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《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们方方面面的发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”教育原本就在儿童的生活之中，教育原本就是儿童生活世界的一部分，幼儿的学习在很多情况下发生在日常生活之中。目前，越来越多的幼儿园非常关注幼儿在日常生活中的每一个发展历程，重视日常生活给予儿童的各种发展机会和种种价值与意义等，使教育真正向“生活世界”迈进，为儿童具有“无限”发展的可能性提供条件。
我园具有宽敞的活动场地以及丰富的生态资源。近年来，我园在贯《纲要》进程中，以“园本教研活动”为载体，以“本园现有的自然生态资源进行充分的挖掘和利用”为切入点，开展了“生态资源教育”实践活动，并就相关活动进行了理论与实践相结合的操作探索活动，切实把教研活动“做真——不做表面文章，不搞形式；做实——实实在在地深入开展活动，观察、寻找、发现问题，同教师共同商讨问题、解决问题；做细——抓住种植活动中的小现象、小问题，不忽略任何一个细节，帮助孩子在‘做中学’中受益”。以此促进教师和幼儿共同发展。
一、宁可留下真实的遗憾，不愿追求虚假的完美
教育活动要充分挖掘其教育价值，好的教育总是在方寸点滴之间，好的教育行为应符合启发性原则，观察记录是一种学习过程，教师可以透过它发现和提出问题，并在此基础上建构幼儿学习和教师教学的“新理论”（属于教师个人、体现专业特征的“实践知识”），这样调动幼儿学习兴趣，促进幼儿积极参与，不越俎代庖，使生活教育更适应幼儿的发展。
种植活动“解放了儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大眼界，获得丰富的学问（陶行知语）”。教师和孩子们在二分地里栽种了爬藤类、块茎类等农作物，一起培土、施肥、浇水，在教师和孩子们的精心照顾下，西红柿的枝头逐渐挂起了“红灯笼”，茄子、青椒也陆续结出来了，而四季豆、豇豆等植物正悄悄地爬山支架，攀沿地向上生长着，玉米渐渐长高了，花生也开出了黄色的蝶形花，有的已悄悄地“怀上胎”了（分别附照片）。这种种植活动以辅助教学的方式通过植物的生长过程折射出对幼儿的操作过程的了解，在孩子们的眼里，这二分地就是一种生命，它蕴含着一种无形的教育力量，它们已不是一株株简单的植物，而是凝聚了孩子们的情感，他们感受到了科学，感受到了辛苦，更感受到了一种震撼的美，这是一种既美丽又深刻的体验，因此，“只有动手做，才能获得直接的经验，认识事物的性质（陈鹤琴语）”。
幼儿的很多情况发生在日常生活活动之中，因此，为幼儿提供亲自种植的机会，让幼儿在真实的“生活世界”中去感悟、体验，使他们亲力——感受、体验“生活世界”的种种生活；亲为——投入、参与“生活世界”的各种实践活动，从而获得知识和经验，这样换来的教育功能远比由教师操作完成的效果要好得多，这就是“授人以鱼”和“授人以渔”的差别，我们在老师们中大力提倡“授人以渔”的教学原则，关注幼儿在日常生活中的每一个疑惑，困难和问题，关注日常生活给予幼儿的多种发展机会，使孩子的得益不仅仅是结论的获得，更重要的是培养幼儿的学习兴趣和方法，激活幼儿的学习动机。
教研活动要为教师提供最直接、最有益的机会，对种植的科学性知识，需要查阅大量的相关资料和请相关的专业人士及时地对教师进行指导和培训，从根本上解决教师真正的需求，不做表面文章，不搞形式，让教研活动更真实，更细化，更有效。
二、唤醒教师的激情，建构孩子对生活的热爱
我园具有得天独厚的自然生态资源，特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，垂钓着的樱桃红彤彤的脸，以及那渐渐涨红了脸的石榴等等，正是通过它们扩大了孩子们的眼界，学会了分享与交流（附园舍和各种植物、果树的照片）。因此，大自然的一草、一木、一物都应该是我们的活教材。
在整个活动中，我们大多数教师都充满了激情和热情。俗话说“哀莫大于心死”，幼儿教师这一平凡的职业需要我们老师永远有一颗童真不老的心，一颗爱岗敬业的心，一颗热情洋溢的心，一颗幸福快乐的心。但是，由于来自多方面因素的压力，教师的倦怠心里已普遍的日趋明显，特别是在专业成长中出现“平滑期”（工作8——15年以上教师易凭经验、较保守，缺乏创新意识地开展工作）和“分叉期”（工作15能以上的教师有些投身研究，时时进取，个别的则停止不前，逐渐淡出），在本次活动中就出现了这两种现象，这也是我园今后园本教研活动有待探讨的（如何帮助教师们在滚雪球式的工作中“人人有价值取向，个个有价值体现”，使教师的工作不再“心”苦）。
三、进一步挖掘，使种植活动更有效
在前几年的种植园的栽种活动中，我们让孩子体验劳动、学会劳动、喜欢劳动，从而尊重劳动者，同时初步了解和掌握了植物与四季的变化规律，感知和体验“种什么”，“怎么种”，以及收获（品尝）的最基本的常识学习活动。然而，随着季节的更替，我们发现对老师和幼儿而言，种植活动已经形成了一种操作上的重复的、机械的栽种模式活动，因此，挖掘种植背后更深、更有价值的东西，使种植活动更丰富、更有效是种植园活动所面临的新挑战。
（责任编校：合欢）
我园具有宽敞的活动场地以及丰富的生态资源。近年来，我园在贯《纲要》进程中，以“园本教研活动”为载体，以“本园现有的自然生态资源进行充分的挖掘和利用”为切入点，开展了“生态资源教育”实践活动，并就相关活动进行了理论与实践相结合的操作探索活动，切实把教研活动“做真——不做表面文章，不搞形式；做实——实实在在地深入开展活动，观察、寻找、发现问题，同教师共同商讨问题、解决问题；做细——抓住种植活动中的小现象、小问题，不忽略任何一个细节，帮助孩子在‘做中学’中受益”。以此促进教师和幼儿共同发展。
一、宁可留下真实的遗憾，不愿追求虚假的完美
教育活动要充分挖掘其教育价值，好的教育总是在方寸点滴之间，好的教育行为应符合启发性原则，观察记录是一种学习过程，教师可以透过它发现和提出问题，并在此基础上建构幼儿学习和教师教学的“新理论”（属于教师个人、体现专业特征的“实践知识”），这样调动幼儿学习兴趣，促进幼儿积极参与，不越俎代庖，使生活教育更适应幼儿的发展。
种植活动“解放了儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大眼界，获得丰富的学问（陶行知语）”。教师和孩子们在二分地里栽种了爬藤类、块茎类等农作物，一起培土、施肥、浇水，在教师和孩子们的精心照顾下，西红柿的枝头逐渐挂起了“红灯笼”，茄子、青椒也陆续结出来了，而四季豆、豇豆等植物正悄悄地爬山支架，攀沿地向上生长着，玉米渐渐长高了，花生也开出了黄色的蝶形花，有的已悄悄地“怀上胎”了（分别附照片）。这种种植活动以辅助教学的方式通过植物的生长过程折射出对幼儿的操作过程的了解，在孩子们的眼里，这二分地就是一种生命，它蕴含着一种无形的教育力量，它们已不是一株株简单的植物，而是凝聚了孩子们的情感，他们感受到了科学，感受到了辛苦，更感受到了一种震撼的美，这是一种既美丽又深刻的体验，因此，“只有动手做，才能获得直接的经验，认识事物的性质（陈鹤琴语）”。
幼儿的很多情况发生在日常生活活动之中，因此，为幼儿提供亲自种植的机会，让幼儿在真实的“生活世界”中去感悟、体验，使他们亲力——感受、体验“生活世界”的种种生活；亲为——投入、参与“生活世界”的各种实践活动，从而获得知识和经验，这样换来的教育功能远比由教师操作完成的效果要好得多，这就是“授人以鱼”和“授人以渔”的差别，我们在老师们中大力提倡“授人以渔”的教学原则，关注幼儿在日常生活中的每一个疑惑，困难和问题，关注日常生活给予幼儿的多种发展机会，使孩子的得益不仅仅是结论的获得，更重要的是培养幼儿的学习兴趣和方法，激活幼儿的学习动机。
教研活动要为教师提供最直接、最有益的机会，对种植的科学性知识，需要查阅大量的相关资料和请相关的专业人士及时地对教师进行指导和培训，从根本上解决教师真正的需求，不做表面文章，不搞形式，让教研活动更真实，更细化，更有效。
二、唤醒教师的激情，建构孩子对生活的热爱
我园具有得天独厚的自然生态资源，特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源，垂钓着的樱桃红彤彤的脸，以及那渐渐涨红了脸的石榴等等，正是通过它们扩大了孩子们的眼界，学会了分享与交流（附园舍和各种植物、果树的照片）。因此，大自然的一草、一木、一物都应该是我们的活教材。
在整个活动中，我们大多数教师都充满了激情和热情。俗话说“哀莫大于心死”，幼儿教师这一平凡的职业需要我们老师永远有一颗童真不老的心，一颗爱岗敬业的心，一颗热情洋溢的心，一颗幸福快乐的心。但是，由于来自多方面因素的压力，教师的倦怠心里已普遍的日趋明显，特别是在专业成长中出现“平滑期”（工作8——15年以上教师易凭经验、较保守，缺乏创新意识地开展工作）和“分叉期”（工作15能以上的教师有些投身研究，时时进取，个别的则停止不前，逐渐淡出），在本次活动中就出现了这两种现象，这也是我园今后园本教研活动有待探讨的（如何帮助教师们在滚雪球式的工作中“人人有价值取向，个个有价值体现”，使教师的工作不再“心”苦）。
三、进一步挖掘，使种植活动更有效
在前几年的种植园的栽种活动中，我们让孩子体验劳动、学会劳动、喜欢劳动，从而尊重劳动者，同时初步了解和掌握了植物与四季的变化规律，感知和体验“种什么”，“怎么种”，以及收获（品尝）的最基本的常识学习活动。然而，随着季节的更替，我们发现对老师和幼儿而言，种植活动已经形成了一种操作上的重复的、机械的栽种模式活动，因此，挖掘种植背后更深、更有价值的东西，使种植活动更丰富、更有效是种植园活动所面临的新挑战。
（责任编校：合欢）