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摘要：阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。本文从教师走进文本、注重阅读生成、尝试多样阅读等几方面谈了自己对语文阅读教学的一些思考
关键词：文本；生成；多种；个性；体验；习惯
閱读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效的阅读教学优化，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生的综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。下面是我对语文阅读教学的一些思考。
1.教师走进文本。我们常常费尽心思的指导学生有效阅读，往往忽略了自身对文本的阅读。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间； 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
2.注重阅读生成。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
3.尝试多样阅读。在阅读教学中，可灵活使用探究式阅读教学、对话式阅读教学、比较式阅读教学以及自主式阅读教学等方法。如《故乡》的教学，可以采用探究式阅读教学的方法。老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，分析闰土和杨二嫂的形象，探究小说的主题，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，同组其他同学补充，教师适时点拨，对一些有争议的问题再深入讨论，鼓励学生多发散思维，教师根据情况再予以补充。最后通过师生互动，比较、鉴赏、评价，掌握阅读小说的基本技巧。在阅读教学中相似主题，相似文风的比较阅读有助于提高学生的横向比较能力。在自读课文中则是以学生的“自主式阅读”为主，如与学生年龄经历相仿的《心声》《孤独之旅》，就是以学生的课外阅读为主，把他们的理解带到课堂交流，从而提高学生对生活的思考意识。
4.尊重个性解读。当前的语文阅读教学存在的最大问题之一就是教师开展阅读讲解总是遵循教学大纲将所谓的正确答案进行照本宣科，而学生的很多创造性的理解和富有想象力的认识因为这些“标准答案”而被扼杀。这样的一种情况普遍存在于语文阅读教学之中，极大地损害了阅读教学的效果，也影响了阅读教学的高效开展。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师在初中语文阅读教学的过程中一定要尊重学生的个性化解读。所谓尊重学生的个性化解读就是指在教学的过程中教师不要将标准答案引入教学，而是学生一起去探究阅读材料所传达出来的内容和情感。这样的方式才可以更好地尊重学生的个性，更好地促进学生的发展。
5.注重情感体验。情感体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一。任何文本都是语言的作品，任何生动的形象、优美的意境，乃至精巧的结构，都必须依靠语言才能表现出来。反之亦然，初中生对阅读文本的理解领悟也要通过语言这座桥梁。因此，对文本语言的品读在阅读教学中就尤为重要。武汉语文教学名师洪镇涛说过：“听、说、读、写，其中读是语文的第一教学法。”诵读是激活、唤起生命体验的重要途径。我国古代语文教育就十分重视诵读，对诵读有许多精辟的见解，如“书须成诵”，“三分文章七分读”等。朗读是一种对文本再创造的感知过程，它既是学生对文本意义的一种建构、内化，同时也是文本的言语积淀为学生的语感的过程。同时，在阅读过程中要善于诱发学生对文本的情感体验，推动学生积极地感悟和吸收文本语言，从而提高阅读教学的有效性。如《背影》，先让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母把好吃的东西留给孩子等，再去感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为父爱的真情所感动，从而领会情感，激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。
6.阅读写作相融。阅读教学的目的是丰富知识，发展智力，培养良好的阅读习惯，造就完美的人格；而写作教学就是运用知识，发展智力，培养良好的写作习惯，造就完美的人格。语文教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。比如引导学生在阅读中仿写、改写、补白等。重视阅读与写作的结合，符合语文教学的内在规律。它既培养了学生感受、理解、积累、运用的能力，又为阅读教学和写作教学铺设了多彩的立交桥，也树立了阅读、写作向课外延伸、向生活开放的教学观。
7.培养阅读习惯。良好的阅读习惯对学生的语文学习是至关重要的。在阅读教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。指导学生不断积累语言词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，长此以往，可拓宽学生知识面，增强阅读效果。做读书笔记有一点难度，教师可帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价，等等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，帮助学生更好地阅读理解文章。要培养学生使用工具书的习惯。使用工具书是阅读中不可忽视的重要方面，使用工具书是阅读中解决问题的良好方法。教师要教给学生使用工具书查阅资料的方法，在阅读教学中培养学生使用工具书的习惯。
关键词：文本；生成；多种；个性；体验；习惯
閱读教学是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效的阅读教学优化，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生的综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。下面是我对语文阅读教学的一些思考。
1.教师走进文本。我们常常费尽心思的指导学生有效阅读，往往忽略了自身对文本的阅读。教师走进文本，就是要钻研好教材，只有把教材吃透了，才有组织和引导的“底气”。要做到一读二想。读，就是要反复朗读教材，读出教材中的精妙之处，读出自己独到的发现。想，就是要想一想，学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题？解决问题的策略有哪些？在学生阅读文本时，教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好，除了读正确，读流利，读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题，这就要求教师要留给学生宝贵的阅读时间； 另一方面，教师要为学生与文本对话架起“桥梁”。如：为学生提供相关的背景资料，向学生介绍有关文体阅读的基本知识等。
2.注重阅读生成。传统的阅读教学的重要特性是“预定性”，问题及问题的结论都是教师预先设定的。而参与阅读教学的重要特性是“生成性”，问题及问题的结论主要靠学生参与过程中生成。因此在参与式阅读教学中，教师首先要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”，与此同时，教师还要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深层的思考，提高参与式教学的质量。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。
3.尝试多样阅读。在阅读教学中，可灵活使用探究式阅读教学、对话式阅读教学、比较式阅读教学以及自主式阅读教学等方法。如《故乡》的教学，可以采用探究式阅读教学的方法。老师根据教学目标设计好本课的几个探究主题，再分组研讨，分析闰土和杨二嫂的形象，探究小说的主题，一般是一个组一个内容，课后查资料，讨论，整理探究成果。第二三节各组推荐一位同学中心发言，同组其他同学补充，教师适时点拨，对一些有争议的问题再深入讨论，鼓励学生多发散思维，教师根据情况再予以补充。最后通过师生互动，比较、鉴赏、评价，掌握阅读小说的基本技巧。在阅读教学中相似主题，相似文风的比较阅读有助于提高学生的横向比较能力。在自读课文中则是以学生的“自主式阅读”为主，如与学生年龄经历相仿的《心声》《孤独之旅》，就是以学生的课外阅读为主，把他们的理解带到课堂交流，从而提高学生对生活的思考意识。
4.尊重个性解读。当前的语文阅读教学存在的最大问题之一就是教师开展阅读讲解总是遵循教学大纲将所谓的正确答案进行照本宣科，而学生的很多创造性的理解和富有想象力的认识因为这些“标准答案”而被扼杀。这样的一种情况普遍存在于语文阅读教学之中，极大地损害了阅读教学的效果，也影响了阅读教学的高效开展。所以，针对这样的一种情况，笔者认为教师在初中语文阅读教学的过程中一定要尊重学生的个性化解读。所谓尊重学生的个性化解读就是指在教学的过程中教师不要将标准答案引入教学，而是学生一起去探究阅读材料所传达出来的内容和情感。这样的方式才可以更好地尊重学生的个性，更好地促进学生的发展。
5.注重情感体验。情感体验是《语文课程标准》重要的教育理念之一。任何文本都是语言的作品，任何生动的形象、优美的意境，乃至精巧的结构，都必须依靠语言才能表现出来。反之亦然，初中生对阅读文本的理解领悟也要通过语言这座桥梁。因此，对文本语言的品读在阅读教学中就尤为重要。武汉语文教学名师洪镇涛说过：“听、说、读、写，其中读是语文的第一教学法。”诵读是激活、唤起生命体验的重要途径。我国古代语文教育就十分重视诵读，对诵读有许多精辟的见解，如“书须成诵”，“三分文章七分读”等。朗读是一种对文本再创造的感知过程，它既是学生对文本意义的一种建构、内化，同时也是文本的言语积淀为学生的语感的过程。同时，在阅读过程中要善于诱发学生对文本的情感体验，推动学生积极地感悟和吸收文本语言，从而提高阅读教学的有效性。如《背影》，先让学生举出身边的真实事例：下岗的父亲依然在亲人面前露出笑容；母亲拖着疲惫的身子回来，还要做饭；父母把好吃的东西留给孩子等，再去感受那个肥胖的、迈着蹒跚步子的父亲的背影，并为父爱的真情所感动，从而领会情感，激发学生内心的情感，进而更好的步入作者的内心世界。
6.阅读写作相融。阅读教学的目的是丰富知识，发展智力，培养良好的阅读习惯，造就完美的人格；而写作教学就是运用知识，发展智力，培养良好的写作习惯，造就完美的人格。语文教师的一大任务就是指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。比如引导学生在阅读中仿写、改写、补白等。重视阅读与写作的结合，符合语文教学的内在规律。它既培养了学生感受、理解、积累、运用的能力，又为阅读教学和写作教学铺设了多彩的立交桥，也树立了阅读、写作向课外延伸、向生活开放的教学观。
7.培养阅读习惯。良好的阅读习惯对学生的语文学习是至关重要的。在阅读教学中要注重培养学生积累语文知识的习惯，没有语文知识的积累，语文阅读能力的提高也就成了无米之炊、无本之木。指导学生不断积累语言词汇，培养学生勤摘抄、勤做读书笔记的习惯。摘抄是阅读积累的一种有效方法，长此以往，可拓宽学生知识面，增强阅读效果。做读书笔记有一点难度，教师可帮助学生先从简单的做起，如写批注，写心得，作评价，等等。一定要让学生明确做读书笔记的重要性，帮助学生更好地阅读理解文章。要培养学生使用工具书的习惯。使用工具书是阅读中不可忽视的重要方面，使用工具书是阅读中解决问题的良好方法。教师要教给学生使用工具书查阅资料的方法，在阅读教学中培养学生使用工具书的习惯。