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“整节课都非常出色，唯一不足之处在结尾时用中文做了总结。”这是老师们观摩了一节英语课之后做出的评价。在这英语课堂上，任课教师尽可能地使用了全英语来教学。
毋庸质疑，当今教学法提倡教师在45分钟内全部用英语进行授课，以此为学生创造“全英语”的课堂氛围。本人在一次参加英语教材程培训的时候，有幸听了由清华大学博士生导师崔刚教授主讲的讲座—《语言学习理论的基本共识与英语教学》，对他提到的“母语在英语教学中起着很大的作用”观点非常赞同，在讲座中他提到，“由于当今教学法提倡教师在45分钟内全部用英语进行授课，因此大部分的英语老师在选择上观摩课的讲授内容的时候，尽量避免讲语法，都选一些听说内容来上，因为他们也深深知道，讲语法不用母语学生根本听不懂。”那么，能不能借助母语来提高英语的教、学效率呢？
(一) 理论上论证使用母语辅助英语教学的可行性
本人在语言迁移理论的基础上，通过分析法和实验法，得到以下结论:在英语课堂上，使用母语进行辅助教学的教学效果将比单纯使用英语进行教学的效果好。
首先，母语的迁移作用中的正迁移将帮助学生轻松学得相关的外语知识。而母语的负迁移，并不是第二语言学习中犯错误的主要原因，并且由母语干扰造成的错误可以用母语和外语对比的方法解决。
其次，从母语思维对外语思维的影响这个角度来说，用母语辅助教学也不会对培养初学者的英语思维能力构成阻碍。因为学生在初学外语时，用母语思维是不可避免的。此时的母语思维有助于学生构建外语的知识体系，而用母语思维则可以使他们更好地吸收外语知识。当然，随着外语知识水平的不断提高，学生们的思维方式也将自然而然地发生变化，因此，教师没有必要强迫学生在课堂上用外语进行思维。
第三，学生的学习特点也决定了其可行性。一年级阶段的学生尚未系统地学习过英语，要想使他们对英语课的内容，特别是语法能理解透彻，教师至少要在英语解释的基础上，用汉语再解释一遍。并且，对初学者而言，教师更应偏重对他们的英语语言能力的训练，而不仅仅是让他们懂得应用。这就需要讲解语法。同时青少年也具备了有意识地学习语法的生理基础，另外，对于一个初学新语言的人而言，借助母语与英语的共性来学习英语，不仅是正常的，而且是必要的。
第四，在课堂教学中，教师呈现给学生的“输入”材料对学生的学习效果影响很大。教师所提供的材料不仅要符合学生目前的认知水平，而且必须使他们感兴趣。只有如此，才能使学生乐于与材料“互动”，进而将其内容内化为自己的知识。但有时教师会觉得这种符合初中生要求的材料并不好找，而母语在这方面却可提供帮助，因为它可以使材料的难度降低，从而使教师可以在更广的范围内进行选择。
(二) 可以运用交际教学法的课堂中使用母语辅助教学这一教学技巧
首先，教师可用母语解释语法规则及比较中英不同的语法项目。借助于中文和英文不同之处的比较，教师可以预测学生可能在哪些地方犯错误，从而对这些知识进行更为详尽的解释。学生可以借助母语来表达用外语表达不出的意思，学生们在课堂上经常被要求要根据不同的交际情景完成交际任务，限于所学的词汇有限，不能尽情发挥，从而导致学生间缺乏真正的信息交流。如果教师允许他们在语法正确的前提下用母语单词来穿插表达，一来可以达到真正交流的目的，减少对学习英语的“畏难感”；二来也可以使学生在得到及时的订正指导的时候，学到更多的词汇并能加深学生对这些单词的印象。
其次，我们可以使用“差劲的中文”来帮助记忆一些与中文表达习惯大相径庭的英文表达法。也就是说，这些英文的汉语译文是按英文的顺序逐字地进行翻译而得来的，而不采用通顺的汉语译文。这样，英汉之间的强烈对比借助母语体现出来，有助于学生记忆及学会适应外国人的思维方式。
第三，在阅读材料中，为了降低难度和增加趣味性，教师可以对一些较难的单词采用在单词旁加括号，用汉语解释的方法。这使得教师可以在更大范围内寻找既适合学生水平，又具有相当趣味性的阅读材料。通过增加材料的可看性，可以提高学生的学习热情。
责任编辑王波
毋庸质疑，当今教学法提倡教师在45分钟内全部用英语进行授课，以此为学生创造“全英语”的课堂氛围。本人在一次参加英语教材程培训的时候，有幸听了由清华大学博士生导师崔刚教授主讲的讲座—《语言学习理论的基本共识与英语教学》，对他提到的“母语在英语教学中起着很大的作用”观点非常赞同，在讲座中他提到，“由于当今教学法提倡教师在45分钟内全部用英语进行授课，因此大部分的英语老师在选择上观摩课的讲授内容的时候，尽量避免讲语法，都选一些听说内容来上，因为他们也深深知道，讲语法不用母语学生根本听不懂。”那么，能不能借助母语来提高英语的教、学效率呢？
(一) 理论上论证使用母语辅助英语教学的可行性
本人在语言迁移理论的基础上，通过分析法和实验法，得到以下结论:在英语课堂上，使用母语进行辅助教学的教学效果将比单纯使用英语进行教学的效果好。
首先，母语的迁移作用中的正迁移将帮助学生轻松学得相关的外语知识。而母语的负迁移，并不是第二语言学习中犯错误的主要原因，并且由母语干扰造成的错误可以用母语和外语对比的方法解决。
其次，从母语思维对外语思维的影响这个角度来说，用母语辅助教学也不会对培养初学者的英语思维能力构成阻碍。因为学生在初学外语时，用母语思维是不可避免的。此时的母语思维有助于学生构建外语的知识体系，而用母语思维则可以使他们更好地吸收外语知识。当然，随着外语知识水平的不断提高，学生们的思维方式也将自然而然地发生变化，因此，教师没有必要强迫学生在课堂上用外语进行思维。
第三，学生的学习特点也决定了其可行性。一年级阶段的学生尚未系统地学习过英语，要想使他们对英语课的内容，特别是语法能理解透彻，教师至少要在英语解释的基础上，用汉语再解释一遍。并且，对初学者而言，教师更应偏重对他们的英语语言能力的训练，而不仅仅是让他们懂得应用。这就需要讲解语法。同时青少年也具备了有意识地学习语法的生理基础，另外，对于一个初学新语言的人而言，借助母语与英语的共性来学习英语，不仅是正常的，而且是必要的。
第四，在课堂教学中，教师呈现给学生的“输入”材料对学生的学习效果影响很大。教师所提供的材料不仅要符合学生目前的认知水平，而且必须使他们感兴趣。只有如此，才能使学生乐于与材料“互动”，进而将其内容内化为自己的知识。但有时教师会觉得这种符合初中生要求的材料并不好找，而母语在这方面却可提供帮助，因为它可以使材料的难度降低，从而使教师可以在更广的范围内进行选择。
(二) 可以运用交际教学法的课堂中使用母语辅助教学这一教学技巧
首先，教师可用母语解释语法规则及比较中英不同的语法项目。借助于中文和英文不同之处的比较，教师可以预测学生可能在哪些地方犯错误，从而对这些知识进行更为详尽的解释。学生可以借助母语来表达用外语表达不出的意思，学生们在课堂上经常被要求要根据不同的交际情景完成交际任务，限于所学的词汇有限，不能尽情发挥，从而导致学生间缺乏真正的信息交流。如果教师允许他们在语法正确的前提下用母语单词来穿插表达，一来可以达到真正交流的目的，减少对学习英语的“畏难感”；二来也可以使学生在得到及时的订正指导的时候，学到更多的词汇并能加深学生对这些单词的印象。
其次，我们可以使用“差劲的中文”来帮助记忆一些与中文表达习惯大相径庭的英文表达法。也就是说，这些英文的汉语译文是按英文的顺序逐字地进行翻译而得来的，而不采用通顺的汉语译文。这样，英汉之间的强烈对比借助母语体现出来，有助于学生记忆及学会适应外国人的思维方式。
第三，在阅读材料中，为了降低难度和增加趣味性，教师可以对一些较难的单词采用在单词旁加括号，用汉语解释的方法。这使得教师可以在更大范围内寻找既适合学生水平，又具有相当趣味性的阅读材料。通过增加材料的可看性，可以提高学生的学习热情。
责任编辑王波