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摘 要：教师的人格魅力是教师个人修养及综合教育素质的外在表现，同时教师的人格魅力又是教师的教育机智不可缺少的要素之一。本文结合实践，提出了利用教师人格魅力提高教学实效的四点方法。
关键词：人格魅力；化学教学；教学实效
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-042-1
学生对待一门学科的态度，很大程度上取决于教师的引导，而教师的人格魅力又是其中最关键的因素之一。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的、深远的，有些方面甚至会影响学生的一生，教师在教学中要自觉利用人格魅力来引导学生学习，提高教学实效。
一、把握心理差异，做好区别引导
有的学生目标明确，具备相对扎实的学习基础、良好的心理素质及正确的价值取向，在具备坚强的毅力、明确的目标、行之有效的学习方法这三大有利条件的情况下，这类学生往往对自己充满信心，成绩能够在历次的考验中保持优良，是老师们心中理想的好学生，但同时，老师需对以下有心理偏差的学生做好相应的工作。
一是虽然有明确的目标，但自以为是的学生。这种类型的学生往往学习基础不错，智力因素好，家庭条件优越，长期是家长宠爱或老师关爱有加的对象，这些导致其形成了一种相对自以为是、目空一切、不容易听取别人意见或建议的性格特点。对于这种极有潜力的学生，我们切忌听之任之，更要从严要求，既要肯定，也要适时地给予否定，决不能娇宠这类学生，要想办法让其接受正确的建议，一定要从爱护、帮助及尊重的角度进行心理辅导与教育。
二是虽然有明确的目标，但力不从心的学生。这类学生学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。这类学生多集中于女生，她们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已，我们要小心细致地和他们沟通，帮助他们认识自己的能力，指导他们确立正确适合的目标，切忌打击他们。教师应适时提供一些学习的小窍门及方法，想办法解决她们心理压力大及不自信的心理。
三是不能正确定位、上进心不足的学生。这种学生常说的一句话是“差不多，是这样的了”。尤其在成绩不佳时，总是自己下意识地去找比他还差的人，拉出来给自己做做心理自我安慰。他们有潜力，有希望，却毫无大志，面对这种学生，老师自己首先不能急，要耐心地帮学生分析自身的特点，帮他给自己定位，制定奋斗目标，而且是分大目标和小目标，鼓起其斗志，不时提醒，在他懈怠时适时地给予鼓励和鞭策。
四是心理浮躁、缺乏恒心的学生。这类学生情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是、浮躁的学习及生活情绪，故成绩起伏较大。对于这类学生，教师一定要及时跟踪，适时了解他们的心理动向，多做对话工作。
五是热情不高，不思进取的学生。他们由于前两年没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，对学习没有兴趣。即使一时热情高涨，但由于学习基础差，想认真听，却无法听不懂，长此以往，也完全失去了学习的信心。面对这类学生，我们每一个老师必须要耐心做好这类学生的思想工作，积极转化他们错误的思想意识，需要意识到的是，我们不能指望几次的交谈或一段时间的帮助，他们就会一直好转。这类学生很有可能有反复，甚至较以前更严重，这时我们就要本着“抓反复，反复抓”的原则，一直把工作做下去。
二、用好表情暗示，激發学习动力
老师上课要始终关注着学生，当全班同学一起回答问题时，她的眼神就扫视每个学生，而当个别学生回答时，要兼顾个别和全班，眼神轮流在全班同学和该同学身上注视。当全班同学都听得很认真或回答较好时，就露出欣慰的神情，而当某个同学没有认真听讲时，就会投去严厉的目光，使该同学意识到自己的错误，从而集中精力听课，这样既没有因为花费时间去批评该同学而耽误上课，又使该同学觉得没有在全班同学面前被批评而受到尊重。当某同学回答问题错误时，老师可以露出疑惑的神情，使该同学意识到自己的回答有问题，从而改变思路重新思考。
三、做好沟通辅导，引领学生发展
教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。教师平时要细致地观察每一个学生的思想动态，一旦发现问题就找该同学谈心，进行心理辅导，及时解决问题。教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生具备改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。
教师可以在作业或试卷上加上适当的评语与学生进行沟通。如：某同学平时表现较好，但一次作业不认真，这时教师不必把该同学找来，刻意去批评他，只要在作业下方写上“今天的作业做的不象平时的你呀，有点不认真呀！”相信该同学拿到作业本后，一定会有脸红的感觉，从而在心理暗暗发誓，明天的作业一定要认真做！再如：某同学平时成绩不怎么好，但某次测验成绩还不错，这时就要给予适当的表扬，而口头表扬有一定的暂时性，可能几天之后该同学就忘记了，这时我们可以在分数旁边加上一句评语“这次考得不错，进步很大，老师相信，只要你继续努力，还会取得更大的进步。”该同学以后每次看到这句话，就会想起老师的期望，从而更加认真，取得好成绩。
四、巧用实验机会，助推学生发展
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅有助于提高学生的学习兴趣，更重要的是能加深学生对所学知识的理解和记忆。但随着科技的发展，教学手段越来越先进，教学工具也越来越发达。近些年多媒体演示课件被越来越广泛的应用于课堂教学中，它的优点毋庸致疑，但也有不足之处，如，自从有了多媒体，很多老师就不亲手做实验了，而多用动画甚至图片形式展示给学生。这样虽然很直观，但也失去了化学实验的某些魅力，事实上很多颜色、现象只有亲眼目睹了，才能体会它的神奇之处。而此时教师若能熟练地操作瓶瓶罐罐，变魔术般地展示化学现象，才能让学生切实感受科学实验的魅力，也才能让学生对老师更加信任甚至崇拜，进一步提高教师在学生心目中的形象。
关键词：人格魅力；化学教学；教学实效
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）18-042-1
学生对待一门学科的态度，很大程度上取决于教师的引导，而教师的人格魅力又是其中最关键的因素之一。教师的人格魅力所产生的吸引力和感染力对学生的影响是巨大的、深远的，有些方面甚至会影响学生的一生，教师在教学中要自觉利用人格魅力来引导学生学习，提高教学实效。
一、把握心理差异，做好区别引导
有的学生目标明确，具备相对扎实的学习基础、良好的心理素质及正确的价值取向，在具备坚强的毅力、明确的目标、行之有效的学习方法这三大有利条件的情况下，这类学生往往对自己充满信心，成绩能够在历次的考验中保持优良，是老师们心中理想的好学生，但同时，老师需对以下有心理偏差的学生做好相应的工作。
一是虽然有明确的目标，但自以为是的学生。这种类型的学生往往学习基础不错，智力因素好，家庭条件优越，长期是家长宠爱或老师关爱有加的对象，这些导致其形成了一种相对自以为是、目空一切、不容易听取别人意见或建议的性格特点。对于这种极有潜力的学生，我们切忌听之任之，更要从严要求，既要肯定，也要适时地给予否定，决不能娇宠这类学生，要想办法让其接受正确的建议，一定要从爱护、帮助及尊重的角度进行心理辅导与教育。
二是虽然有明确的目标，但力不从心的学生。这类学生学习勤奋刻苦，但成绩总不理想。这类学生多集中于女生，她们常为自己的成绩不能提高而苦恼不已，我们要小心细致地和他们沟通，帮助他们认识自己的能力，指导他们确立正确适合的目标，切忌打击他们。教师应适时提供一些学习的小窍门及方法，想办法解决她们心理压力大及不自信的心理。
三是不能正确定位、上进心不足的学生。这种学生常说的一句话是“差不多，是这样的了”。尤其在成绩不佳时，总是自己下意识地去找比他还差的人，拉出来给自己做做心理自我安慰。他们有潜力，有希望，却毫无大志，面对这种学生，老师自己首先不能急，要耐心地帮学生分析自身的特点，帮他给自己定位，制定奋斗目标，而且是分大目标和小目标，鼓起其斗志，不时提醒，在他懈怠时适时地给予鼓励和鞭策。
四是心理浮躁、缺乏恒心的学生。这类学生情绪波动比较大，学习的态度随心情变动，常会显露出自以为是、浮躁的学习及生活情绪，故成绩起伏较大。对于这类学生，教师一定要及时跟踪，适时了解他们的心理动向，多做对话工作。
五是热情不高，不思进取的学生。他们由于前两年没有养成良好的学习习惯，学习成绩差，对学习没有兴趣。即使一时热情高涨，但由于学习基础差，想认真听，却无法听不懂，长此以往，也完全失去了学习的信心。面对这类学生，我们每一个老师必须要耐心做好这类学生的思想工作，积极转化他们错误的思想意识，需要意识到的是，我们不能指望几次的交谈或一段时间的帮助，他们就会一直好转。这类学生很有可能有反复，甚至较以前更严重，这时我们就要本着“抓反复，反复抓”的原则，一直把工作做下去。
二、用好表情暗示，激發学习动力
老师上课要始终关注着学生，当全班同学一起回答问题时，她的眼神就扫视每个学生，而当个别学生回答时，要兼顾个别和全班，眼神轮流在全班同学和该同学身上注视。当全班同学都听得很认真或回答较好时，就露出欣慰的神情，而当某个同学没有认真听讲时，就会投去严厉的目光，使该同学意识到自己的错误，从而集中精力听课，这样既没有因为花费时间去批评该同学而耽误上课，又使该同学觉得没有在全班同学面前被批评而受到尊重。当某同学回答问题错误时，老师可以露出疑惑的神情，使该同学意识到自己的回答有问题，从而改变思路重新思考。
三、做好沟通辅导，引领学生发展
教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。教师平时要细致地观察每一个学生的思想动态，一旦发现问题就找该同学谈心，进行心理辅导，及时解决问题。教师的人格魅力来源于学生的信任和宽容，在人品上他们更是给学生以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，同样相信学生具备改正过失重新开始的能力。他们不光看到学生的现在，更关注学生的将来，从而利用现在为学生将来的发展打基础。他们既是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。
教师可以在作业或试卷上加上适当的评语与学生进行沟通。如：某同学平时表现较好，但一次作业不认真，这时教师不必把该同学找来，刻意去批评他，只要在作业下方写上“今天的作业做的不象平时的你呀，有点不认真呀！”相信该同学拿到作业本后，一定会有脸红的感觉，从而在心理暗暗发誓，明天的作业一定要认真做！再如：某同学平时成绩不怎么好，但某次测验成绩还不错，这时就要给予适当的表扬，而口头表扬有一定的暂时性，可能几天之后该同学就忘记了，这时我们可以在分数旁边加上一句评语“这次考得不错，进步很大，老师相信，只要你继续努力，还会取得更大的进步。”该同学以后每次看到这句话，就会想起老师的期望，从而更加认真，取得好成绩。
四、巧用实验机会，助推学生发展
化学是一门以实验为基础的学科，实验不仅有助于提高学生的学习兴趣，更重要的是能加深学生对所学知识的理解和记忆。但随着科技的发展，教学手段越来越先进，教学工具也越来越发达。近些年多媒体演示课件被越来越广泛的应用于课堂教学中，它的优点毋庸致疑，但也有不足之处，如，自从有了多媒体，很多老师就不亲手做实验了，而多用动画甚至图片形式展示给学生。这样虽然很直观，但也失去了化学实验的某些魅力，事实上很多颜色、现象只有亲眼目睹了，才能体会它的神奇之处。而此时教师若能熟练地操作瓶瓶罐罐，变魔术般地展示化学现象，才能让学生切实感受科学实验的魅力，也才能让学生对老师更加信任甚至崇拜，进一步提高教师在学生心目中的形象。