其是莲子芯、芯须、藕节这些细小的成分)，不仅使学生增长了相关的植物知识，而且在文理上，更好地说明了文章中心句“无一时一刻不适耳目之观，无一物一丝不备家常之用者也……种植之利有大于此者乎”，使全文主旨更突出、鲜明。
三、能够更好地把握作者的创作意图
面对一篇课文，既有文章本身表现出来的意义，也有文章作者的创作意图，还有编者之所以组织这一篇文章的目的意图。这些，在组织教学的时候，都是要求综合考虑的。
(一)有助于深刻地把握作者创造的形象。
在语文课文《不凋零的月季花》中，月季花是全文线索，也寄寓着主人公田老师的精神。所以田老师说：
“喜欢它落地生根易养易调的泼辣劲儿，喜欢它‘花开花落无间断，春去春来不相关’……”单就文中描述，我们仅仅知道：月季随主人来深山安家落户了，是盆栽。仅仅了解这一点，月季的形象是难以立起来的。如果授课时进一步告诉学生：月季在有些地方又叫“月月红”(每月开放，冬雪中亦开放)，取枝条入土即成活，可直接人地而不盆栽。那么这样，月季的形象便从纸上到了生活中，从盆中到了地上，不再是一盆盆的礼品和主人公手中的“客人”，而成了有“落地生根”“泼辣劲”的“主人”。月季的形象丰满了，作者所创造的主人公——田老师的形象也就丰满了。
(二)有助于把握文中的意蕴。
意蕴往往存在于抒情性的诗歌或者散文中，正确或准确地把握意蕴，是理解创作意图和文章主旨的桥梁。在某些课文中，加强对动植物知识的了解，对把握意蕴有着重要作用。
在《雨巷》一诗中，“丁香”这一植物反复出现：“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”——“她是有丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁”——“像梦中飘过一枝丁香的，我身旁飘过这女郎”——“我希望飘过一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”。
在诗中反复出现的“丁香”是怎样的?作者没有写，但是讲课时应该补充：丁香为常绿乔木，花淡紫色，聚伞花序，芳香。追寻芳草美人自况的遗风，丁香之芳香、高洁、忧愁，是为诗人期待而又失落、迷茫的写照。