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一、增强学生科学探究的能力，达成学习目标
学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。一堂成功的教学课。应使每一位学生都能积极参与到课堂活动中，使课堂充满生机。相反，如果在课堂上按部就班的教学，缺少学生的自主探究，课堂上就会出现一片“死气沉沉”的景象。例如在五年级(5)班中教《他能撬动地球吗》这一课，采用一般的教学方法，直接导课照本宣读，开始时学生学习还有点兴致，没过多久就失去了兴趣，最后让学生说说他是否能撬动地球，学生几乎说不出。总体说这节课学生的探究能力没有真正得到发挥，学习兴趣不是很浓，没有达成学习目标。在五年级(3)班同教这课内容时，采用了“玩学式探究法”进行教学。先将学生分成十组，玩“杠杆装置”，老师将100千克的沙袋、一根2米长的木棒、可移动的支点交给学生，让他们想办法撬起沙袋。一提起玩，孩子们的兴趣就来了，积极的讨论，各出高招，马上就想到支点距重物点最近时容易撬起沙袋。老师问这是为什么?学生们争先恐后地抢答。尽管他们的表述不是很准确，但他们已经说出了使用杠杆的原理。老师稍加引导就能很轻松地完成教学任务，效果十分显著。课堂上给学生充足的活动时间，让他们在活动中发现问题，自主探究问题，从而达到自行获取知识的目的，这不仅仅是为了寻找科学问题，发现科学知识，更重要的是在玩中提炼知识，探究科学、加强科学知识的应用性，从而体验到“玩科学、学科学、用科学”的乐趣。
二、培养学生积极的情感态度，树立正确的价值观
《科学课程标准》指出“保持与发展学生想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探索与发现周围事物奥秘的欲望。”保护和发展小学生的好奇心与求知欲，不但能培养学生积极的情感态度，树立正确的价值观，而且能把与生俱来的好奇心转化为旺盛的求知欲和持续学习的行为。例如在五年级(5)班学习《我在呼吸》这一课时，开始学生都很想了解呼吸的奥秘，个个表现得兴趣盎然。但是随着呼吸的奥秘被逐渐揭开，知道了“呼吸人人都知道”后，就不再保持原有的探究欲望。如果先给五年级(5)班上《我在呼吸》学生都很不以为然地说“呼吸不就是呼吸吗?”非常不情愿地继续探究下去；后来老师拿出自制教具——呼吸模型，做演示实验，学生们的兴趣一下来了，积极发言，挣抢要做，都说好玩。顿时课堂气氛活跃起来，这时学生们拿出自己准备的实验材料，四人一组互帮互助开始制作，不一会儿，学生手中都拿着自制的呼吸模型，并模仿老师进行操作，结果发现——胸腔舒张时气体进人肺，胸腔收缩时气体排出肺。就这样通过“玩学式探究法”的教学，不但培养了学生间的情感，而且学生能乐于探究，持续学习，从而提高了学习效果。
三、促进学生掌握科学知识。提高创新能力
学生的创新想法、创造性活动往往来自对某个问题的兴趣和爱好，而兴趣和爱好又来自教师创设的问题情境。不但能开发他们无限的创意和智慧，而且能让他们不断地体验成功。不断地收获惊喜。这是“玩学式探究法”培养学生创新的起点，也是使学生快乐学习的保障。例如学习《声音是怎样产生的》一课，在第一节课时，首先将橡皮筋、钢尺、纸盒等器材发下后，提出实验要求、步骤，接着让学生按步骤要求进行实验操作。学生虽然在老师的提示下能完成实验，但是对实验缺乏创新能力，不能从实验中自行探究发现，“声音是由物体振动产生”的性质。需要在老师的提示下才能得出。而在第二节课时，采用了“玩学式探究法”进行教学，在教学中尽量多给学生提供自主探究的时间和空间，使学生能独立思考，教师不提示学生能独立操作，教师不替代学生能独立解决。当发现橡皮筋、钢尺、纸盒等器材后，首先让学生自己玩一玩，看谁玩出的花样多，声音响，学生们兴高采烈，纷纷动手，积极摆弄老师提供的器材。不一会儿，学生玩出的花样中都有了不少创意，不但探究出了“声音是由物体振动产生的”原因，而且还探究了“橡皮筋拉得紧，声音响，拉得松，声音轻；钢尺伸出桌面距离长，声音低，伸出桌面距离短，声音高”的科学道理。通过多种方式的玩法设计和玩中探究，有效地促进了学生思维能力和创造能力的发展。
总之，采用“玩学式探究法”，在优化课堂教学中和实践与探索中应注意四要：一要为实现教学目的而玩；二要在教师指导下玩；三要形式多样有趣味性地玩：四要发挥学生创造性的玩。
学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。一堂成功的教学课。应使每一位学生都能积极参与到课堂活动中，使课堂充满生机。相反，如果在课堂上按部就班的教学，缺少学生的自主探究，课堂上就会出现一片“死气沉沉”的景象。例如在五年级(5)班中教《他能撬动地球吗》这一课，采用一般的教学方法，直接导课照本宣读，开始时学生学习还有点兴致，没过多久就失去了兴趣，最后让学生说说他是否能撬动地球，学生几乎说不出。总体说这节课学生的探究能力没有真正得到发挥，学习兴趣不是很浓，没有达成学习目标。在五年级(3)班同教这课内容时，采用了“玩学式探究法”进行教学。先将学生分成十组，玩“杠杆装置”，老师将100千克的沙袋、一根2米长的木棒、可移动的支点交给学生，让他们想办法撬起沙袋。一提起玩，孩子们的兴趣就来了，积极的讨论，各出高招，马上就想到支点距重物点最近时容易撬起沙袋。老师问这是为什么?学生们争先恐后地抢答。尽管他们的表述不是很准确，但他们已经说出了使用杠杆的原理。老师稍加引导就能很轻松地完成教学任务，效果十分显著。课堂上给学生充足的活动时间，让他们在活动中发现问题，自主探究问题，从而达到自行获取知识的目的，这不仅仅是为了寻找科学问题，发现科学知识，更重要的是在玩中提炼知识，探究科学、加强科学知识的应用性，从而体验到“玩科学、学科学、用科学”的乐趣。
二、培养学生积极的情感态度，树立正确的价值观
《科学课程标准》指出“保持与发展学生想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探索与发现周围事物奥秘的欲望。”保护和发展小学生的好奇心与求知欲，不但能培养学生积极的情感态度，树立正确的价值观，而且能把与生俱来的好奇心转化为旺盛的求知欲和持续学习的行为。例如在五年级(5)班学习《我在呼吸》这一课时，开始学生都很想了解呼吸的奥秘，个个表现得兴趣盎然。但是随着呼吸的奥秘被逐渐揭开，知道了“呼吸人人都知道”后，就不再保持原有的探究欲望。如果先给五年级(5)班上《我在呼吸》学生都很不以为然地说“呼吸不就是呼吸吗?”非常不情愿地继续探究下去；后来老师拿出自制教具——呼吸模型，做演示实验，学生们的兴趣一下来了，积极发言，挣抢要做，都说好玩。顿时课堂气氛活跃起来，这时学生们拿出自己准备的实验材料，四人一组互帮互助开始制作，不一会儿，学生手中都拿着自制的呼吸模型，并模仿老师进行操作，结果发现——胸腔舒张时气体进人肺，胸腔收缩时气体排出肺。就这样通过“玩学式探究法”的教学，不但培养了学生间的情感，而且学生能乐于探究，持续学习，从而提高了学习效果。
三、促进学生掌握科学知识。提高创新能力
学生的创新想法、创造性活动往往来自对某个问题的兴趣和爱好，而兴趣和爱好又来自教师创设的问题情境。不但能开发他们无限的创意和智慧，而且能让他们不断地体验成功。不断地收获惊喜。这是“玩学式探究法”培养学生创新的起点，也是使学生快乐学习的保障。例如学习《声音是怎样产生的》一课，在第一节课时，首先将橡皮筋、钢尺、纸盒等器材发下后，提出实验要求、步骤，接着让学生按步骤要求进行实验操作。学生虽然在老师的提示下能完成实验，但是对实验缺乏创新能力，不能从实验中自行探究发现，“声音是由物体振动产生”的性质。需要在老师的提示下才能得出。而在第二节课时，采用了“玩学式探究法”进行教学，在教学中尽量多给学生提供自主探究的时间和空间，使学生能独立思考，教师不提示学生能独立操作，教师不替代学生能独立解决。当发现橡皮筋、钢尺、纸盒等器材后，首先让学生自己玩一玩，看谁玩出的花样多，声音响，学生们兴高采烈，纷纷动手，积极摆弄老师提供的器材。不一会儿，学生玩出的花样中都有了不少创意，不但探究出了“声音是由物体振动产生的”原因，而且还探究了“橡皮筋拉得紧，声音响，拉得松，声音轻；钢尺伸出桌面距离长，声音低，伸出桌面距离短，声音高”的科学道理。通过多种方式的玩法设计和玩中探究，有效地促进了学生思维能力和创造能力的发展。
总之，采用“玩学式探究法”，在优化课堂教学中和实践与探索中应注意四要：一要为实现教学目的而玩；二要在教师指导下玩；三要形式多样有趣味性地玩：四要发挥学生创造性的玩。