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摘要当今，国内高等院校设计专业林立，近年来仍然有很多新型的专业在不断兴起。面临扩招、专业多的现象，如何在设计教育中注重个性化则是现代设计教育需要关注的问题。本文从作者从教以来的一些体验以随想的形式谈了几点想法，与读者共享。
关键词学校共性个性化教育
“设计”，在我们的日常生活中早已不是个陌生的单词，随着经济的迅猛发展，大众文化传播媒介形式的改变，以及人们对生活的期望值不断地增长，设计已渗透进每个人的生活细节中，而“设计”以如此快的速度并被无限复制孕育生长的正是因为有“设计教育”这个大环境。
谈到设计教育，不得不提及近年来我们国内高等院校的设计教育状况，设计专业似乎有股神奇力量驱使般在各大高校中跟风接踵诞生出来，这样一种势头从大来看，是社会极需设计的产物，是好事。但前几年的扩招规模的形成，致使近年来设计专业毕业生就业竞争激烈，毕业生自身的特点不明显。这使得学校急需认真思索在未来的设计教育中应如何关注和注重个性教育，让每个学生的潜能都得到发挥，而不是将每位学生塑造成一种模式，在面临社会的挑选时，因缺乏个性的发挥而被落选。每次感慨于这种现象时，总让我想起“学校”这个概念形成最初的真正含义。一所学校是一处适于学习的空间环境。学校的概念原本起源于一个人坐在树下与一群人共同讨论他的思想，也许在那一刻这个人并不意识到他自己像位老师一样在宣讲着他的心灵，那群人也没意识到他们就像是学生一样在聆听对方的想法。他们在思想的交流中碰撞出各种火花，在心底里觉得这个人的出现是多么美好的一件事，甚至他们愿意让他们的孩子们也来听这个人的讲话，很快学习的空间就形成了，这其实就是最初的学校。学校的创立是必然的，因为这是人类愿望的一部分。我们庞大的教育体系，如今虽穿上了种种学术外衣，但都是从这些最初的小学校衍生而来，但它们起源的精神却被人们渐渐忘却了。
一所学校，它一定存在着一种精神。因为那个坐在树下的人所具有的最动人的精神之一是他能意识到每个人的个性。一名教师当其与几个人亲切地坐在一间有课桌的房间时，就不再是那个同许多人在一间大而高的房间中的同一个人。其实这里就谈到了“个性化教育”的问题。
设计教育就更需要个性化的教育，不能走教条的路线，更不能扼杀了学生的个性和想象力。老师要能根据学生的不同特点，真正“因材施教”。 在宋家才先生的文章中有着这样的阐述：“个性化：基础教育的学校文化，都具有共性和个性的特征。共性特征往往来源于对传统优秀文化成果（民族的或世界的）的继承，来源于对最基本的教育规律的理解，来源于现实社会中政府政策的规定性。共性质量，承载着把学校文化和其它形式的文化区分开来的基本功能，搭起了学校文化基本框架，由此可见，共性质量并不能造就其价值和魅力。学校文化的价值和魅力源自于其个性化质量。个性化质量发芽于学校文化生命性的深厚底蕴之中，生长在对多元文化成果的整合之中，发展在学校文化丰厚的动态生成之中。”“学校文化的个性化质量，能滋生优质的教学质量和品牌，催生学校的核心竞争力；没有个性化质量的学校文化，不是源于学校生命需要的“草根文化”，是一种文化虚设，其实这类的学校根本上就没有真正意义上的学校文化，缺少了文化的滋润，学校的精神生命日渐枯竭，生命的意义与价值的生长沦为泡影。”
如何做到个性化教育，在当前高等院校已经逐步形成的设计专业规模中显然有一定的难度，但这又是我们必须为之努力的问题。目前很多院校由于扩招，从客观上来说老师大部分时间就要面对大班教学，这意味着师生比例关系差距较大，要将设计精神从共性传授到个性需要学习主体有一个认知的过程，老师在传道授业过程中就会面临时间紧及学生领悟过程的问题。所以建议设计教育在尽可能的情况下要创造小班教学的环境，否则老师在课程中做“设计头脑风暴”也很难有效地进行。另一个因素是科学技术与人文科学的发展极为迅速，“设计教育应该吸取一切正在发展着的与可行的技术。当今的设计学校必须逐步加重设计中的经济，设备的技术等诸因素以及社会方面和心理方面的因素。然而如果培养目标与时代方向相脱节，上述的知识就没什么价值了。”[2]因此，在设计教育中要防止各种教条主义，因为任何问题无论是美学上还是技术上都不可能有绝对的答案，设计更是如此。正如调色板一样，尽管在上边有着丰富且很分明的色彩。但调出来的颜色却是千变万化的而又有无穷无尽的。因而在设计教育中，无论是艺术方面还是技术方面，都不能采取教条主义与绝对化的形式和语言，否则对学生的培养是有百害而无一利的。设计教育在个性化教育中还可依据设计师的职责和设计创作的工作性质，主张把培养学生的综合能力和独立构思的能力放在个性化能力培养的目标上。因此，在设计教育的培训 全过程中，必须培养人的初始能力与智力的开发。在上述的这个过程中至少有三个方面的能力：一是学会清晰而有逻辑的分析问题的能力；二是培养借助判断力运用知识的能力，即：能创作性地灵活运用学到的知识剖析问题的本质，从而逐步具有较好地解决问题的能力；三是使学生的头脑永远保持活力和流动性，也就是说使学生保持着不断学习和吸收新知识的能力。其实个性化教育中能让学生练就终身学习的能力是最为重要的。如果教育能给学生灌输一种持续终生进行不断学习的愿望，即鼓励一种主动而又活跃的思想，而且把这些做得不能再多的时候，那么教育可能已经达到了它的目的。
个性化教育最终的目标是要培养学生具有创造性的综合能力，这是设计教育和设计实践的生命力。这就需要让学生学到的东西不能是些支离破碎；互不相干的内容，需要在设计培训与设计实践中，把许许多多分割开来的，毫不相同的碎片（指各种设计课程）集合成一个统一的整体，并培养学生具备完美而统一的表达能力。不能按照一种规格塑造多样人才的呆板想法，而培养的对象在才智、能力和兴趣上又往往是各式各样的，所以需要强调“因材施教”。这就需要考虑给学生打下一个比较全面的专业基础，这是因为我们所感兴趣的是全面的人，他们应具有处理完美设计的表现技巧。与这个基本要求相比，它比创造出个别的珍品或精致的细节更为重要。为此，在设计教育上，从根本上我们应该重视完美的个人综合素质的培养，使之牢固的掌握基本知识并能通晓设计的全过程，这远比培养出受到高深训练的专门家更为重要。国内的设计教育已走过一段快速发展的道路，但面对未来全球化的挑战，中国的设计教育仍然有很长一段路程。设计教育的成功与否其实关乎到整个民族的美学修养和综合素质的提高，作为每一名在高校中任教的设计专业的老师都应该为之努力！
本论文受上海工程技术大学多媒体设计重点学科(编号A-3500-09-03(XK0801))资助，项目负责人：任丽翰
关键词学校共性个性化教育
“设计”，在我们的日常生活中早已不是个陌生的单词，随着经济的迅猛发展，大众文化传播媒介形式的改变，以及人们对生活的期望值不断地增长，设计已渗透进每个人的生活细节中，而“设计”以如此快的速度并被无限复制孕育生长的正是因为有“设计教育”这个大环境。
谈到设计教育，不得不提及近年来我们国内高等院校的设计教育状况，设计专业似乎有股神奇力量驱使般在各大高校中跟风接踵诞生出来，这样一种势头从大来看，是社会极需设计的产物，是好事。但前几年的扩招规模的形成，致使近年来设计专业毕业生就业竞争激烈，毕业生自身的特点不明显。这使得学校急需认真思索在未来的设计教育中应如何关注和注重个性教育，让每个学生的潜能都得到发挥，而不是将每位学生塑造成一种模式，在面临社会的挑选时，因缺乏个性的发挥而被落选。每次感慨于这种现象时，总让我想起“学校”这个概念形成最初的真正含义。一所学校是一处适于学习的空间环境。学校的概念原本起源于一个人坐在树下与一群人共同讨论他的思想，也许在那一刻这个人并不意识到他自己像位老师一样在宣讲着他的心灵，那群人也没意识到他们就像是学生一样在聆听对方的想法。他们在思想的交流中碰撞出各种火花，在心底里觉得这个人的出现是多么美好的一件事，甚至他们愿意让他们的孩子们也来听这个人的讲话，很快学习的空间就形成了，这其实就是最初的学校。学校的创立是必然的，因为这是人类愿望的一部分。我们庞大的教育体系，如今虽穿上了种种学术外衣，但都是从这些最初的小学校衍生而来，但它们起源的精神却被人们渐渐忘却了。
一所学校，它一定存在着一种精神。因为那个坐在树下的人所具有的最动人的精神之一是他能意识到每个人的个性。一名教师当其与几个人亲切地坐在一间有课桌的房间时，就不再是那个同许多人在一间大而高的房间中的同一个人。其实这里就谈到了“个性化教育”的问题。
设计教育就更需要个性化的教育，不能走教条的路线，更不能扼杀了学生的个性和想象力。老师要能根据学生的不同特点，真正“因材施教”。 在宋家才先生的文章中有着这样的阐述：“个性化：基础教育的学校文化，都具有共性和个性的特征。共性特征往往来源于对传统优秀文化成果（民族的或世界的）的继承，来源于对最基本的教育规律的理解，来源于现实社会中政府政策的规定性。共性质量，承载着把学校文化和其它形式的文化区分开来的基本功能，搭起了学校文化基本框架，由此可见，共性质量并不能造就其价值和魅力。学校文化的价值和魅力源自于其个性化质量。个性化质量发芽于学校文化生命性的深厚底蕴之中，生长在对多元文化成果的整合之中，发展在学校文化丰厚的动态生成之中。”“学校文化的个性化质量，能滋生优质的教学质量和品牌，催生学校的核心竞争力；没有个性化质量的学校文化，不是源于学校生命需要的“草根文化”，是一种文化虚设，其实这类的学校根本上就没有真正意义上的学校文化，缺少了文化的滋润，学校的精神生命日渐枯竭，生命的意义与价值的生长沦为泡影。”
如何做到个性化教育，在当前高等院校已经逐步形成的设计专业规模中显然有一定的难度，但这又是我们必须为之努力的问题。目前很多院校由于扩招，从客观上来说老师大部分时间就要面对大班教学，这意味着师生比例关系差距较大，要将设计精神从共性传授到个性需要学习主体有一个认知的过程，老师在传道授业过程中就会面临时间紧及学生领悟过程的问题。所以建议设计教育在尽可能的情况下要创造小班教学的环境，否则老师在课程中做“设计头脑风暴”也很难有效地进行。另一个因素是科学技术与人文科学的发展极为迅速，“设计教育应该吸取一切正在发展着的与可行的技术。当今的设计学校必须逐步加重设计中的经济，设备的技术等诸因素以及社会方面和心理方面的因素。然而如果培养目标与时代方向相脱节，上述的知识就没什么价值了。”[2]因此，在设计教育中要防止各种教条主义，因为任何问题无论是美学上还是技术上都不可能有绝对的答案，设计更是如此。正如调色板一样，尽管在上边有着丰富且很分明的色彩。但调出来的颜色却是千变万化的而又有无穷无尽的。因而在设计教育中，无论是艺术方面还是技术方面，都不能采取教条主义与绝对化的形式和语言，否则对学生的培养是有百害而无一利的。设计教育在个性化教育中还可依据设计师的职责和设计创作的工作性质，主张把培养学生的综合能力和独立构思的能力放在个性化能力培养的目标上。因此，在设计教育的培训 全过程中，必须培养人的初始能力与智力的开发。在上述的这个过程中至少有三个方面的能力：一是学会清晰而有逻辑的分析问题的能力；二是培养借助判断力运用知识的能力，即：能创作性地灵活运用学到的知识剖析问题的本质，从而逐步具有较好地解决问题的能力；三是使学生的头脑永远保持活力和流动性，也就是说使学生保持着不断学习和吸收新知识的能力。其实个性化教育中能让学生练就终身学习的能力是最为重要的。如果教育能给学生灌输一种持续终生进行不断学习的愿望，即鼓励一种主动而又活跃的思想，而且把这些做得不能再多的时候，那么教育可能已经达到了它的目的。
个性化教育最终的目标是要培养学生具有创造性的综合能力，这是设计教育和设计实践的生命力。这就需要让学生学到的东西不能是些支离破碎；互不相干的内容，需要在设计培训与设计实践中，把许许多多分割开来的，毫不相同的碎片（指各种设计课程）集合成一个统一的整体，并培养学生具备完美而统一的表达能力。不能按照一种规格塑造多样人才的呆板想法，而培养的对象在才智、能力和兴趣上又往往是各式各样的，所以需要强调“因材施教”。这就需要考虑给学生打下一个比较全面的专业基础，这是因为我们所感兴趣的是全面的人，他们应具有处理完美设计的表现技巧。与这个基本要求相比，它比创造出个别的珍品或精致的细节更为重要。为此，在设计教育上，从根本上我们应该重视完美的个人综合素质的培养，使之牢固的掌握基本知识并能通晓设计的全过程，这远比培养出受到高深训练的专门家更为重要。国内的设计教育已走过一段快速发展的道路，但面对未来全球化的挑战，中国的设计教育仍然有很长一段路程。设计教育的成功与否其实关乎到整个民族的美学修养和综合素质的提高，作为每一名在高校中任教的设计专业的老师都应该为之努力！
本论文受上海工程技术大学多媒体设计重点学科(编号A-3500-09-03(XK0801))资助，项目负责人：任丽翰